經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程思政實施策略研究

王麗敏 石淑娜

(中原工學院經(jīng)濟管理學院，鄭州 450007)

習近平總書記十分重視高校課程思政建設工作，指出要用好課堂教學這個主渠道，在專業(yè)課程教學中融入思政教育，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。統(tǒng)計學是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門學科基礎課，蘊含著豐富的課程思政元素。開展統(tǒng)計學課程思政，一方面能夠發(fā)揮專業(yè)課特有的育人功能，與思政課程同向同行，做到為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者守好一段渠，另一方面也可以使學生領略到統(tǒng)計學課程的魅力，有效地提高統(tǒng)計學課程教學質(zhì)量和水平。

一、統(tǒng)計學開展課程思政的主要意義

(一)統(tǒng)計學課程思政能夠有效促進協(xié)同育人效果

統(tǒng)計學課程能夠很好地發(fā)揮思政隱形教育作用，與思政課顯性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應[2]。統(tǒng)計學是一門方法論科學，它的理論基礎本身就閃耀著馬克思主義世界觀方法論的光芒，統(tǒng)計學也是一門應用性科學，它的實踐屬性也與馬克思主義實踐論相契合。對學生來說，統(tǒng)計學課程的學習是思政課程理論知識的一個實踐應用，另一方面思政課程理論知識又能更好地促進統(tǒng)計學原理方法的理解和學習。兩者相輔相成，互相促進。統(tǒng)計學的研究對象數(shù)據(jù)是一個與現(xiàn)實經(jīng)濟社會生活緊密相聯(lián)的思政教育生動載體，用數(shù)據(jù)說話遠遠強過單純的思政理論學習，二者結(jié)合起來相得益彰。

(二)課程思政是統(tǒng)計學課程教學目標實現(xiàn)的基石和保障

統(tǒng)計學課程最終教學目標是要實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)于三位一體。其中，價值塑造是引領。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中。價值塑造是課程目標要實現(xiàn)的基本內(nèi)容，同時還是實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的基石和保障。在統(tǒng)計學教學實踐中，不少學生在學習過程中內(nèi)生動能不足，學習積極主動性不夠，探究精神不強，國情民生關注較少，且存在畏難情緒，使得統(tǒng)計學知識傳授和能力培養(yǎng)的效果打了折扣。通過強化統(tǒng)計學課程思政教育，堅定學生的理想信念和政治認同，培養(yǎng)家國情懷和國情關注，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于學生全心投入課程的高效學習發(fā)揮了極大的促進作用。學生學習目標更加明確，社會責任感進一步增強，學習的積極性主動性不斷提高，學習效果明顯提升。

二、統(tǒng)計學課程思政育人目標

統(tǒng)計學是關于數(shù)據(jù)收集、整理、分析、解釋并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的方法論科學，是經(jīng)濟學、管理學學科的基本研究方法。統(tǒng)計學來源于實踐，應用于實踐。馬克思主義的辯證唯物論恰恰就是統(tǒng)計學的科學價值觀。基于《高等學校課程思政建設指導綱要》要求[3]，結(jié)合統(tǒng)計學課程特點，可以將統(tǒng)計學課程思政教學總體目標凝練為:系統(tǒng)掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，具備運用數(shù)據(jù)正確認識問題、分析問題、解決問題的能力，服務于社會、服務于人民、服務于中國特色社會主義建設事業(yè)。思政育人目標具體體現(xiàn)為：(1)能夠運用馬克思主義世界觀方法論認識問題、分析問題、解決問題；(2)堅定理想信念和政治認同，厚植家國情懷和社會責任感，增強國情民生關注；(3)具備科學思維和科學精神。

