動物組織學與胚胎學課程思政的探討與實踐

李富寬，趙 麗，高 倩，王 慧，呂慎金*

（1.臨沂大學農林科學學院，山東臨沂 276000；2.臨沂大學馬克思主義學院，山東臨沂 276000）

思想政治教育是高等教育工作的重要內容，也是高校貫徹立德樹人要求的重要環節[1]。2016 年12 月，習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，”同時指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。因此，加強高校思政育人工作，不僅是思政教師的基本職責，也是全體教師育人的本質要求。

課程思政是當前中國高校思想政治工作新的模式與理念[3]，是在專業教學過程中，挖掘不同學科和專業課程的思想政治元素，將理想信念教育、愛國主義教育、中華優秀傳統文化、時代精神和社會主義核心價值觀等貫穿專業課程教育教學全過程，推進思想政治教育和知識體系教育的有機結合[4]，從而實現知識傳授、價值引領和能力提升的有機統一。從廣義上說是思政課和其他課程的統一體，狹義上說是思政課之外的其他課程[5]。其在運行過程中既要依賴于各門課程全方位配合，又要全體師生積極參與，還要達到對學生德智體美勞的全方位影響，同時也是一個終身學習和教育的過程[6]。課程思政具有專業知識和思政要素的有機融合、課程思政與思政課程的互補、教學主體是全體專業教師、主講教師是自愿自覺承擔立德樹人任務以及重視思政課程和其他課程交叉與聯系五個特征[7]。這其中將思政元素融入課程教學和教學改革各環節，實現專業知識講授和意識形態教育及政治教育的結合，可以很好地改變我國高校長期以來形成的思想政治教育和專業教學“兩張皮”現象[8]，實現立德樹人潤物無聲的效果，同時也符合當下構建“全程、全員、全方位”育人的大思政教育格局。

一 動物組織學與胚胎學課程思政的重要性

（一）學科特點

動物組織學與胚胎學是動物科學及動物醫學的基礎主干課程，其內容包括動物組織學和動物胚胎學兩部分，是研究動物機體組織微細結構、相關功能及個體發生發育規律的一門課程。課程旨在讓學生熟悉機體微細結構，樹立結構決定功能的科學理念，在認識機體微細結構的同時，培養學生的辯證唯物主義觀念和動態發展的科學理念。動物組織學與胚胎學專業性強，以形態與結構描述為主要特點，教學內容繁多抽象、難于理解，學習難度大，學生學習興趣不高。在傳統教學模式中，常出現偏重知識技能傳授而忽視思想道德、價值情懷及人格塑造的現象。因此，挖掘課程中的思政元素，創新教學設計，使思政元素與課程專業知識有機融合，既能加深學生對課程知識的理解和掌握，培養對專業的熱愛，也能幫助學生培養科學精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高職業素養，以達到兩者同向同行、共同提高的效果。

（二）學情特點

動物組織學與胚胎學課程一般在大一下學期開課，是大學生走進校園后最早接觸的專業課程之一，也是學習動物病理學、動物藥理學、動物生理學及動物產科學等課程的基礎。大學階段是人生的重要學習階段，在這一階段，大一學生從簡單繁忙的高中生活進入獨立自由的大學生活，是個人“三觀”、科學思維、人文精神和道德素養等形成的重要時期，此時的培養往往具有“啟蒙”的意義；同時這一階段學習中學生會受到高中遺留的重知識、輕素質的傳統學習模式影響，制約了素質教育的實施。因此，大一階段利用好專業課堂教育的主陣地、主渠道作用，挖掘專業課的思政元素，強化其思政內涵，能形成較好的協同育人效應。

（三）教育現狀

當下大學生的綜合素質不斷提升，要求我們在課程講授中對學生要有清晰的了解和把握才能有更好的講授效果，同時這也可以提高我們的教學水平。現在大學生自學和信息查詢能力都比較強，在授課中如果只是單純枯燥地講述，學生很難保持長時間專注，也就很難保證講授的效果。因此，在講授專業基礎知識的同時，結合教師自身的文化內涵，聯系社會實例，或對比中西文化知識，可以吸引學生的注意力，提高教學的效果。

二 動物組織學與胚胎學課程蘊含的思政元素

（一）愛國主義與人文精神

醫學的發展具有自然科學和社會科學的雙重屬性[9]，許多愛國主義和人文精神的要素始終貫穿在動物組織學與胚胎學的發展過程中。有意識地在課堂設計中引入我國科學家在動物組織學與胚胎學研究中的貢獻，并對其堅持不懈的科學探索過程進行講解，可以提升學習興趣，激發求知欲望，增強愛國主義熱情和追求科學真理的精神。例如在講解緒論部分的學科發展歷史時，可以介紹我國兩位科學家湯爾和、馬文昭的事例，其中湯爾和雖在組織學、解剖學等方面做出巨大貢獻，但因舍棄國家，投靠日本，淪為漢奸，留下一世罵名；而馬文昭先生同樣貢獻巨大，卻心系人民，還研究了戒除鴉片的診斷和治療方法，流芳后世。

