船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學課程思政教學探索與實踐

明付仁，任少飛，歐陽衛(wèi)平

（哈爾濱工程大學船舶工程學院，哈爾濱 150001）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”如何貫徹落實專業(yè)課程的思想政治教育是這個工程中最為棘手、關(guān)鍵的部分。過去，大學生政治素質(zhì)、思想道德和人文情懷等的培養(yǎng)主要依靠思想政治理論課，而專業(yè)課程與思政教育往往是割裂剝離的。如何將思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，真正做到教書與育人統(tǒng)一是每位教師在開展課程思政教學改革時都需要解決的關(guān)鍵問題。

本文以船舶與海洋工程的主干課程船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學的課程思政建設為例，首先給出了開展課程思政的背景，然后闡述了課程思政建設思路，多角度探索和實踐了力學課程和思政教育的融合，旨在為同類課程的課程思政教學提供參考和思路。

一 船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學實施課程思政的背景

哈爾濱工程大學船舶與海洋工程專業(yè)學科作為國家一級重點學科，為國家海洋強國戰(zhàn)略的實施和高端海洋裝備制造業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)提供了重要的人才支撐和技術(shù)支持。船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學是船舶與海洋工程專業(yè)的主干課程，是船舶與海洋工程學科最為重要的力學課程支撐之一[2]。課程主要研究船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律、計算原理和分析方法，了解各類結(jié)構(gòu)的受力特征，分析結(jié)構(gòu)的響應變形和應力狀態(tài)，形成結(jié)構(gòu)的強度校核和設計能力。該課程對力學和數(shù)學的理論知識基礎要求較高，學習難度大，往往導致部分學生學習興趣降低，學習效果不理想。該課程與學科背景聯(lián)系緊密，具有顯著的思政屬性，如果能夠有機地將思政元素融入授課內(nèi)容，發(fā)揮課程體系的育人價值，一方面會有效地幫助學生建立學習信心、樹立成長目標、找準奮斗方向；另一方面，把思政教育與科學思維、科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二 船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學課程思政建設思路

針對船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學課程，團隊提出了“六個結(jié)合”的建設思路，從教學目標、教學內(nèi)容、教學融入點、教學方法、教師建設和教學評價等六個方面探討了課程思政建設的具體方法和舉措，如圖1 所示。

圖1 船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學課程思政建設思路

（一）將思政教學目標與課程培養(yǎng)目標結(jié)合

課程思政的導向是以全員育人、全過程育人和全方位育人為目標的“三全育人”。當然不同的學科或?qū)I(yè)對于育人內(nèi)涵的提煉應該是不同的，不同的學科或?qū)I(yè)課程都僅僅是一種獨特的載體[3]。

船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學課程（以下簡稱“本課程”）是一門理論性強且強調(diào)工程應用的基礎課程，在教學中，結(jié)合課程培養(yǎng)目標設置愛國主義、道德品格、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識四個思政目標，如圖2 所示。在愛國主義目標方面，通過講解國產(chǎn)航母、載人潛器的自主化設計之路，激發(fā)學生的愛國主義情感，樹立強國有我的理想抱負；在道德品格目標方面，通過引入周培源、錢偉長和錢學森等我國老一輩力學科學家棄文從理、為國而學的奮斗故事，樹立吃苦耐勞、樂于奉獻精神；在職業(yè)素養(yǎng)目標方面，通過剖析“蛟龍?zhí)枴薄⒋箫w機和港珠澳大橋等大國工程中的結(jié)構(gòu)力學問題，激勵學生的工匠精神和敬業(yè)精神；在創(chuàng)新意識目標方面，通過植入殷瓦鋼、光刻機等高精密科技的結(jié)構(gòu)力學探索思想，引導學生立志解決“卡脖子”瓶頸問題，萌生勇于探索、發(fā)現(xiàn)新知的創(chuàng)新意識。

圖2 課程思政教學目標框架

（二）將思政教學內(nèi)容與學科背景結(jié)合

實際上，每一門課程都有豐富的發(fā)展歷史、大量的著名科學家及廣泛的工程應用等，這些都是珍貴的課程思政素材[4]。船舶與海洋工程學科與國家戰(zhàn)略、國防建設密切相關(guān)，其本身就具有思想政治教育的基本屬性和先天優(yōu)勢。在思政教學案例的挖掘上，要注意同高校思想政治理論課區(qū)分，避免內(nèi)容過于思政化，從而混淆了課程思政和思政課程的角色功能。

本課程在思政案例構(gòu)建上，主要選擇與學科背景和專業(yè)貼近的內(nèi)容。例如中日甲午海戰(zhàn)、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器和我國軍用智能水下機器人的開創(chuàng)者鄧三瑞教授事跡等，表1 為本課程的思政教學案例匯總表。除了課堂的理論教學和思政案例融入外，從團隊科研項目中提煉出貼近課程知識點、符合思政育人目標的科研內(nèi)容，鼓勵學有余力的學生參與一線的科研項目，進行價值塑造的同時，豐富學生學科背景和科研經(jīng)歷，全方位實現(xiàn)育人目標。

表1 課程思政的教學案例設計

（三）將思政融入點與理論知識點結(jié)合

由于船舶與海洋工程專業(yè)知識本身已經(jīng)具有了較為明顯的行業(yè)特色、價值傾向和培養(yǎng)側(cè)重點，因此在思政融入點的設計上，不能將思政教學與理論教學割裂，為了思政而思政。在教學中通過深度挖掘思政融入點和理論知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓價值引導成分在理論教學中自然融入，實現(xiàn)理論教學和思政教育的合理過渡，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

