高等體育院校“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式探析

王曉謙，左 偉

（首都體育學院國際教育學院，北京 100191）

在全球化深入發(fā)展的背景下，中國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，越來越多的人開始主動傾聽中國的聲音、學習中國的語言與文化。為提升國際中文教育的質量和水平，2018 年時任國務院副總理的孫春蘭在第十三屆孔子學院大會致辭中提出，要“實施‘漢語＋’項目，因地制宜開設技能、商務、中醫(yī)等特色課程，建立務實合作支撐平臺”[1]。此后，國內的高等院校、職業(yè)學校順應時代發(fā)展，結合社會對國際中文教育人才素質、能力的要求及學生個人發(fā)展需求，依托自身專業(yè)特色，嘗試構建“漢語＋”人才培養(yǎng)模式，以便更好地服務中國語言文化的傳播，講好中國故事。

高等體育院校作為我國高等院校的重要組成部分，除了為國家和社會輸送優(yōu)秀運動員、教練員和體育教師之外，同樣肩負著推動漢語和中國優(yōu)秀體育文化走向世界、輸出文化軟實力的重任。因此，在新時期、新形勢下，如何借助自身專業(yè)優(yōu)勢，探索一條突出體育院校特色的漢語國際推廣之路，助力國家傳播漢語和中國優(yōu)秀文化的遠大目標，是時代賦予高等體育院校的必然選擇。

一 高等體育院校漢語國際教育工作現(xiàn)狀

進入新世紀，隨著我國經濟、文化的不斷發(fā)展，體育事業(yè)日漸繁榮，吸引了大批留學生來華進修、學習體育類專業(yè)，一些高等體育院校開始重視依托體育專業(yè)優(yōu)勢，積極開展?jié)h語國際推廣工作，取得了豐碩的成果和有益的經驗。總體來說，高等體育院校漢語國際推廣工作包括三種形式。

一是把外國留學生“請進來”，進行學歷教育和短期培訓，這也是目前絕大部分體育院校漢語國際推廣的主要形式，如首都體育學院和上海體育學院，全面打通學歷和非學歷留學生的招生渠道，將留學生歸口部門提升為國際教育學院，并設立漢語教研室承擔留學生漢語教學工作，對留學生予以更加專業(yè)化的培養(yǎng)；二是讓中國學生“走出去”傳播漢語和體育文化，如北京體育大學從2014 年起開始招收國際漢語教育專業(yè)本科生，致力培養(yǎng)具有體育特長、能從事外漢語教學及語言文化交流等相關工作的應用型、國際化復合型人才，同時借助孔子學院、海外實習基地和各類中外聯(lián)合培養(yǎng)項目，將學生輸送到海外從事漢語國際推廣工作[2]；三是依托體育院校專業(yè)特色，開展中外交流活動。如通過學術講座、武術巡演等形式走出國門，向海外介紹中國體育文化；或是一些外國高校、機構的學生，以夏冬令營、短期留學的形式，來到體育院校學習體育和漢語文化知識。

需要說明的是，本文主要研究和討論的問題是基于上述第一種漢語國際推廣形式，即高等體育院校來華留學生教育的基礎上提出的。

二 高等體育院校留學生教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）打造有體育院校專業(yè)特色的留學生教育的意識不夠

目前來看，大部分體育院校對留學生教育工作的目標和定位并不清晰，沒有將當前國際中文教育的多樣化需求與自身專業(yè)的特色、優(yōu)勢進行充分結合，形成一套具有體育院校特色的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段，多數(shù)學校都是參照綜合型大學的留學生教育模式，將所有專業(yè)都向留學生敞開進行招生，而非聚焦體育優(yōu)勢，整合各方面的資源力量打造品牌留學專業(yè)。沒有專業(yè)上的“金字招牌”，留學生管理專業(yè)化程度和對外漢語教學師資力量更無法與綜合型大學匹敵，自然也無法吸引留學生的青睞，限制了招生規(guī)模。

