基于OBE 教育理念的電子信息類專業課程思政教學改革

裴雪丹，黃振永*，方嬌莉，蘇秉華，唐佳林

（1.北京理工大學珠海學院信息學院，廣東珠海 519088；2.昆明理工大學計算中心，昆明 650500）

2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了“全面推進課程思政建設”的要求[1]。教育是國之大計、黨之大計，其根本任務是立德樹人，而實現這一目標的重要舉措是開展課程思政教育[2]。北京理工大學珠海學院（以下簡稱“我校”）的電子科學與技術專業、信息工程專業與通信工程專業實行普通高考大類招生，主要為珠三角地區的電子信息類行業培養設計、檢測、制造和銷售的高級別專業人才。因為專業人才培養目標要求畢業生掌握扎實的專業知識和技能，并具有優秀的職業操守、正確的三觀和健全的人格，所以要求教師在開展專業課程教學過程中要“守好一段渠、種好責任田”，改變以往思政教育和專業教育“兩張皮”，探究思政教育與專業教育的高質量融合方案，構建鹽溶于水般的“專業教育+課程思政”兩位一體的電子信息類專業教學體系，進而實現全員育人、全程育人和全方位育人的“三全育人”目標。

調研發現，目前專業課教師在課程思政建設方面存在一些問題，如在認同方面存在認知表面化、被動化、功利化、懸空化、紙面化以及科研利己為上、教學利人為下的現象；在實施方面存在思政理論知識儲備不足、重授業輕傳道、重課堂輕課外、生搬硬套牽強附會、無合理考評標準、立項以名師領導優先、核算工作量不以實際貢獻為依據、知行脫節和缺少協同共建共管共享機制等問題。在中國知網中，相關文獻的研究熱點主要集中在6個層級：一節/次課的課程思政、一門課程的課程思政、一類課程群的課程思政、一個專業的課程思政、一類學科的課程思政和一所學校的課程思政，其中占比最多的是一門課程的課程思政。

一 OBE 教育理念簡介

“OBE”是“成果導向教育，Outcome based education”的英文簡稱。該教育理念已成為英國、美國等國家教育改革的主流理念。我國于2013 年6 月被接納為《華盛頓協議》簽約成員，用OBE 教育理念引導工程教育改革具有現實意義和學術價值[3]。OBE 教育理念的精華是教學設計和教學實施的目標，是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，重點關注4 個問題：①想讓學生取得的學習成果是什么？②如何有效地幫助學生取得這些學習成果？③如何評價學生取得的學習成果？④如何進一步持續改善？

OBE 教育理念在工程教育專業認證中處于核心地位，其對育人效果有一系列的規范化要求，課程思政的推行成為當前課堂育人的重要舉措。將OBE 育人理念與課程思政教育深度融合，通過對課程的各個教學階段進行優化設計，有助于實現“三全育人”目標、提升人才培養質量[3]。

二 課程思政的時代背景

2020 年5 月28 日，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[1]中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，明確課程思政建設目標要求和內容重點，科學設計課程思政教學體系、結合專業特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制，以及加強課程思政建設組織實施和條件保障[1]。

在高校全面推進課程思政建設必須堅持“四個統一”（知識傳授和價值引領相統一、顯性教育和隱性教育相統一、統籌協調和分類指導相統一、總結傳承和創新探索相統一），堅持“四個認同”（政治認同、思想認同、理論認同、情感認同），增強“四個意識”（政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識），堅定中國特色社會主義“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），做到“兩個維護”（堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護黨中央權威和集中統一領導），講好“三謀”（中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同）。

三 專業層級課程思政教學改革方案

（一）專業建設概況

北京理工大學珠海學院信息學院的電子科學與技術專業于2019 年6 月獲批為“廣東省級教學團隊——電子信息基礎課程群教學團隊”，于2019 年12 月立項成為“廣東省級一流本科專業建設點”專業，也是于2020 年3 月通過了國際“IEET 認證”中期檢查的專業。2021—2022 年本專業獲得了“北京理工大學珠海學院‘課程思政’教學改革試點專業”和“電子信息基礎課程群課程思政示范教學團隊”2 個項目的立項。