三、統(tǒng)計學課程思政實施方案總體設計

課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是在課程教學中有機融入思政，是教學內(nèi)容和思政元素的自然契合，是通過對教學過程的精心設計在潛移默化中實現(xiàn)思政育人目標[4]。這個有機融合絕不是形式上的貼標簽，而是內(nèi)涵本質(zhì)上的一致性。基于此，統(tǒng)計學課程思政整體設計的起點在于對思政育人內(nèi)涵的深入理解和統(tǒng)計學課程性質(zhì)和內(nèi)容的深刻把握，通過梳理提煉出統(tǒng)計學課程思政的靈魂和核心要點，以總體思政育人目標為引領，從四個方面做好教學設計，一是深入挖掘思政元素，有機融入課程內(nèi)容；二是針對具體思政育人目標，設計針對性的教學方法；三是積極開展混合式教學，拓展課程思政時空維度；四是靈活運用多種考核方式，完善思政育人效果考核評價。其課程思政實施方案總體設計如圖1所示。需要注意的是統(tǒng)計學課程思政始終要以學生為中心，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，教學做相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)對學生的價值塑造，達成思政育人目標。此外，課程思政不是一蹴而就的，要通過認真實踐來不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進提高，才能真正做好統(tǒng)計學課程思政工作。

圖1 統(tǒng)計學課程思政實施方案總體設計

四、統(tǒng)計學課程思政具體實施策略

(一)深入挖掘思政元素，有機融入課程內(nèi)容

首先，深入挖掘統(tǒng)計學課程中蘊含的思政元素，并使其服務于思政育人目標，使統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容、思政元素與思政育人目標有機契合，渾然一體。在綜合有關研究文獻的基礎上[5-7]，提煉出統(tǒng)計學課程各章節(jié)的思政元素與具體育人目標。統(tǒng)計學課程部分章節(jié)思政元素融入和育人目標如表1所示。

表1 統(tǒng)計學課程部分章節(jié)思政元素融入與思政育人目標示例

(二)針對具體思政育人目標，設計針對性教學方案

在統(tǒng)計學課程思政教學過程中，要根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容、思政元素和思政育人目標特點，實施科學的教學策略，實現(xiàn)思政教育的自然融入，不著痕跡，真正做到潤物無聲[8]。教學活動應當以學生為中心，教學做相統(tǒng)一，使學生做到“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，才能真正實現(xiàn)思政育人目標。

培養(yǎng)學生用馬克思主義世界觀方法論認識問題、分析問題和解決問題的目標，主要涉及到參數(shù)估計、假設檢驗、相關與回歸分析、時間序列分析等教學內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容需要老師講透，學生理解透，可以采用講授和討論相結(jié)合的方法。由于學生已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的思政課程學習，對馬克思主義世界觀方法論有基本的認識，老師要著重結(jié)合統(tǒng)計學理論來講，注意在講授過程中加強問題引導，積極引導學生思考，同時要設計討論題目讓學生主動參與，讓學生理解透有關統(tǒng)計理論和方法并增強實踐運用的自覺性，在實現(xiàn)思政育人目標的同時也能很好地促進統(tǒng)計學知識和能力目標的實現(xiàn)。

堅定理想信念和政治認同，厚植家國情懷和社會責任感等思政目標，則大多需要通過數(shù)據(jù)和案例為載體來實現(xiàn)，幾乎貫穿在整個統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容中。這需要教師精心收集資料，并進行加工整理使之與相關教學內(nèi)容緊密結(jié)合。教學過程中采取引導式和啟發(fā)式教學方法，點到為止，不過多占用統(tǒng)計學知識學習時間，學生從數(shù)據(jù)和案例中自然就會有深刻體會。培養(yǎng)學生關注國情民生，則可以在以上基礎上通過布置相關作業(yè)、鼓勵參加學科競賽，讓學生主動參與，通過具體實踐過程進行強化。

具備科學思維和科學精神等思政目標的實現(xiàn)，則大多需要通過案例分析和實踐鍛煉來達成。比如在導論、數(shù)據(jù)的收集與圖表顯示、數(shù)據(jù)的概況性度量等部分，一方面通過正反兩個方面的案例對比分析等方法加強學生認識；另一方面，在課上課下問題討論、作業(yè)、測驗、競賽等學生參與的教學環(huán)節(jié)中，教師要細心觀察，從正反兩個方面對比總結(jié)，及時反饋給學生，促使他們不斷地完善提高。

