革命文化觀照下的習作教學

楊中原

【摘? ?要】統編教材在綜合性學習板塊“奮斗的歷程”中安排了一項習作任務“寫一寫自己的心愿”。這一改動與革命傳統、時代背景、育人要求、學生的年齡特征等密切相關。在了解了教材的編排意圖和定位后，教師應在革命文化觀照下梳理習作教學路徑，確定習作評價策略，充分發揮教材的育人作用。

【關鍵詞】綜合性學習；習作任務；革命文化

自2022年起，統編教材六年級下冊在第四單元中增加了綜合性學習板塊“奮斗的歷程”，而原先單設的單元習作《心愿》成為其中的一項任務“寫一寫自己的心愿”。研讀這一單元，并回望小學六年語文教材，可以發現這一改變既提示了本單元習作教學方向的變化，也指引了本單元習作教學的新路徑。

一、把握習作任務定位

為什么要把習作《心愿》放在綜合性學習板塊“奮斗的歷程”中？仔細揣摩，不難發現這一改動與革命傳統、時代背景、育人要求、學生的年齡特征等密切相關。

（一）體現賡續好傳統的要求——心愿是要文化觀照的

此次綜合性學習明確指出，要繼承光榮傳統，創造美好未來。先有繼承，而后才有創造。學生需要從光榮傳統中了解我國百年來風云激蕩的歷史篇章，了解革命歲月，了解共產黨人的初心和使命，接受革命精神的洗禮，獲得奮斗的勇氣與力量。立足這樣的背景與基礎，學生的志向才有可能變得遠大。所以，教材在提出這一任務的前后安排了有關革命先驅、革命領袖、英雄人物的諸多材料，力圖用革命文化觀照學生思想的成長，催生學生的家國情懷、社會擔當。從教學實踐案例來看，教師面對以往單列的習作，比較忽視紅色閱讀與習作之間的聯系。究其原因，一是沒有安排足夠的紅色文化素材，二是教師缺少這方面的意識。而現在的教材更注重凸顯真實的紅色歷史，不僅將小說《金色的魚鉤》替換為英雄董存瑞的戰斗故事，還鏈接了大量真人真事。一旦習作任務融入這樣的綜合性學習、單元學習中，前期革命傳統教育對學生施加的影響就十分明顯。

（二）體現奮進新時代的要求——心愿是要踐行奮斗的

心愿可以很美好，但是如果沒有與“奮斗”緊密聯系，那它就只是空想而已。本次綜合性學習標題鮮明，“奮斗”二字更是醒目，它意味著習作的主旨要指向奮斗。大到“中國夢”的實現需要奮斗，小到個人心愿的實現依然要奮斗。此次綜合性學習任務之二“制作小詩集”還特別提到了搜集“謳歌改革開放和新時代的詩詞”。這就說明不僅在革命戰爭年代要奮斗，到了社會主義建設時期同樣需要奮斗。在這樣的背景下揣摩編者意圖，了解“每一個人的心愿要與奮斗為伍，與努力相隨”，如此關于心愿的寫作才更有意義。

（三）體現培養擔當者的需要——心愿是要指向責任的

國家事業需要一代又一代人接續，文明社會需要一代又一代人建設。無論是過去還是將來，對美好生活的向往是永恒的話題，也是人民共同的心愿。因此，教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。面對有一定閱歷、有一定思想的高年級學生，習作教學要引導他們思考如何讓自己更強大、更優秀，如何讓生活更和諧、更幸福，逐漸扛起相應的社會責任。

（四）體現表達新見地的要求——心愿是要訴諸表達的

回看統編教材，三年級上冊安排了習作《我有一個想法》。至高年級，學生認識世界的能力逐漸增強，更對中國共產黨的百年初心，以及為實現共同愿景而進行的群體奮斗、個人奮斗有了集中、充分、深入的了解。高年級學生的價值觀已經初步形成，表達能力明顯提升。每一個人不僅關注自己，還關注家庭，更關注社會，心中有了表達對人、事、物看法的欲望，有了表達真善美的沖動。因此，回顧個人心愿、想法的幼芽，然后作進一步梳理、拓展、深化，進而有見地、充分地表達出來，成為一個有社會責任感的公民，顯得尤為必要。