（二）缺乏對留學生教育工作體制與機制的規(guī)劃研究

與其他綜合型大學相比，高等體育院校在留學生規(guī)模上并無優(yōu)勢，這也給留學生教育工作的體制與機制帶來了負面影響：除了少數(shù)體育院校成立了專門的學院進行留學生教育管理和對外漢語教學外，大多數(shù)院校的留學生教育工作仍掛靠在外事辦、對外交流合作處等行政部門，缺乏通曉漢語國際推廣工作政策、法規(guī)的專業(yè)管理人員，無法實現(xiàn)留學生的科學化、體系化管理。此外，同樣是受留學生規(guī)模所限，設有專門對外漢語教研室的高等體育院校寥寥無幾，大部分學校的留學生漢語教學工作或由教授大學語文、寫作的公共課教研室承擔，或由學校招聘一些社會兼職教師承擔，未形成專業(yè)的師資團隊，學生漢語教學質量得不到有效保障，有“重技能、輕語言文化”的傾向，限制了高等體育院校的漢語國際推廣工作的專業(yè)化發(fā)展。

（三）忽視對外漢語教學中突出體育專業(yè)特色的重要性

漢語國際推廣工作雖以漢語教學為根本，但并不意味著各個學校的對外漢語教學不需要突出其專業(yè)特色。現(xiàn)階段，絕大部分高等體育院校的對外漢語教學依然遵循傳統(tǒng)以漢語綜合課為核心，聽說讀寫與之相配合的技能型教學模式，缺少將體育和漢語教學融合起來的專業(yè)漢語課程；在教材選用上，則以常見的對外漢語課本為主，體育漢語類教材的開發(fā)數(shù)量嚴重不足[3]。此外，很多體育院校的對外漢語教學偏重學生對語言知識的習得，沒有充分研究和發(fā)掘語言與體育文化的關聯(lián)性，忽視了將體育文化元素融入漢語語言教學的全過程。

（四）對已有資源和平臺的利用與開發(fā)尚不充分

隨著漢語國際推廣工作的不斷深化，一些高等體育院校相繼打通了孔子學院、武術培訓基地和海外實習基地，并依托這些平臺打通了“走出去”的渠道，輸送了一批從事漢語國際推廣的志愿者，送出一批赴海外進修實習的武術專業(yè)學生，還開展了海外武術文化巡演活動等交流活動，獲得了不少成功經驗。盡管如此，我們還是應該看到，高等體育院校借助這些已有資源和平臺培養(yǎng)留學生的規(guī)模、力度還不夠，依托平臺開發(fā)的特色留學生培養(yǎng)項目并不多，無法形成品牌效應，達不到留學生招生的宣傳效果，沒有完全發(fā)揮出平臺“請進來”的功能。此外，我們培養(yǎng)出的留學生更是鮮有通過這些平臺走出去進行實習或解決就業(yè)，在育才和用才環(huán)節(jié)上沒能建立有機連接，更不利于提升“留學高等體育院校”的吸引力。

三 高等體育院校構建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式的合理性

（一）對“漢語＋”理念的認識

人們對“漢語＋”這一新概念的闡釋和生發(fā)，賦予了其更加豐富多樣的內涵。我們認為，踐行“漢語＋”理念，必須要以正確認識“漢語”和“＋”號后內容的關系為前提。首先，要明確“漢語＋”理念的本質屬性是語言教育，其實踐目標是服務和滿足各國學習者以漢語為工具的多樣化學習需求，培養(yǎng)既精通漢語，同時又具備專業(yè)技能的復合型人才[4]。其次，語言是文化的載體，同時也是文化本身，二者不能割裂開來。因而“漢語＋”中的“漢語”不能只是單純的“語言教學”，必須要與“＋”號后的專業(yè)或技能，保持文化上的高度關聯(lián)。這種關聯(lián)性可以使學習者在學習語言的同時，自然而然地認同中國文化、中國人的思維方式和價值理念，起到真正地消除誤解、減少沖突的作用，以促進中華優(yōu)秀文化對外的正向傳播，最終達到中國文化與世界文化共同繁榮的美好目標。