（二）專業層級課程思政教學改革理念

為做好專業課程思政教學改革，我們遵循的理念包括高校課程思政的內化邏輯與行動方略[4]，深入把握高校課程思政的基本規律——內核吸引規律、外力推進規律、媒介傳播規律、互振共鳴規律和互動共進規律[5]，符合課程思政的基本內核與生成邏輯——因事而化、因時而進、因勢而新、點面蔓延、主體間性和彈性空間[6]，善用底線思維提升思政課程教學質量[7]，弘揚科學家的愛國精神、創新精神、嚴謹治學精神、奉獻精神、人梯精神、工匠精神和協同精神[8]；三觀教育是新時代高校課程思政建設重點[9]，立德樹人是推進課程思政的根本任務，理想信念教育是核心，社會主義核心價值觀是主線[10]，深化專業課教師對課程思政的認同[11]，準確把握專業技能課課程思政的特點和規律[1]，只有這樣做才能科學推進專業教育與思政教育相融合[12]，全面實現思政課程與課程思政的同向同行[13]；課程思政要把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，教師是關鍵，學生是中心，平臺是載體，課堂是主渠道，課外實踐是有益補充，新媒體是新陣地；協同共建“培訓、教育、學習、研究、測評、管理和宣傳等”一站式電子信息類專業課程思政教育資源平臺。

（三）專業層級課程思政教學改革的頂層設計流程

具體的設計流程及執行步驟如圖1 所示。

圖1 課程思政的設計流程

第1 步：由本專業的學科負責人帶領責任教授、專任教師和兼職教師撰寫本專業的課程思政教學改革方案，呈報給本專業的“IEET 認證”教學咨詢委員會審議，并外聯征求我校的馬克思主義學院教師代表的意見，最終由信息學院教學指導委員會審議，通過后由電子信息系監管，并由項目組組長牽頭執行。

在制定本專業的課程思政教育目標時，因為本專業正值IEET 認證有效期內，所以須結合IEET 認證的要求，將電子科學與技術專業的教育目標分解為“專業知識教育目標”和“課程思政教育目標”，即先明確OBE 教育理念的“學習成果（Learn outcome）”。

第2 步：根據課程屬性的不同把本專業教學計劃中的所有課程分為3 類課程群——專業基礎類課程群、專業核心類課程群和通識類課程群。因為通識課的開課單位不隸屬于北京理工大學珠海學院信息學院，所以教改項目和本文的重點研究對象是前2 類專業課程群。

第3 步：在電路分析基礎、模擬電子技術和數字電子技術等專業基礎類課程的教學大綱中明確課程思政教育目標；在IC 版圖設計、半導體器件、傳感器技術與應用、光纖通信原理與技術、激光原理與技術、通信電路與系統和硬件描述語言與可編程設計等專業核心類課程的教學大綱中明確課程思政教育目標。同時，通過OA函議協商的方式請求我校通識教育中心開設的通識課的教學大綱中也明確課程思政教育目標。

第4 步：把某門課程的課程思政目標分解成若干個課程思政模塊，包括愛國法治模塊、立德樹人模塊、工程倫理模塊、工匠精神模塊和創新能力模塊（具體方案因課制宜，不強求全覆蓋，避免強拉硬扯，生搬硬套）。集合整個專業的師資并外聯我校的馬克思主義學院共建基于超星平臺的“電子信息類專業課程思政教育資源平臺”。馬克思主義學院的老師可以為本專業提供專業化的課程思政建設建議，本專業的老師可以發揮對專業課程熟悉的優勢，找出課程思政的結合點，最終實現“培訓、教育、學習、研究、測評、管理和宣傳等”一站式課程思政平臺。

第5 步：找出某門課程的每個課程思政模塊關聯的知識點。在課程思政模塊與專業知識點之間建立映射關系。由于每一門課程都有自己的特色，所以如果要求每一門課程、每一節課堂都能涵蓋所有的課程思政模塊是不現實的。以程序設計基礎及應用課程為例，共48 學時，其中理論課共12 章、實驗課共8 個項目。在該課程的教學大綱中既寫明了課程思政的總體教育目標又寫明了建議每一章知識點關聯的課程思政元素（后續修改教學大綱時須確保課程思政元素與時俱進）。

第6 步：在教學日歷中明確每節/次課關聯的知識點及關聯的課程思政模塊、教育目標。遵從循序漸進、適時和適度匹配原則。

第7 步：在教案中明確課程思政元素的實現方式，以“次”為單位，做好每次課（2 節）的教學設計。教案設計是教學過程中重要的材料，是影響教學質量和教育目標達成度的關鍵。因為教學日歷受固有格式的限制，沒有足夠的空間和合理的形式表達知識點與課程思政模塊、教育目標的映射關系，所以可以且需要在教案中予以詳細闡述。教案設計是日后課程思政教育目標達成度、教學質量評價的重要支撐材料。

