“文化自信”視域下藝術設計課程思政教學理路
——以“矢量圖繪制”課程為例

李 琴

（廣東省外語藝術職業學院藝術設計學院,廣東廣州 510000 ）

文化是人類在自然生態活動中，通過不斷認識自然、改造自然以及自我提升過程中所創造的符合人類需求、被人類族群共同認可和使用的符號與聲音的體系總和。而文化自信是一個國家和民族對自身文化發展、演變、傳承和內在價值的充分認同與堅定信念，是一個國家和民族發展進程中最深沉而持久的力量，同時也是中國設計煥發獨特魅力的基礎。中國上下有五千年華夏文明史，其深厚的文化積淀，是我們藝術設計取之不盡的靈感源泉，是我們在這全球多元文化交流環境下建立自身文化、審美話語的基石。藝術設計專業課作為引導學生挖掘美、鑒賞美、創造美的美育實踐課程，肩負著培育學生審美價值觀、文化認同感、文化自信和文化美的解讀能力重要使命。

如何在藝術設計專業課程中落實好育人目標，是我們藝術設計教師一直在探索與實踐的課題。2016年習近平總書記在高校思想政治教育工作中做出指示，要堅持將立德樹人作為教學的中心環節，把思想政治教育貫穿于我們教育教學的全過程，實現全程育人，并強調高校的各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]這為我們的專業課程與教學指明了前進方向與方法，藝術設計專業課程作為美育實踐課程，務必守好課程特色，充分挖掘課程教學中蘊含的愛國情懷、中華美學、人文關懷、紅色文化、職業素養等育人要素，使藝術設計課程承擔起培養學生專業技能的同時增進學生對本土優秀文化的認同感，樹立正確的價值觀與審美觀，提升學生文化自信，為中國設計培育新時代接班人。

一、“文化自信”視域下藝術設計專業課程思政的必要性

長期受西方文化沖擊的必要性。作為世界最大的人口大國，中國人物形象被塑造成瞇瞇眼印象，追捧國外的雀斑妝，出現“毒教材”事件，中國設計業被烙上“Made in China”的印痕等，這些一味地尋求個性與獨特去迎合西方人的審美，其根源皆在于藝術創作者對中國審美的不自信，缺乏本土文化的認同感與自信心。

中華審美失語的必要性。在近年來很多藝術創作中，也可以看到審美失語現象，如四川安岳地區的佛像修復，一番修整后千年歷史之工藝與文化精髓頓時化為虛有。這種審美失語，大多是因為缺乏對傳統文化審美的共識與共鳴，造成大多數人審美混淆，缺失感知本土傳統文化美的能力，使得中華審美一步步走向失語的現狀。吉林大學教授李曉曾在關于“國家命運與個人命運”演講中強調審美是一個國家連續性的歷史、文化所積淀而成。這里可以理解為審美是一個國家發展過程中所積淀下來的美學價值觀，它是一個國家發展的必要前提，同時也是一個人發展的關鍵。美學家蔣勛曾說：“一個人審美水平的高低，決定了他的競爭力水平?！彼囆g設計專業課程作為一門以視覺語言作為溝通與表現的學科，不僅承擔著傳統藝術文化的傳承，更應擔負起新時代美育的重要使命。在藝術設計課堂中，需要我們專業教師進行正確的審美引導，在作品鑒賞、作品設計與制作的過程中有意識地將審美教育融入教學，讓學生在掌握專業理論知識與技能，同時接受中華美學精神的洗禮，能夠在多元文化碰撞與融合的環境下分辨美與丑，善與惡，真實感受到、認識到、領悟到中華優秀傳統美學的意義與美的價值。

二、藝術設計專業課程思政提升文化自信的教學理路

（一）樹立師德師風，筑牢育人之魂

教師是人類靈魂的工程師，一所學校能否培育出符合新時代中國特色社會主義發展需求，具備一定專業知識與技能并能夠進行創造性勞動的高素質人才，教師是關鍵。高校學生年齡大部分在16-19歲之間，正處于三觀建立與穩定的關鍵期。高校教師作為高等教育階段中華文化的重要傳承者和弘揚者，其自身的文化自信、價值觀念時刻影響著我們的教學設計與教學行為。尤其是藝術設計類教師，在藝術設計課程中，我們所選取的教學案例、設計作品鑒賞的語言視角、設計創作的思維與作品審美價值觀等無不透露著教師的文化自信，時刻傳播著中華文化，影響著學生世界觀、人生觀、價值觀的形成與確立，影響著學生對本土文化認同感與文化自信的建立。

一是做堅定文化自信的傳承者。肩負好中華優秀文化傳承使命，在教學過程中充分利用全程育人空間傳遞中華之優秀思想、文化、技藝以及精神，通過線上線下藝術設計作品鑒賞、設計創作與實踐、設計匯報與展示等方式傳遞真善美，培育有創新思維能力，有動手實踐能力，有專業技能實力，更有家國情懷、人文素養、文化自信的新時代設計人才。

二是提升知行合一能力。知是育人之基礎，行是教學之關鍵，子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。通過榜樣示范進行教育，即言傳身教，是對孩子最好的教育。教師的語言自信、形象自信、行動自信皆為隱性的思政教育，在教學中我們既要在審美話語中體現中華美學自信，做好優秀傳統文化的傳播者和弘揚者，更要從行動上不斷錘煉自我，提升自身內在文化知識積累與外在文化實踐素養，由內而外地感化學生，使學生在潛移默化中樹立正確的文化審美、文化自信和批判思維能力。此外，應將精于“傳道授業解惑”的“經師”與 “人師”的統一者作為教師生涯奮斗的目標與方向，在學術上精通專業理論知識、軟件技能與社會實踐，品行上具備良好的言行、品德與職業素養。堅定中華文化自信的踐行者，學生的品行之范，人生的引路人。