（二）“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”理念的合理性

基于上述認識，高等體育院校將漢語與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)相結合，提出“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”理念的合理性如下。

第一，民族傳統(tǒng)體育在海外具有良好的群眾基礎，使得“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)坐擁先天生源優(yōu)勢。一直以來，武術、太極拳等項目都在海外極具人氣，當代中國與世界研究院于2020 年發(fā)布的《中國國家形象全球調查報告2019》指出：海外受訪者認為最能代表中國文化的三個元素是中餐、中醫(yī)藥和武術[5]。培養(yǎng)“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才，是在學生學習需求的導向下，進行的一種語言與專業(yè)技能并重的教育。

第二，民族傳統(tǒng)體育和漢語的文化屬性、價值取向同根同源，二者具有先天的關聯(lián)性。民族傳統(tǒng)體育是一種通過身體動作將文化內涵與哲學思想外化的身體語言，與漢語這種依靠語音、文字符號表達的有聲語言一樣，都是文化的聚集體。這種身體語言使用極具視覺新奇感的、有特定意義的行為動作傳達信息，使得交際變得直觀形象，在某些場合，其易懂易學、易看易聽，不受國籍、民族和文化差異的影響，極大地豐富了文化傳播的手段。說到底，推廣民族傳統(tǒng)體育和推廣漢語的最終目標高度一致，都是向世界傳遞中國的聲音與價值觀。

第三，高等體育院校為構建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式提供了強大的專業(yè)支撐。高等體育院校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，具有學科優(yōu)勢，實力雄厚的專業(yè)教學團隊、正規(guī)完備的器材設施及科學規(guī)范的訓練方法，可以滿足學習者對專業(yè)的學習需求。此外，近些年來，隨著國際化辦學水平的不斷提升，高等體育院校的對外漢語教學工作也初具規(guī)模，向團隊化發(fā)展，成為筑牢學習者漢語水平的有力保證。

四 構建高等體育院校“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）明確“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)的目標

高等體育院校需要從全球化視角出發(fā)，服務國家高水平對外開放要求，以國際中文教育對民族傳統(tǒng)體育的需求為導向，明確“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)一批熱愛中國、了解中國社會、熟知中國文化和熟練掌握漢語與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)知識的外國學習者，讓他們成為中外交往中的橋梁紐帶，成為中國傳統(tǒng)體育全球化的助力，以消除因國家間體育文化的差異性導致的沖突，增加彼此共識，加強中外互信，為中國文化向世界輸出和發(fā)展提供人才和智力支撐。

（二）加強聯(lián)絡、合作，擴大宣傳途徑，提高生源質量

新時期，來華留學生教育已進入了“提質增效”的發(fā)展階段。結合高等體育院校留學生規(guī)模的實際，我們認為，構建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式，提升留學生生源質量是第一生命線。體育院校要進一步深化與國外大學、教育機構的聯(lián)系與交流，積極拓展合作辦學模式，也要充分利用地緣優(yōu)勢，加大與綜合型大學的互動合作，探索留學生委托培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等的機制，爭取更多的優(yōu)質生源。同時，要借助孔子學院、武術基地和海外實習基地等平臺的號召力，擴大招生宣傳，吸引和選拔真正熱愛武術與中國語言文化的外國留學生。

（三）提倡學科融合，技能互補，組建高水平、國際化的特色教學團隊

高素質的教學團隊是人才培養(yǎng)的重要保障。民族傳統(tǒng)體育和對外漢語教學是兩個不同的學科，教師之間在彼此專業(yè)上的溝通和了解并不多。而“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式的提出，意味著留學生漢語知識和專業(yè)技能的獲取要更加依賴教師間的緊密合作。因此，組建一支高水平、國際化的特色教學團隊勢在必行。作為團隊中的教師，要勇于打破民族傳統(tǒng)體育和對外漢語之間的學科邊界，加強跨專業(yè)間的教學研討，合作進行科研活動，充分發(fā)揮每個人的特長，實現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢互補，從而激發(fā)教學團隊形成內生動力，提升整個團隊的教育教學水平。此外，教師也應重視提升自己的國際化視野，重視外語和跨文化能力的培養(yǎng)，切實擔負起培養(yǎng)國際化人才的使命。