第8 步：根據事先設計的課程思政教育目標達成度的評價方案進行考量，評價每一名專業教師的績效，評價每一門專業課程的建設成效。如果達成度高，則總結成功案例并推廣給其他專業；如果達成度低，則總結失敗教訓、改善課程思政元素的呈現方式，例如在PPT 中穿插喜聞樂見的視頻或動畫形式的思政元素，在平時作業中嵌入課程思政小論文（如珠海市唐家灣鎮高新區電子信息類企業發展與用人標準的調研報告，或將學生的思政學習成果發布到新興媒體中），在期末試卷中融入課程思政元素，在課前、課中和課后全教學過程、全方位地融入課程思政元素；在課后指導學生參加社會實踐，用好珠三角城市的紅色資源，以“師生共同實地訪學”的培養方式，把課程思政教育落到實處。

（四）專業層級課程思政教學改革的頂層設計原則

其一，分層建設。把一個高校的課程思政體系分為6 個層級，由高到低分別為校級體系→院級體系→專業級體系→課程群級體系→課程門級體系→課堂次/節級體系，不同的層級應該有不同的建設對策。如果專業課教師不分層級，眉毛胡子一把抓，勢必造成課程思政體系無系統性、雜而不精、重復建設、思政無廣度、內容無深度、育人無溫度和教學脫節等問題的發生。很顯然，一個學校的課程思政建設方案與一門專業課程的課程思政建設方案是不同的，一個高校要想做好課程思政工作就必須高屋建瓴地進行頂層設計。

其二，責任到人。明確本專業教師團隊中每個老師的課程思政建設責任和權利并制定合理的績效考核辦法，實事求是地按績效進行獎懲，堅持按勞分配項目資金和工作量的原則，嚴肅處理“空掛名，不做事，搶功勞”的學術腐敗行為；二級學院、系和專業的黨政一把手齊抓共管，肩負領導監督責任，并秉持持續改進的思想制定“課程思政PDCA 循環改善機制”。這里的“PDCA 循環”的含義是將質量管理分為4 個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）。在質量管理活動中，要求把各項工作按照制訂計劃、實施計劃和檢查實施效果進行處理和分類，然后將成功的納入標準，不成功的留給下一循環去解決。該方法是質量管理的基本方法，經檢驗其同樣適用于各層級的課程思政建設工作。

其三，協同機制。層級越高越需要各相關方協同，比如校級體系建設需要政府教育部門、教務處、條件裝備處、馬克思主義學院及其他二級學院通力合作。由于電子科學與技術專業的老師雖然熟知專業知識，但并不是每位老師都是黨員，并不是每位老師都精通課程思政理論，因此在建設本專業的課程思政體系時，需要外聯我校馬克思主義學院。鑒于條件裝備處的老師很擅長教育技術和新媒體技術，整合三者的優勢協同合作共建“電子信息類專業課程思政教育資源平臺”，有利于低成本、高時效地建設高質量的課程思政教育資源平臺，也能確保校級課程思政評量方案有可比性，從而實現課程思政資源的共建共管共享。

其四，忌貪多求全。每一門課程都有側重的專業知識領域和教學目標定位。如果想讓每一門課程都能涵蓋所有的課程思政模塊是不現實的。同理，如果要求每一節/次課堂都涵蓋所有的課程思政模塊也是不現實的。因此，我們設計了5 個課程思政模塊，即愛國法治模塊、立德樹人模塊、工程倫理模塊、工匠精神模塊和創新能力模塊。從專業層級設計課程思政矩陣表（見表1），從課程層級設計課程思政矩陣表（見表2）。表中有對應的模塊則打鉤，無則空白，能一目了然地分析課程思政模塊的覆蓋情況。一節課的課時只有45 min，既要講授知識，又要做好課程思政教育，必然會出現顧此失彼，如果在數字電路基礎的一節課內純粹是為了課程思政而課程思政化，用時超過了1/3 甚至是1/2，那顯然是舍本逐末、喧賓奪主了。如果把一堂課比作一盤菜，把課程思政比作鹽，則不放鹽的話，菜無味不好吃；鹽放多了，菜太咸也不好吃。因此，項目組推薦采用國家開放大學的“5分鐘課程”模式[7]。