（二）聚焦課程思政，落實全程育人

設計作為培育學生審美能力、創造能力、實踐能力等素養的核心課程，對學生的思想、文化、素養的提升極為重要。2020年《教育部高等教育司工作要點》指出：要充分發揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一[2]。藝術設計課堂中教師要有意識挖掘藝術設計課程中蘊含的中華傳統優秀文化、社會主義核心價值觀、愛國情懷、紅色文化等思政內容，將其貫徹于我們專業知識理論與實踐教育教學全過程。幫助學生更好地認識與理解中國文化，培養學生文化認同感，增強學生文化自信，厚植學生的家國情懷。

藝術設計專業課程思政的開展，緊抓高職學生學情特征，注重課程情境中德、行、美的滲透與感染，通過任務驅動、案例教學、情境創設、示范引領等教學方式相結合，有效調動學生的積極性，自主性、參與性。以矢量繪圖課程為例，完成一件設計作品，學生需將社會認知與所學的理論知識融匯起來，根據相應主題進行創新、創造，最終通過專業技能表達將創意想法落地，這個過程中教師起著重要而關鍵的組織、引導、促進作用。矢量繪圖課程，秉持“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學理念，以學生為中心，引入比賽實際項目，融入思政元素，結合多元信息化平臺制定合理可行的教學設計，重構課程教學內容，通過線上線下混合教學，落實課程思政改革，提升人才培養質量。本課程課前通過推送一些與課程知識點相關的優秀文化內容，行業設計中表達優秀文化的案例等教育資源，對學生開展思政引領教育。課中以團隊協作、互動交流、實戰演練相結合的教學方式，突出高職教育思想性、職業性、應用性，使學生在完成項目任務的過程中掌握專業知識，同時感知崗位的需求，團隊協作的重要性，培育學生團隊精神、工匠精神，樹立正確的職業態度。課后通過線上開展拓展教學，為學生精選優秀平臺資源，引導學生自主學習中國優秀文化，如《中國藝術設計史》《中國美術史》《國粹圖典-紋樣》等優秀藝術發展史，儲備設計理論、拓寬文化視野，提升文化底蘊與自信，為成為優秀的設計師奠定基礎。（見文末表1）

表1 矢量圖繪制課程思政教學設計

（三）豐富校園文化，推進環境育人

在孟母三遷的故事里，我們可以看到良好的環境和文化氛圍對一個人成長具有重大影響。孟母三遷的故事也蘊含著一個哲學道理，事物的發展變化需由內因、外因共同作用而成。高校藝術設計培育高素質創新型人才，即要關注和引導學生內在因素的發展變化，同樣也要構建系統而全面的校園文化育人機制，才能更好地落實立德樹人，為黨國培根鑄魂育英才。校園文化育人機制的建設，需要全員、全程、全方面共同參與，依托課程、實踐、項目等教學育人機制；依靠師德、家校、管理、服務等人文育人機制；借助校園文化、社團活動、第二課堂等環境育人機制，有效發揮校園文化的隱形思政教育，在潤物細無聲中影響學生思想、文化、素養由內而外的提升。

一是發揮群策群力。環境育人是學校教育中的重要組成部分，需充分調動師生、家校行企群體力量，采取共建、共創、共享、共管機制，構建和諧美麗的校園環境，豐富多彩的文化生活，沁潤心靈的藝術空間，互幫互助的學習氛圍，全方位落實以文化人，以美育人。

二是打造校園文化育人空間。結合藝術設計專業特長充分利用校園景觀空間，營造濃厚的環境育人氛圍。如打造課程文化展示墻，增添校園文化藝術氛圍；在校園改造中設置文化傳承相關的主題景觀點，學校布局硬裝空間，軟裝美化可組織學生參與共同設計，讓學生在實踐中獲得優秀傳統文化的滋養和熏陶，同時讓有限的空間發揮出無限的育人作用。此外，還可發揮信息化平臺支撐環境育人，創設愛國主義教育氛圍，如宣傳紅色文化、中國精神等，激發學生愛國熱情，增強文化自信，陶冶愛國情懷。

綜上所述，將課程思政導入藝術設計專業課程教學過程中，對培育具有中華文化自信、藝術審美能力的新時代高素質技能型、創新型設計人才有著重要的價值和意義。以藝術設計專業的課堂教學為例，通過三個維度落實專業課程思政育人目標：發揮師德師風引領示范功能，弘揚與構建中華審美話語；發揮專業課程全程育人功能，根據矢量圖繪制專業基礎課程特點，進行了有針對性的專業課程思政教學設計，在課堂有限的教學時間里，導入傳統優秀文化思想教育案例，細化設計任務單元，使學生在過程中理解設計的真正價值，深刻感知中華優秀傳統美學的意義與美的價值，共同肩負起藝術與設計創新發展、價值引領的使命，將“文化自信”外化于日常設計行動中，內化于精神文化審美追求中。發揮校園文化陶冶功能，結合專業特色進行校園文化建設，引入傳統優秀文化等系列設計活動，構建共識、共鳴的文化基礎，營造文化育人環境，增加師生文化認同與文化自信。為實現“Designed in China”培育更多優秀設計人才，讓中國設計立足多元文化舞臺，彰顯民族文化自信。