（四）構建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系

高等體育院校“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)目標，需要依靠課程體系的建設方能得以實現(xiàn)。我們將上文中提出的人才培養(yǎng)目標，分解為文化能力、漢語能力、專業(yè)能力和實踐能力四方面，在此基礎上構建了“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系（圖1）。

圖1 “漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系

“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系，適用于學歷和非學歷留學生。其在整合學校已有教學資源的基礎上，由對外漢語教師和民族傳統(tǒng)體育教師分工協(xié)作，共同對學生進行培養(yǎng)。其中，對外漢語教師主要負責學生漢語能力的培養(yǎng)，民族傳統(tǒng)體育教師主要負責學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，文化能力由兩類教師協(xié)作培養(yǎng)，對外漢語教師負責中國文化部分，民族傳統(tǒng)體育教師負責中國體育文化部分。不同于單一學科的課程體系，該課程體系需要著重處理好“漢語”“專業(yè)”“文化”“實踐”四個模塊之間的平衡關系。我們將其分成兩個階段。

階段一是課程學習，主要任務是夯實學生的基礎知識。其中對外漢語課程要培養(yǎng)學生漢語基礎知識和表達能力，除了設置常見的課程外，還增加了武術漢語、體育漢語及漢語水平考試策略課，以滿足學生對于專業(yè)詞匯、專業(yè)表達的學習需求及考證需求。專業(yè)課程以武術技能學習為主，還設置太極、養(yǎng)生康復等課程提升學生對專業(yè)的認知水平。文化課程，要格外注重將文化育人貫穿整個留學生培養(yǎng)過程中，可分兩步走：第一步，設置中國文化和中國概況課，讓學生了解中國，提升對中國文化的心理認同感；第二步，設置武術文化與歷史課、中國傳統(tǒng)體育文化，加深學生對專業(yè)文化發(fā)展、中國傳統(tǒng)體育文化的全面認識。

階段二是實踐環(huán)節(jié)，要通過階段一的學習基礎，對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。這一階段，為對接學歷留學生論文寫作需求，在漢語課程中設置學術漢語；同時也要爭取政策支持，打通各方面的實習渠道，讓留學生與中國學生趨同，參加社會實踐，學以致用，為學生今后的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

（五）開發(fā)“漢語+民族傳統(tǒng)體育”特色教學資源

“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系的順利實施與開展，離不開教學資源的開發(fā)。這要求我們著重要解決好兩方面問題：一要根據(jù)學生的實際學習需求，組織由對外漢語教師和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教師組成的教材編寫團隊，將漢語、專業(yè)和文化三大模塊有機整合起來，編寫有“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色的對外漢語教材；二要改變對線上教育的認知，積極拓展線上教學資源。特別是在后疫情時代，我們更應該重視充分利用信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，開發(fā)更多更好的網(wǎng)絡微課程、慕課，以便讓學生打破時空限制，隨時隨地進行學習。

五 結束語

新時期，高等體育院校漢語國際教育工作面臨轉型，探索構建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目標，從招生管理、師資隊伍、課程建設和教學資源全面提升留學生教育質量，既符合體育院校自身發(fā)展需要，同時也是推進我國高水平教育對外開放的有益補充。在教育全球化背景下，高等體育院校還應進一步解放思想，加強頂層設計，爭取政策支持，讓留學生趨同中國學生，得到實踐與就業(yè)的機會，攜手推進中國傳統(tǒng)體育文化走向世界，講好“中國故事”。