表1 專業層級課程思政矩陣表（課程名稱-思政模塊）

表2 課程層級課程思政矩陣表（教學單元-思政模塊）

四 建設課程思政教育資源平臺的建議

其一，素材多樣化。平臺宜多采用“00 后”大學生喜聞樂見的素材，比如短視頻、動畫。實踐發現，視頻、動畫的效果比純音頻、純圖片和純文本好得多，頁面的滯留時間更長。

其二，多學習端口。平臺允許使用電腦、手機來學習，不同的學習端共用同一個賬戶，允許累計學習進程，允許學生自主學習、個性化學習，但禁止拖拉進程式學習，并設定最低頁面滯留時間，有防止作弊的功能，也有自動統計分析的功能。多多引導學生使用“學習強國”中的資源。準許學生在抖音等新興媒體中發布“三觀”正確的、政治立場正確的和具有正能量的作品。

其三，內容多元化。就內容而言覆蓋但不限于中國共產黨黨史、國家和地方的方針政策、行業發展史、學科發展史、產業發展新聞、學科學術前沿、名企名人名言、共和國勛章獲得者和“七一勛章”獲得者的先進事跡；創新創業案例、職業操守與法律保護、求職崗位要求、工程倫理、講座論壇、行業網站和公益勞動等。內容的選取必須是正確的、正面的。

其四，教學相長。改變學生被動學習者的角色，使其成為平臺的建設者，一方面平臺建設的過程也是學習的過程，另一方面本屆積累的資源可以供后續的學生使用。比如，學生去企業實習的學習資料、求職經驗等，又如學生參加社會志愿活動的照片、思政比賽的作品等。依據學生對課程建設的貢獻，酌情加平時分。

其五，符合IEET 認證對專業核心能力的要求。具有項目管理（含經費規劃）、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力；具有發掘、分析、應用研究成果及綜合解決復雜工程問題的能力；具有認識時事議題，了解工程技術對環境、社會及全球的影響，并培養終身學習的習慣與能力；理解及應用專業倫理，認知社會責任及尊重多元觀點。

其六，建立健全協同聯動的保障機制。課程思政建設是一項系統工程。相關各方必須高度重視、全面規劃、循序漸進及以點帶面地推進工作。鼓勵教師積極開展課程思政研究最好的途徑是加大課題立項的數量和經費額度，納入職稱晉級評審的加分項和年度考核的計分項。這就需要科技處、教務處和二級學院提供研究機會。面向專業課程的任課教師開展課程思政培訓，這就需要人力資源處和二級學院提供研究條件。協同建設課程思政教育資源平臺，這就需要條件裝備處提供教育技術支持，需要圖書館提供文獻資源。課程思政建設離不開任課教師更離不開學生，學生對課程思政工作的貢獻需要教務處和二級學院的政策引導和規范。積極發揮二級學院黨委和黨支部的職能，督導院系建立健全支持保障體系、考核評價體系和監督檢查機制，以及重視項目前期培育孵化、過程監管和績效應用（考核評優、崗位聘用、職稱晉升、選拔培訓、項目建設和成果表彰等）。

五 課程思政融合案例及其思路

在數字電路基礎課程教學中，講解時序邏輯電路的功能時要闡明：如果設計的時序邏輯不對，則電路功能就會錯誤[14]。引導學生學習社會主義核心價值觀，價值觀就像時序邏輯，如果不對則個人發展路線就會走偏，社會也就會失調。個人的命運從來都與國家、民族的命運緊密相連，只有國家強大，個人的自由、幸福才有保障。2021 年9 月25 日晚，孟晚舟女士在深圳寶安國際機場發表感言：“回首3 年，我更加明白，個人命運、企業命運和國家的命運是十指相連，祖國是我們最堅強的后盾。”近代以來，遭受百年屈辱的中華民族對此有著刻骨銘心的記憶，那段不堪回首的歷史也時刻提醒我們，有國才有家，國強才能民安。當人們在個人利益和國家利益發生沖突時，如果選擇錯了，則會像時序邏輯電路一樣發生功能錯誤。

在半導體器件課程教學中，通過功率守恒定律引導學生明白“一分耕耘一分收獲、沒有付出就沒有回報”的道理。結合我國第一臺半導體收音機誕生的背景引導學生主動了解我國半導體技術的發展史[15]。結合華為公司被外國肆意打壓、高端光刻機購買受限和老一輩半導體專家林蘭英的愛國故事引導學生要有愛國之心、報國之志，更要有責任擔當、攻堅克難的科研精神，以及精益求精的工匠精神，為實現中華民族偉大復興而奮斗。結合珠三角地區半導體產業，引導學生假期開展產業發展現狀調研活動，了解就業市場對畢業生的需求條件，及早地合理地做好職業發展規劃工作。

