混合式教學模式下多元過程考核研究與實踐

張偉 謝東壘 王允建 王海星 張蛟龍

河南理工大學電氣工程與自動化學院 河南焦作 454000

隨著信息技術的不斷發展和推動，線上線下混合式教學已經成為當前主流教學模式[1]。混合式教學具有線上線下資源優勢互補、教學方法和教學手段靈活多樣等特點，既可以充分發揮教師的自主性，又能夠充分體現以學生為中心的主體參與性理念。

基于系統論的觀點，教學和考核是相互關聯和統一的，因此在教學過程中，及時關注學生反饋與考核結果，可以更好地促進教師教學工作，實現真正意義下的教考相長。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》也明確提出，加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，全面考核學生對知識的掌握和運用，激勵學生主動學習[2-3]。以考核評價為指揮棒，讓學生真正忙起來，讓教學真正活起來，是高等教育教學改革中的一個重要研究課題。

1 混合式教學模式下多元過程考核實踐

課程過程考核涉及教師教學理念的更新、網絡平臺的合理使用、教學資源的開發、教學模式的探索、考核方式的檢驗等一系列的教學活動，開展基于混合式教學模式下的課程多元過程考核改革與實踐實質是一項非常具有挑戰性的課題。

1.1 課程混合式教學模式下的多元評價體系整體框架

1.1.1 評價體系基于多元智能理論

多元智能理論由哈佛大學心理學家Howard Gardner提出[4-5]，其主要思想是：他認為人的思維和認知方式應該是多元的；評價應該在日常教學活動和相應的情境中進行；評價應涉及各種智能評估，不應是孤立的。其主要思想已成為當前多元評價的重要理論依據。課程考核目標也是以知識、能力、素質提升為目標，注重學生學習成效和能力提高，將多元智能理論作為考核評價改革的基本理論指導。

1.1.2 多元過程考核基于學生主動和熱情參與

多元過程考核主體包括反映學生平時學習狀態下的過程評價和反映整個課程系統性學習過后的終結性評價。終結性評價注意融入學生思維、能力水平等考核點。過程性考核也應注重配套于考核層面的學習過程中知識的獲取、能力的鍛煉和方法的提升。真正能夠調動學生的主動積極性，調動學習熱情進而參與到課程中，才能保證考核有效開展。

1.1.3 評價體系基于混合式教學模式為主的教學設計

以翻轉課堂作為主要手段，開展“網絡平臺+實體教學+實踐拓展+云班課”的線上線下多元混合教學模式，基本模式為課前線上自學、理論課線下教學與討論、線上課后提升和拓展。

1.1.3.1 以學生為中心的混合交互式教學設計

建構主義認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者基于原有的知識經驗生成、建構理解的過程，這一過程又常常在互動中完成。教師在學生建構知識過程起主導作用，提供場景和資源、及時評價、把控局面；學生則可以在場景中自由協作和互動，體驗建構知識，獲得解決困難的成就感。

1.1.3.2 適于翻轉課堂和混合式教學的知識點甄選

根據多年的教學經驗，適合此類知識點的教學內容主要包括電路中的最為典型的解題方法、電路定理、可以總結出普遍意義的方法論、可以擴展出生活中的有趣應用、超綱但對后續學習有幫助的內容。對適合翻轉課堂、混合式教學的內容進行精心甄選，以便開展課堂教學改革。

1.1.3.3 通曉教學知識點的“碎”與“統”，做好教學內容設計的層次性

采用“碎片化”加“系統化”相結合的內容安排方式，關注線上線下課程教學內容設計的層次性，教師在線下教學著重講清講透內聯和主線，讓學生有一種“原來如此”的豁然開朗之悟，保持學生對學習的新鮮度和關注度。

1.1.4 多元評價體系需要注意多樣、靈活和有趣

評價體系所設計的內容，要考慮所設計考核項目的多元化、考核形式的多樣化，同時增加設計內容的靈活性與趣味性，能夠更好地吸引學生，進而實現以考促學的目的。在過程中，著重關注學生學習的“兩度兩感”：參與度、熱情度、獲得感和成就感，以便更好地實施過程管理和多元過程考核。

在混合式教學模式下的課程多元評價體系研究和構建框架如圖1所示。

圖1 課程混合式教學模式下的多元評價體系整體框架

1.2 多元考評框架下教學資源整合與教學模式探索

1.2.1 采取多樣的教學手段，吸引學生參與，促進過程考核客觀真實

引入翻轉課堂、局部翻轉課堂、課堂討論、實踐參與等多樣的教學手段，讓學生真正參與教學過程，使過程考核真實、客觀。根據課程各部分內容特點，將課程教學分為線上和線下兩部分，在原課堂教學的基礎上對教學內容和教學資源進行整合和優化。根據教學內容特點設計課前、課中和課后各環節，課堂教學階段是整個教學模式的中心環節，課后為反饋提升階段。根據不同教學內容，采用不同的促進學生能夠真正參與的教學形式，為客觀公正進行過程考核提供基礎。

