藝術類高校“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫的建立*

李 爍 盧 婧

（1.吉林藝術學院音樂學院,吉林長春 130000;2.吉林藝術學院附中,吉林長春 130000）

以音樂專業的學習和教學視域來看，要想解決其數字化教學的問題，那么首先要厘清兩個基本認知：1.音樂教學資源為什么要實現數字化；2.音樂類哪些資源目前可以實現數字化。首先，音樂教學資源庫的建立實現數字化即實現了其資源的運用模式和普適理念與其他類學科在規劃和教學手段上的統一，即可完成其統一的教學手段、模式的借鑒與融合，對于學科的橫向交叉具有了前所未有的發展空間以及拓域的種種可能；可以更為具象的聚焦學習體系的構建以及學習視野的開闊，即學習的便捷性和交互性，形成了“資源體系化——學習便捷化——學習個性化”的良性學習規律的凸顯。其次，就目前來講，音樂學習資源可以實現的數字化主要有樂譜、圖書、資訊、聲音、影像資料等等，而這些資源的數字化使用目前尚處于一種無序的狀態，主要表現為三種情況：1.需要了才去找資源；2.大量的資源無用收藏；3.模式簡單的線上導賞。所以其線上學習模式也呈現出了結構單一、手段匱乏、效果一般的現實狀況。究其原因則是對于音樂教學資源的理解不夠深入，從而無法準確定位數字音樂資源，更無法將其資源高效運用到線上教學之中，所以，如何高效地建設數字音樂資源庫成了該學科線上教學的重要舉措。

一、概念與思辨

（一）“區塊鏈”式教學模式的核心特點——“去中心化”

所謂“去中心化”是指在一個分布有眾多節點的系統中，每個節點都具有高度自治的特征。節點之間彼此可以自由連接，形成新的連接單元。任何一個節點都可能成為階段性的中心，節點與節點之間影響，這種開放式、交互式的現象或結構稱為去中心化。

在“去中心化”結構中，任何人都是一個節點，任何人也都可以成為一個中心。所以在教學中衍生出每個學生是他能接受知識的中心化，而不是教師教授知識的中心化，即學生個性化知識體系結構。

（二）“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫的建設理念與背景

“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫結合了網絡區塊鏈技術的運行原理和特點，基于大數據環境并結合當下數字化線上教學的趨勢，前瞻線上教學發展前景所進行的適應音樂教學發展，并可為其他學科借鑒的教育信息化學習模式。所謂“區塊鏈”是指一種將不同的數據以區域串進行鏈接，并且以點對點的方式打破一個中心，從而形成以各個基點為中心的“去中心化”數據鏈接和傳遞，這種分布式的賬本傳遞技術以非對稱加密形成不可更改的數字合約，其鏈接軌跡可視化，高效化，成了數字貨幣應用的革命性技術[1]。

“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫的建設目標是形成“教學資源建設”“線上學習模式”“運行機制”三個方面互為支撐的區塊鏈式教學體系。

如圖所示：

（三）“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫的教學與學習模式

1.自助自主學習模式。自主學習式的教學思維指通過將學習資料以共享的方式進行分類，有序的科學化展示，從而構建學習梳理的展示平臺。繼而有針對性地進行資料整合，并形成集中輔導、資料填充等方案，引導或者規劃學生的學習方向和學習內容，制定教學方案，逐漸培養學生自主學習的學習習慣。

該思維的科學性是：可激發學生學習的主觀能動性，通過音樂共享資源的展示，學生自發的尋找興趣點，并不斷地強化該知識點，從而建立并拓寬其知識面，逐漸形成知識體系的增量，樹立并形成以自我為中心的學習思維構建。

2.線上規劃型學習模式。線上規劃型學習模式是指通過線上的學習共享平臺，由教師規定學習區域，不具體規劃學習內容，經過一段時間學習之后，進行學習效果檢驗，進而針對學生學習盲區、學習薄弱區來進行相應輔導的教學方式。

3.線上引導型學習模式。線上引導型學習是指教師根據學生的學習情況進行引導教學，通過對于學生學習軌跡的檢測，在學生的學習板塊中提示要進行相關內容的學習，從而更為精準的把握學習方向，避免學習內容不集中，導致學習效果不佳的教學方式——即個性化知識體系幫扶理念。

二、“區塊鏈”式資源庫構建的底層邏輯

（一）“去中心化”、互為可見、不可更改的原則

數字音樂資源庫的構建以區塊鏈的底層邏輯為構建原則。區塊鏈的首要底層構建邏輯為“去中心化”。“去中心化”即不以某一基點為中心，而是以各個基點為自己的中心。故“去中心化”擺脫了“中心化”的牽引框架，從而實現了個體化、個性化的存在原則。資源庫的構建正是依照此“去中心化”原則實現尊重學生個性、助推學生知識體系的自主建立、創建自助式學習體系的教學目的。在區塊鏈式資源庫的構建中，精準把控學生的學習軌跡，建立自助自主的學習模式與“區塊鏈”的“去中心化”緊密關聯，是“區塊鏈”式資源庫構建的首要底層原理。