例如，在力法的原理講解時，根據(jù)連續(xù)梁的中間支座為剛性支座或彈性支座的不同，需要進行“三彎矩”和“五彎矩”方程推導，在課堂上導入問題，引導學生理解其中的內(nèi)涵，在課后安排學生通過實踐探究，進行自我思維建構(gòu)，最后通過教師講授，進行知識的歸納鞏固，培養(yǎng)以問題為導引的自我學習的能力，如圖3 所示。

圖3 以問題為導引的理論知識教學法

（四）將思政教學方法創(chuàng)新與理論教學方法創(chuàng)新結(jié)合

船舶與海洋工程專業(yè)雖然面向的是傳統(tǒng)行業(yè)，但是在思政教學方面更應與時俱進，致力革新。教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中，要求教師要“推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合”。在進行課程思政時，為了避免單純枯燥的紙上談兵式教學，要借助豐富的現(xiàn)代化技術(shù)和先進的教學理念，使思政教學方法創(chuàng)新與理論教學方法創(chuàng)新同步[5]。

以本課程為例，在學習結(jié)構(gòu)力學的研究內(nèi)容與任務時，借助于學校的條件建設，課上引入海洋強國戰(zhàn)略，課后帶領(lǐng)學生參觀學校的船舶博物館，通過參觀式教學，樹立海洋強國信念，將自身發(fā)展和國家民族振興聯(lián)系。在矩陣法、有限元法的學習中，開展實踐性教學，引入最新的力學分析軟件，通過實際科研項目，指導學生查閱文獻、調(diào)研等，開展針對性研究，最終通過課堂匯報的方式展示研究成果。通過此種課外實踐加課堂翻轉(zhuǎn)的教學，既提升了學生課堂參與度，培養(yǎng)了其合作精神，鍛煉分析問題、解決問題的能力，又生動地展示了理論知識與實際科研工作相輔相成的驗證作用。

（五）將教師素養(yǎng)提升與學生培養(yǎng)結(jié)合

課程思政是全方位的，課程思政的實踐成效離不開人的提升。一方面，課程思政是面向全方位育人，重點提升對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，課程思政也推動了教師價值觀的自我審視，教師的政治信仰、人文情懷、道德素養(yǎng)、言行舉止和職業(yè)素質(zhì)都將對學生起到潛移默化的深遠影響，既要以理服人，又要以德育人，既要具備豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又要在馬克思主義理論上具有科學的認知水平和游刃有余的運用能力[6]。

船舶與海洋工程專業(yè)課教師與思政課教師相比，馬克思主義理論學科背景相對薄弱，影響思政內(nèi)容的理解和升華。針對這一問題，課程組成立課程思政學習小組，精選課程思政案例，合力制作與優(yōu)化課程思政教學大綱。定期進行系統(tǒng)集中的學習交流，分享課程思政授課融入情況及學習的心得，并以學習強國平臺為依托，開展學習打卡活動。此外，組織教師參加課程思政教學競賽，參加課程思政類講座、培訓和觀摩，全面強化教師的思想政治基礎，提高課程思政的授課水平和能力。

（六）將教學效果評價與立德樹人的根本目標結(jié)合

船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學課程傳統(tǒng)的教學效果評價僅專注于理論知識的考核。然而，思想政治教育相比于傳統(tǒng)教育，非常重要的不同點是改變學生的評價結(jié)構(gòu)，而不是簡單的理論方面的認知[7]。一方面，課程思政教育考察的是價值層面，不適宜采取簡單粗暴的書面考試。另一方面，課程思政并不是思政理論課，不能直接借鑒思政理論課的評價方式。既要通過教學評價，評估學生思想道德、價值觀念等是否得到提升，又要避免過于繁瑣的評價方式，給學生理論學習造成不必要的負擔，產(chǎn)生抵觸情緒。

就本課程而言，團隊將思政評價分散到教學的不同階段，避免思政考核和理論考試安排過于集中，給學生造成不必要的負擔。例如，在我國載人潛器自主化之路的思政案例中，開展創(chuàng)新實踐，提出以同樣的鋼材設計潛艇的耐壓殼，盡可能實現(xiàn)最大下潛深度，完成研究報告和課堂匯報。該案例的思政評價指標包括所選方法的創(chuàng)新性和合理性、校核的全面性和準確性、小組協(xié)調(diào)程度、研究報告的完成度及課堂匯報的表現(xiàn)等。教師對學生各項表現(xiàn)進行綜合打分，該項總分作為思政教學評價的一部分，按一定比例計入思政考核的最終成績。

三 結(jié)束語

思想政治教育是高校實現(xiàn)立德樹人教育教學任務的重要舉措，是引導廣大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的重要環(huán)節(jié)。課程思政是將思政教育與課程有機結(jié)合，達到化鹽于水、潤物無聲的思想政治教育目的的有效手段。對于船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)力學等力學課程而言，在實施課程思政時，建立課程思政與課程培養(yǎng)目標、學科背景、理論知識點、教學方法、教師素養(yǎng)提升和教學效果評價等“六個結(jié)合”體系，教師堅定政治意識，充分理解課程思政的內(nèi)涵，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，全面分析學情基礎，將傳道授業(yè)與價值引領(lǐng)有機融合，將思政評價與教學環(huán)節(jié)有機融合，形成協(xié)同效應，不斷推進課程思政改革創(chuàng)新。