（二）敬畏生命與關愛健康

有些大學生對生命缺乏系統、科學和理性的認識，認為生命是自然而然的存在，從而不能理解和尊重生命[10]。學習動物組織學與胚胎學的理論知識和操作技能，可以讓大學生感受生命的神奇與來之不易，從而尊重生命、敬畏生命和關愛生命，珍惜包括動物在內的每一個生命個體，既不能任意剝奪殘踏其他生命，也不能自暴自棄、自我放棄生命，具有博愛、擔當和仁道的責任意識和構建人、動物與自然和諧共處的一體化理念。例如，在講授精子及胚胎形成過程時，闡述每一個生命的孕育都經過了激烈競爭和篩選過程，每一個過程都受到基因的精準調控，而且還經受了各種致畸因子的考驗，一旦調控失敗就會出現唇裂、連體胎等一系列先天畸形問題。可以說每一個生命都是歷經重重磨難才來到人世間的，這本就是值得敬畏的過程。在講授石蠟切片制備時，舉例我國每年要處死很多實驗動物，在上海郊區有一座實驗動物紀念碑，科研人員常來獻花默哀、致敬，告誡同學要珍惜實驗資料、重視動物福利。

（三）執著追求與獻身科學

動物科學與動物醫學均是一種學科門類多、環節復雜和實踐性強的實用科學，僅憑興趣無法學通學透，還需要執著追求、獻身科學的精神。動物組織學與胚胎學本身就是一門不斷創新發展的學科，這些發展離不開科學家的刻苦鉆研與執著創造。在新技術、新方法不斷涌現的今天，作為教師，我們應既要做好知識的傳播，又應滲透科學發展的前沿，以此鍛煉大學生的科學精神，促進科學素養及探究能力的提升。如我國第一位獲得諾貝爾生理學或醫學獎的科學家屠呦呦，為了發現具有抗瘧疾作用的青蒿素，經歷了190 多次的失敗后才在乙醚提取物中發現的。又如在利用細胞培養技術體外構建機體組織或器官，替代患者缺損的組織或器官延長患者生命時，組織工程皮膚已廣泛用于燒傷、皮膚靜脈性潰瘍等疾病的治療；而軟骨、肌腱、骨骼肌和血管等軟組織工程卻仍處于探索和研究中；馬歇爾和沃倫在驗證幽門螺旋桿菌的致病性假說時，以身試毒，親自吞下一試管培養菌，隨后出現了胃痛、惡心和嘔吐等癥狀，并最終驗證了假說，同時也獲得了2005 年的諾貝爾醫學獎。

（四）嚴謹求實與辯證思維

教師應培養教育學生善于觀察、獨立思考和勤于發現的科學創新與批判性辯證思維。鼓勵同學們應該大膽探索、追求并堅持真理，不盲從、不迷信。如通過對H-E染色步驟的講解，可以讓學生明白做科學要嚴謹求實等。也可以對教材中的不當之處進行發現和糾正。如心室浦肯野纖維的分布（應為心室壁全層而非心內膜下層）、胸腺小體的形成（胸腺上皮細胞反復包繞毛細血管，亦為形成的一種機制）、胚泡從透明帶脫出的機制（物理性掙脫而非化學性溶解）和羊水的產生（來源為母體的血漿而非羊膜細胞分泌）等。

（五）團結協作與集體意識

社會有分工，崗位各不同，我們每個人都要具有良好的集體意識和協作精神，應該守好個人崗位，做好本職工作。正如我們的生命機體是一個相互聯系、密切協作的有機整體，小到每一個細胞都在為機體默默付出，都是不可或缺的一份子。如我們機體的樹突細胞，在處理抗原時會形成MHC 與抗原肽結合的復合物，進而可以被Th 細胞表面的TCR-CD4 分子所識別，樹突細胞正是通過這種方式便將抗原信息傳遞給了T 細胞，以幫助T 細胞識別抗原。

三 課程思政在動物組織學與胚胎學課程中的實施

為將課程思政貫穿教學全過程，我們主要通過教師主體的思政意識、教學大綱與教案融入、課堂教學開展、第二課堂思政融入教育、構建多元化課程考核和全過程思政育人涵蓋方面展開實施（圖1）。

圖1 課程思政的具體實施

（一）教師主體的課程思政意識學習與提高

教師作為課程思政的直接參與者和知識傳授者，是課程思政實施的主體，其道德文化及能力水平直接制約著課程思政的實效性[11]。因此，課程思政的實施首先要求教師具備課程思政的素養。在課程思政實施過程中，首先從育人目標開始，深刻剖析國家至學校各層面相關文件及管理規定，尋找可以在本門課程中借鑒的方法和思路，定期開展各種教學合作研討，積極參加各種培訓研修、名師示范和教學觀摩等活動，提高我們的思政素養發展意識和動力。其次是注重加強與思政課教師的溝通與交流，為我們提供必要的教學內容和方法指導，這樣可以提高我們講授時學生的學習興趣進而提升課程思政的教育效果[12]。