資源庫的建立以服務端和客戶端為兩極，彼此呼應，呈現了“區塊鏈”的第二底層邏輯。在“區塊鏈”原理中，互為可見原則是虛擬交易中的重要策略和特點，以此原則所構建的數字資源庫將實現學生與教師、學生與學生、教師與教師之間的信用參照，即學生的學習軌跡與教師的教學策略和目的均透明化。依托“區塊鏈”互為可見原則所實現的教學模式必須通過資源庫的服務端和客戶端來實現，故“區塊鏈”式資源庫的構建在其設計之初要考慮到如何建立互為可見式的兩級端口，并要依照互為可見原則實現資源庫的雙向展示功能，即以“區塊鏈”的互為可見原則實現資源庫構建的充分條件之一。

在“區塊鏈”的底層邏輯中，其交易不可更改也是該技術的核心特點，依托此特點所構建的數字資源庫將實現學生學習的真實性和有效性。如何把控學生的學習情況和學習效果是現今的主要難題之一，依照“區塊鏈”“不可更改”的底層邏輯將改善這一難題：通過技術手段和資源庫的管理手段，實現學生即時答題、師生即時互動、結課即時考評等有效策略。不可更改原則不能用于資源庫的資源編輯，只能用于資源庫與教學的過程中，因此基于“區塊鏈”的“不可更改”原則需依照資源庫教學運行后隨時調整，并要建立嚴格有效的管理機制。

（二）共享模式、共建模式、解構重組模式

在傳統的資源庫后臺構建中，分區域化構建是常用的構建模式，而這種單一的構建模式在海量的資源運行與呈現中暴露了其操作復雜、資源分類煩瑣、存儲空間浪費等諸多問題，故資源共享成了資源庫建設的必要理念和技術。共享模式實現了同一資源多處調取，也實現了資源的一次錄入就能永久編輯的功能，是海量資源編輯和使用的高效手段。在資源庫的長期建設中，通過標簽的建設將實現同一資源多種標簽化的功能，從而節省了資源錄入的時間和成本。

共建模式也是“區塊鏈”式資源庫構建的長遠考量的結果。通過學生自主資源上傳，將有效實現資源庫的資源集合，同時，教師資源上傳也是共建模式的重要手段，通過資源上傳，資源庫的資源存儲將長期增長，所以，共建模式也是“區塊鏈”式資源庫建設的必要手段[2]。

基于“區塊鏈”式資源構建的共建底層邏輯是結合“去中心化”的技術，即學生和教師在不斷充實自身知識體系的過程中完善資源建設，并在其可視化的原則上實現資源的有效參照，進而進一步將其資源存儲轉化為共建資源，其模式亦作為共享模式自覺參與到資源庫的建設當中。故在資源庫的共建共享中，資源的有效性亦將得到有效檢驗。

同時，通過互為可見的“區塊鏈”原則，資源庫的資源展示將通過共建模式實現資源用途的考量，即在教學和學習過程中，學生和教師通過“去中心化”的自主建設，自主自助形成自身知識體系的解構與重組，亦在資源庫的建設中完成資源的“去模塊化”，自覺完成資源的調取和使用。其方式主要體現為知識體系隨著“去中心化”自主解構，其知識層次和維度隨著“去中心化”“共享模式”“互為可見”原則完成資源重組，進而逐步刺激資源建設的數量、層次和維度。從線上教學模式逐步發展的視域下審視區塊鏈資源建設的手段，“去中心化”將完成資源的自主整合；“互為可見”將呈現資源的協同調取；“共建共享模式”將資源的有效運用發展到更為科學的趨勢，所以，在基于“區塊鏈”的資源庫建設底層邏輯中，上述原理和方式互為表里、不可分割，形成了該模式資源庫建設閉環的各個節點。

三、“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫的環境構建

（一）構建原則與標準

“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫的構建不能單純依賴于或是依托于虛擬的網絡環境，而是要虛擬與顯示結合，線上與實體空間結合方為優異。音樂表演類的課程，由于網絡延遲和泛音等問題，目前的技術仍無法解決線上課堂的教學弊端，故需要以實體課堂教學為主，以網絡教學為輔的原則進行資源庫的構建。