二、梳理習作教學路徑

在了解了教材的編排意圖和定位后，革命文化觀照下的習作教學該如何實施？

（一）系統認知紅色根脈，由“微心愿”導向“大志向”

綜觀統編教材，革命文化題材的課文占有一定比例，是進行紅色教育的好材料。但是，因為教材主要根據語文能力訓練體系進行編排，而革命文化教育序列并不鮮明，未按時間線索或人物線索來排列閱讀篇目，所以學生對中國共產黨百年初心的認知是零散的。基于此，教師可以有意識地組織學生進行梳理，再次閱讀，系統認識百年來波瀾壯闊的歷史畫卷，從而對中國共產黨的大格局、大擔當有深刻了解。課堂教學中，要引導六年級學生充分了解中國共產黨的百年奮斗歷程，探討紅色故事中革命領袖、英雄集體、先進模范的行為背后的思想源泉，由淺入深地追問并讓自己的認識得到升華。要想心愿的芽苞發育、生長，繼而變成宏大的志向，不僅需要有革命文化的豐富土壤，還需要學生對中國共產黨的百年初心進行全面系統的了解，讓學生在自主梳理、系統閱讀、價值追問中得到精神的洗禮。如此，學生才能培養得根正苗紅，心愿的實現動機才能從“小我”走向“大我”。

（二）用心遴選“我的心愿”，由“微心愿”導向“大擔當”

在“寫一寫自己的心愿”板塊中，編者特意編排了一張思維導圖。由圖可知，所提愿望既可以從個人角度出發，也可以從家庭角度出發，還可以從社會角度出發。進一步細讀思維導圖，還可看到，關于個人和家庭的例子各舉了兩個，而關于社會的例子卻舉了三個。這顯然是為了引導六年級學生在關注社會生活、建設美好社會上多作思考。事實上，相關話題在學生的習作起步階段就已經寫入教材了。比如，三年級上冊第七單元中，無論是口語交際還是習作表達，都指向關注社會生活中的小事，表達自己的想法、建議。隨著閱歷的增長，學生對社會現象的敏感度、建設社會的責任感大大增強。加之本單元中閱讀、綜合實踐施加的廣泛影響，學生關注社會的視野一定會擴大。

讓學生參與社會生活，找尋社會的美好，評議社會上出現的一些問題，培養學生的公民意識、責任意識與擔當精神是紅色精神的重要延續，顯得極為重要。因此，教師要有意識地引導學生在“為一個人的心愿”“為一群人的心愿”和“為最廣大人民的心愿”上作出價值判斷，思考怎樣的心愿更美好，怎樣的心愿更難能可貴。在這一點上，從以往的習作教學實踐案例來看，鮮有這樣有側重的指導。當然，個人角度、家庭角度的心愿依然是可以寫的，但是要引領學生將習作價值由“小”變“大”。如“我的心愿是當老師”，學生可在習作中反映出對教師這個職業比較成熟的認識，以及自己為之努力的表現。又如“我的心愿是旅行”，關注旅行的意義，關注旅游勝地的自然人文，關注努力呈現自然美、人文美的人們，這些都是讓習作價值變大的寫作角度。再如“讓親人的病快好起來”“讓父母不那么辛苦”，對于這些關于家庭的美好心愿，可以引導學生側重表現自己內心的細膩、成熟，愿意把家庭責任扛在肩膀上。如果能幫助學生從大處著眼，形成正確的價值觀，那么類似“學習了這一本領，我可以在人前炫耀”“當了醫生，工資待遇很高”這樣的內容就不會出現在習作中了。