(三)積極開展混合式教學，拓展課程思政時空維度

近年來我們不斷加強現(xiàn)代信息技術在統(tǒng)計學教學中的應用，建立了統(tǒng)計學學習通線上教學平臺，創(chuàng)新課堂教學模式，積極開展線上線下混合式教學，為統(tǒng)計學課程思政教學提供了更充分的條件，拓展了教學空間，延伸了教學時間，使課程思政能夠在更大的時空維度上展開。一方面，除了線下課堂，可以在線上完善豐富課程思政教學資源，如統(tǒng)計學家故事、思政案例、數(shù)據(jù)信息，相關網(wǎng)站鏈接等等，形式多樣，豐富生動。另一方面，課程思政可以更好地貫穿于統(tǒng)計學教學全過程，充分利用“課前+課中+課后”環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習主動性。在這個過程中，教師要發(fā)揮好引導作用，以學生為中心，教學做相統(tǒng)一。比如導論部分，課前可以讓學生自己收集我國統(tǒng)計學家故事，線上平臺分享，課中老師總結(jié)，課后大家還可以繼續(xù)在線上討論。無論是描述統(tǒng)計還是推斷統(tǒng)計章節(jié)教學，都可以課前在線上提出問題，引導學生思考，讓學生線上發(fā)言，老師可以分析掌握學生對有關內(nèi)容的掌握情況，課上更有針對性開展思政教學，課后通過作業(yè)、測驗、競賽等具體做的過程進一步強化思政目標實現(xiàn)。通過開展線上線下混合式教育，可以拉長學習鏈條，提升思政育人效果。

(四)靈活運用多種考核方式，完善思政育人效果考核評價

統(tǒng)計學課程思政就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，形成三位一體的課程目標，思政育人效果也必須體現(xiàn)在課程考核中。這就需要利用豐富多樣的考核形式，兼顧學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果[9]，在課程考核中增加思政考核點。統(tǒng)計學課程思政育人效果考核評價方式如表2所示。

表2 統(tǒng)計學課程思政育人效果考核評價方式

鑒于思政育人目標的特殊性，在不同的考核項目中，分值體現(xiàn)形式和所占比重應該有所不同。主觀題目相較于客觀題目，平時考核相較于期末考試，在評價學生思政育人目標達成上具備很多優(yōu)勢，所以在平時的作業(yè)和測驗中要加大主觀題目比重，注意評分標準中要明確思政考核點和分值。如案例分析題目可以綜合考核馬克思主義世界觀方法論、國情民生關注、科學精神等，而自主開放式題目在綜合考核的基礎上，還能更好發(fā)揮學生主觀能動性，更好地評價學生思政育人目標的達成度。如以“就你關注的某個經(jīng)濟社會問題收集數(shù)據(jù)進行分析”為題，作為一個階段性測驗，也可以采用小組為單位來完成，同時檢驗學生的團隊協(xié)作精神。另外，思政育人效果考核還要注意定性與定量評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。

五、結(jié)語

統(tǒng)計學是經(jīng)管類專業(yè)重要的一門學科基礎課，其中蘊含著豐富的思政元素。筆者結(jié)合統(tǒng)計學教學實踐，認真總結(jié)統(tǒng)計學課程思政育人目標，深入挖掘思政元素并與課程內(nèi)容有機結(jié)合，針對不同思政育人目標采取針對性的教學設計，積極拓展課程思政的時空維度，運用多種方式加強思政育人效果考核評價，實現(xiàn)了教學效果和育人效果的雙提升。但是，課程思政絕不是一蹴而就的，必須在實踐中不斷地總結(jié)和反思，持續(xù)改進和提高，才能不斷高教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。