在信號與系統課程教學中，世界是復雜的，是不斷變化的，人的認知是無止境的。人們對事物的認識常需經歷一個不斷修正和完善的過程。課程內容中對時域抽樣定理內容的理解恰好能夠用來說明上述認識過程。理解事物間的辯證關系有助于人們正確客觀地認識事物，并掌握科學的工作方法。課程中信號和系統、連續域和離散域便具有這樣的辯證關系[14]，以“信號傳遞科技自信”實現“系統融合思政內涵”。例如，在講到系統穩定性時，不僅要教會學生在什么條件下系統是穩定系統，還要告訴學生系統穩定性的重要性。只有在安全穩定的環境下，社會才會平穩有序健康發展。通過引導，促使學生深刻體會到目前祖國的安全穩定和繁榮昌盛來之不易，更加需要青年一代刻苦努力學習，為國家的發展貢獻自己的力量。

在電子技術課程設計課程教學中，遵守考勤制度體現了紀律規范；電路板的焊接質量蘊含了工匠精神和質量意識；分組制作作品體現了協作意識和奉獻精神；先檢查再通電、下課時打掃衛生并關電閘體現了安全意識和環保意識；電路布線蘊含了藝術審美和安全規則，優秀的電路板是科技和藝術的完美結晶。介紹中國電子科技集團的精細元器件焊接女技師、被稱為軍工繡娘的潘玉華的事跡；介紹用比頭發絲還細的金線將芯片與外部電路連通的國寶級女焊工、成功焊接雷達核心器件中上千根微米級金線的大國工匠顧春燕的事跡。用鮮活的實例為學生詮釋真正的工匠精神，鼓勵學生用實際行動踐行工匠精神[15]。

在程序設計基礎及應用課程教學中，編寫程序時必須遵守編程規范是每一位程序員必須具備的基本職業素養。中大規模的軟件開發需要依靠團隊協作才能完成，引入團結協作的重要性。養成注釋的編程習慣，既方便他人又方便自己閱讀程序，引入“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的理念。告誡學生編寫計算機病毒攻擊合法網站，即便是出于好奇心或測試程序功能的目的也會受到法律的制裁。校友們做軟件開發的成功創業案例，會引起學生的共鳴，激發學習興趣，增強雙創意識。在混合式教學過程中，課前線上預習，分享學習樂趣；課堂線下學習，樂享學習過程；課后編程練習，暢享編程樂趣。在“三享式”混合教學方法中“潤物細無聲”地融入課程思政元素，進而培養德才兼備的電子信息類專業人才。

六 結束語

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體、不可割裂……要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中；要求各高校結合專業特點分類推進課程思政建設。該《綱要》是全國高校開展課程思政的重要依托、推動力和總抓手。自全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”逐漸成為高校立德樹人、提升教育目標及鑄造教育之魂的重要理念和教改實踐。

我國高等教育的根本任務是立德樹人,為中國特色社會主義事業培養全面發展的建設者與接班人[16]。課程思政將思政教育滲透到專業學科教育,是高校對思政課程在專業教育中的延伸與繼續[17]。課程思政建設不能孤立存在,要將其作為專業建設的重要環節,在專業建設的頂層設計中融入課程思政的總體規劃方案,以專任教師為執行者，以專業建設為堅強后盾,實現課程思政“立德樹人”的總體目標[18]。課程思政是專業課的靈魂,是落實全方位、全程和全員育人的核心環節,是馬克思教育理論在新時代背景下的創新實踐[19]。由于共同立足于立德樹人的教育目標，新工科建設與課程思政已成為高校改革的重要方向[20]。

本文以電子科學與技術專業為例，按照OBE 教育理念立足學校辦學定位和學院發展定位，結合珠三角地區對本專業的人才培養要求，結合“IEET 認證”對本專業的建設要求，探索了基于OBE 教育理念的專業課程思政教學改革方案，說明了專業課程思政改革頂層設計的流程、設計原則，給出了建設電子信息類課程思政教育資源平臺的建議，列舉了本專業的五門專業課程融入課程思政的思路。經教學實踐檢驗，該課程思政教學改革思路正確，實現了跨院系共建共享課程思政教育資源平臺，使得專業課程思政建設成為一個有機系統，避免了不分層級、重復建設、私搭亂建、低質量建設、建管教學評分離和利用率低的弊端，實現了以產出為導向的“三全育人”的目標，有推廣價值。