（三）積極實現“真”的心愿，由“思想者”導向“行動者”

從本單元提供的閱讀材料來看，所出現的人物都是真實的，都是理想、信念的踐行者。從思維導圖中列舉的素材來看，所提的心愿也都涉及生活中需要解決的實際問題，且經過努力，這些心愿是有可能實現的。這就告訴學生，確定心愿時最好務實，而不要指向虛幻，使其只能在想象中實現。這是其一。

其二是要思考為了實現心愿所作出的行動。愿望的實現，肯定會經歷奮斗的過程。輕而易舉就實現的愿望不一定留有深刻的印象。若訴諸筆端，文章也不會有起伏。所以，教師要重點指導學生展示成熟的思考或提出有用的建議，使讀者感受到自身的執著、真誠、堅定，充盈正能量。這樣寫愿望，就有可能像本單元的閱讀材料那樣感人與美好，產生同化讀者的效應。教學時可以結合課文，引導學生體會奮斗者的大義凜然、英雄壯舉、樂觀精神、堅定信念，從而將其遷移到自己的習作中。

（四）恰當選擇表達章法，由“新內容”匹配“新形式”

此番寫作，是對學生六年來習得的表達方式的一次綜合檢驗。學生盡可以選擇適合的章法，如采用組塊式，從不同角度表述自己的愿望，也可以拾級而上，逐層展示心愿的內涵，情感真摯充沛。學生也盡可以選擇適合的文體。本單元體裁多樣，回憶錄、演講稿、詩歌等都可供其選擇。教師可以引導學生予以關注。但是，要明確的是內容決定形式，對于怎樣的內容匹配怎樣的形式，教師需要給予指導。如，想勸父親不要在家抽煙，適合用書信；又如，由父親抽煙這件事拓展到希望更多的人不要抽煙，則適合用倡議書的表達形式。根據單元教學的綜合影響，學生在本次習作中會更多地從社會角度出發進行習作，采用書信、倡議書等實用文體更能夠真實地反映內心的想法，表達自己的意見和建議。當然，還有這樣的情況，由于此次綜合性學習活動中還安排了收集、制作小詩集的任務，學生習作時會對詩歌這一體裁感興趣。教學時，教師可以圍繞同一內容，提供詩歌和其他體裁的范例，指導學生進行比較，然后思考怎樣將寫作內容轉化成詩歌。這樣的教學也是頗能滿足學生興趣的。

三、確定習作評價策略

革命文化觀照下的習作教學如何評價？研讀教材要求，可以思考此次習作評價的維度，如選擇的材料是否合適、選擇的表達方式是否合適、有沒有寫出自己的真情實感等，當然還可以有新的評價方法。

（一）運用量規導向全過程

美國著名課程改革專家羅伯特·馬扎諾指出，量規旨在創設一個連續體，來說明特定主題內容在不同層次上的知識和技能狀況。基于此，可以設置習作量規助推學生習作材料的準備、習作的練習與習作成果的評估。具體而言，可以從心愿價值指數、心愿感人指數、心愿行動指數、心愿表達指數等方面設置量表，學生依規經歷材料準備、自主習作、自主評價、合作評價、自主修正的全過程。

（二）運用表現性評價物化成果

組織紅色閱讀分享會時，可以設置“光榮傳統墻”。在習作任務完成后，可設置“美好未來”心愿樹。每個人在愛心紙箋上寫下最強烈的、最想實現的心愿，感受心愿的美好與珍貴。教師可加強“墻”與“樹”的呼應，強化心愿的賡續性、一貫性。學生的作品還可以分門別類地處理，如根據體裁分，學生自主擬制同類體裁的評價標準，推出優秀作文。之后推薦朗讀、講述、演講，開展“最佳心愿”評比活動。

相信細觀教材之變化，準確把握編者之意圖，進而變革習作之教學，新路便能顯見！

（浙江省杭州市上城區教育學院）