通過近幾年的實踐和調研得出，大部分藝術類高校的線上課程建設以理論、賞析類課程為主，并逐漸暴露出線上可以解決該類課程的偏頗理解。誠然，理論、賞析類的課程以講授、音視頻輔助為主，但是難以解決學生參與度、有效度的教學監測和檢驗。比如在聽課過程中學生的參與度無法得到有效的監管；在音樂視聽、知識問答過程中，聽音識曲和網絡搜索等都會影響到教學檢驗的質量，所以實體的教學空間仍然是必要的教學條件。

所以在資源庫的設施搭建中，必須要考慮到線上線下混合的實現狀況，其參考如下：各個音樂專業必須配備實體教學環境，其中包括至少容納50人以上的自主學習區，配備電腦、專業耳機以及管理人員，在“去中心化”的教學運行中該環節必不可少；專業的資源分類必須依照學科建設的方向和標準進行，音樂類資源庫建設還要考量到人才培養質量以及培養目標；數據庫的搭建必須要進行資源的精準定位和專業化分類，其資源存儲必須在10TB以上才能基本達到資源庫建設標準，其中各項分類化的資源應基本滿足教學縱向和橫向使用；必須要建立健全資源審核機制、資源管理機制、資源庫運行機制等；同時，網端必須要建立Web平臺和App平臺，便于師生使用等。

（二）硬件環境的搭建

在資源庫的硬件環境建設中，實體空間包括資源庫運行和管理區域、學習區域。資源庫的運行和管理區域應獨立設置，如能通過橫向科研項目進行校企合作最優，次之以校本建設的資源管理中心為主，例如數字音樂資源共享中心、圖書館等。其硬件設施包括搭載音頻比特率為128KB、視頻分辨率為1080以上的聽視硬件，網絡端口為100MB以上的帶寬條件。塔式網絡拓撲鏈接主服務器、備用服務器以及編輯服務器共計3臺，其資源存儲的應在10TB以上等等[3]。

實體的學習區是“區塊鏈”式數字音樂教學資源庫構建的重要一環，亦可稱為自助自主學習區。該學習區與資源庫相互支撐，結合音樂視聽設備進行線上線下混合式教學與考試，其建設標準應在100平方米以上，并擁有指紋錄入系統和身份證識別系統以及監控系統，同時學習電腦應設置網絡屏障，以便于學生專心進行自主學習。這里要明確的概念是自主學習就是讓學生自主構建知識體系，自動選擇學習內容的一種全新的學習模式，這種學習模式可提高學習的主觀能動性，對于當下的教學改革具有切實有效的作用，對于輔助學科發展有重要的意義。通過對于公共學習區的集中學習，教師根據學生的學習關注點，讓學生主動參與到自主學習體系的相應建設中。一方面加強學生對于自主學習理念的深入領悟；另一方面對于學生知識結構的梳理和建立形成了可實際實踐和檢測的思辨過程，讓學生更好地參與并融入自主學習當中。

（三）軟件環境的搭建

資源庫的軟件環境主要有三個方面：1.Web網站展示平臺，該平臺作為資源庫展示前段的主要平臺，實現了資源有效分類、學習、教學以及自主使用，是網絡化學習的數據基礎；2.App手機客戶端平臺，該平臺是Web學習平臺的鏡像版本，可以根據實際情況進行線上學習和考試，是實現“區塊鏈”式線上教學的有效工具[4]。3.學習跟蹤及學習質量監控體系。建立學生學習軌跡、學習效果的相應跟蹤機制，形成學習跟蹤及學習質量監控體系，如，建立學生學習的學習數值系統，以及學生自主學習的考核機制等。

軟件環境的建設以“區塊鏈”式的原理為核心理念，從而鋪設出全方位的虛擬環境。在自助自主學習區以Web網站展示平臺為基礎，從而全面展示資源庫的內容與功能；在線上學習中結合App手機客戶端平臺，實現學生自主學習的環境和能力，對于完善知識體系和完成不受時間和空間限制的學習環境有著重要的意義；學習跟蹤及學習質量監控體系。作為區塊鏈式線上教學的保障，承擔著完善、完成該教學模式的重要軟件環境，對于學生學習的有效度具有科學化的監測功能。

所以，“區塊鏈”式線上教學資源庫的建設是通過網絡實現學生學習的個性化選擇和體驗，實現了學生學習群體之間的互為可見，實現了學習過程以及學習結果的不可復制性，既遵照了線上教學的實際性質又體現了教與學的真實性，故其在教學手段的設計上尤為強調互動性和可選性。比如集體限時答題程序、隨機個體答題程序的設計皆是有必要的監測手段。尤其是在音樂學科當中，表演的即時性以及理論的知識儲備量和辨識能力都是需要瞬間作出反應的，而線上學習可以實現一問多答，同時顯示學習效果以及學習效果對比等功能，利用“區塊鏈”式網絡傳輸和軟件設施，可完善音樂專業學習的教學策略落地實施。