（二）教學大綱及教案的思政元素融入

課程思政是一種教育理念和一種教學思維，而不是課程和思政的簡單疊加，因此不能教條機械地將思政內容插入課堂教學，而是需要不斷地進行摸索、思考、設計與優化[13]。教學大綱是課程教學的基本依據，要以課程思政為指導思想優化課程教學大綱。從專業培養目標開始，到教學內容組織、教學方法安排和教學效果評價等進行統籌設計，將相關思政元素融入教學全過程，并細化到各章節知識點[14]。在教學大綱中加入思政教育的目標，編寫與教學設計章節相對應的課程思政教學質量標準。然后再對教案進行設計，不斷查閱相關資料，尋找與本學科知識體系與德育體系的關聯點，挖掘其中的思政元素，撰寫典型教學案例，明確案例的切入時間和切入手段，優化教學全過程，使專業知識與思政元素相輔相成、完美融合。

（三）教學方法及教學手段的靈活應用

課堂是實施課程思政的主陣地、主渠道，良好的教學方法和教學手段是激發學生學習興趣、提高學習體驗和學習效果的關鍵。為確保思政教育效果，在課堂教授過程中以案例、視頻和閱讀資料等為載體，注重多種教學方法和教學手段的應用，將思政教育融入專業知識講解，讓課堂活起來。根據專業特點，把講授、討論、探究及翻轉課堂等靈活融入課堂教學，討論與探究可以增加師生及同學之間的互動，激發學生學習興趣，提高教學質量；翻轉課堂可以讓老師根據課程實際，搜索資料，自然地將思政元素案例帶入教學，做到潤物細無聲的效果；對于老師講授而言，針對這門課程比較嚴謹枯燥的特點，適當提高語言藝術、增強教學幽默感和節奏感則也非常必要[15]。

（四）第二課堂的思政元素融入

第二課堂包括社團活動、創新創業訓練等教學課堂之外的活動，是課程體系的重要環節，占據了學生在校的大部分時間，在大學生的學習提高中發揮著重要作用。第二課堂中，通過指導與課程相關的學科競賽、創新創業大賽、關于組織切片的形態學繪圖大賽及大學生創新創業項目等實踐活動，讓學生欣賞生命形態的美感，體會組織結構的奧妙，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及勇于創新、團結協作的精神。尤其組織形態繪圖大賽，可以形象而直觀地表述文字所難以說清的內容，更深刻地體會生命機體微觀世界的奧妙，融會貫通，有效鞏固課堂的講解。其次，還通過寵物醫院觀摩實習、實驗室安全教育等強化敬畏生命、崇實尚德的育人效果。

（五）融入思政元素的教學評價

目前，課程思政的建設還需要長期的堅持和持續的改進，在這個過程中需要來自學校、學院、教師、學生及就業單位等不同層面的反饋[16]。因此，構建綜合性、多元化的科學考核評價體系就非常重要。形成性評價是近年來廣受教育界認可的一種教學評價體系，主要是為引導教學過程的正確、完善，對學生學習結果和教師教學效果采取的一種評價[17-18]。我們在實施的形成性評價體系中，其主體包含了學生、相關管理人員及教師等，同時讓目標體系涵蓋課前練習、課堂測試、階段考試、實驗考試及期末終測，側重對學習過程的考核，充分調動學生學習的積極性和主動性，在評價學習效果的同時，也可以較好地評價學生的學習態度，實現學生能力與素質提升的目標。

四 實踐效果

動物組織學與胚胎學實施課程思政后，重新修訂了課程簡介和教學大綱，更新了教學內容、教案和課件，對教學手段、教學方法重新進行了設計優化，并重構和完善了課程評價內容。實施課程思政后，課堂上學習氣氛更好了，學生對比較枯燥的形態學知識也有了學習和討論的積極性，也能更好地將形態結構和功能機理建立聯系。同時，在潛移默化中強化了大學生的愛國主義和人文精神，培養了學生獻身科學的理想信念、嚴謹求實的科學態度、執著追求的探索精神和求真務實的辯證思維，使思政教育理念成為了學生學習和成長的“調節劑”和“催化劑”，顯現了專業育人和思想育人的同向同行、共同提高的效果。

五 結束語

課程思政是新時代的育人要求，也是高校教師的新任務，讓每門課程、每位老師都參與其中，共同構建全員、全程及全方位的育人格局。在動物組織與胚胎課程教學中融入思政元素，使教書與育人有機結合，既有利于培養大學生扎實的理論知識，也有利于培養大學生的高尚人文素養。當然，思政元素的融入還是一個漸進過程，還需要在不斷的教學過程中繼續探索和實踐。