1.2.2 分型分階開展混合教學，構建線上線下資源優化與共享

根據不同授課班型，針對不同難度的教學內容，采用不同方式的混合式教學。低階(基礎知識點)：線上學習—課堂提煉—線上考查；中階(重難知識點)：線上學習/實驗布置—線下討論或翻轉—例題精講與補充—線上測試鞏固；高階(科技前沿類和實驗創新類)：線上查資料—線下分組匯報與討論—線下點評。實施線上線下混合式教學，將教學活動有機融合。

1.2.3 注重理論更新和實踐創新應用，強化知識擴充與能力培養

教學內容增加行業動態、科技前沿等內容，注重將學術成果、問題解決思維等引入教學，擴充和更新理論的同時，培養利用基本原理解決工程實際問題的思維，提高課程引領性，實現知識、能力、思維的全面提升，拓寬學生視野和思維。實踐活動中，注重學生工程思維和綜合能力提升，鼓勵學生做創意類實驗探索。

1.3 建立切實可行的過程考核評價體系

課程評價采用終結性評價和過程性評價相結合的方式，注重評價主體的多元化、評價方法的多樣性和評價內容的多樣性。

1.3.1 多元考核主體

多元考核主體改變了原有學生只能作為考核對象的常態，學生協同老師一起作為考核者參與過程評價。比如，課程單元測試采用教師測評的方式，課堂匯報則可以采用小組測評的方式，小組間成員既是參與考評人員，同時也是考核者，參與小組內成績的分配，討論性話題則可以采用同學互評的方式，增強學生的責任感，提升參與積極性。

1.3.2 多元考核任務

根據課程的特點，考慮學生的個體需求，采用簡單到復雜的遞進式任務布置。相應的考核方式也轉變為理論與實踐相結合、線上與線下相結合、個體與團隊相結合，注重過程考核，培養學生具有良好的自主學習和終身學習能力等。任務按教學進度開展，注意夯實學生知識基礎上，加強能力鍛煉與培養。學期任務其目的是拓展學生的綜合能力，激勵任務的主要目的是激發學生主動性學習，培養學習興趣。

1.3.3 充分依托線上數據支撐，實施多元過程考核

充分依托網絡平臺的學生數據信息，實現融入線上過程考評、多元化知識點考查的考核方式，盡可能客觀且全面地對學生進行評價，促進學生能力培養和素質提升。充分利用互聯網和教育平臺的支撐，實現考評體系合理化、高質量地運行，用好融入學生學習行為數據信息的全過程考核評價。

1.3.4 實時透明的開放評價機制

采用實時透明的開放評價機制有助于學生實時了解自己的學習情況和學習進度，督促學生學習，教師可以根據學生學習情況調整教學進度。當今信息社會，信息快捷、實時是一個顯著特征，而網絡平臺下的教與學的評價機制可以實現和展現實時性、透明性。由于評價結果的生成貫穿學習的每個環節，每個環節的評價又可以公開，因此學生和老師能夠及時了解教與學的整體情況。

混合教學模式下課程多元過程考核評價的基本體系與框架構成如圖2所示。

圖2 課程多元評價體系基本框架

2 教學改革成效

以多元考核為支點，在本校電氣學院20級本科生和21級研究生中開展混合式教學模式下的多元考核實踐。由于加大了過程考核比重和多元考核內容，學生主動參與學習的熱情明顯提高，作業提交率與到課率達98%以上，測驗與作業完成情況良好，線上過程考核記錄主要基于藍墨云班課平臺，線下以翻轉實踐、綜合任務完成等為主開展考核。

以2020—2021學年機器人20級學生的整體成績反饋為例，進行教學改革成效分析。圖3給出了過程考核與期末考試的成績分布。

圖3 總體成績分布與統計

從圖3可以看出，由于過程考核占平時成績的40%，學生對過程考核能夠認真對待，高分段人數較多，多樣性過程考核很好地激發了學生對學習過程相關環節的重視，有效促進了學生學習能力的提高。過程考核和期末考核的統計曲線也可以看出，期末成績分布也較為符合教學規律的正態分布，在加大了過程考核多元和比重后的總評成績有所提高，這樣的結果更有利于學生關注平時過程考核中能力的提升和學習熱情的激發。統計結果中需要說明的是，其中有5名重修學生的過程考核成績明顯偏低，對于重修學生有針對性的課程教學與培養也是一個值得研究和探討的問題。

結語

根據課程特點、混合式教學特點，從學生能力培養角度出發，在多元智能視角下，以多元考核為驅動探索課程考核模式研究與實踐。以翻轉課程為主要形式，結合課程特點、線上數據平臺特征、學習興趣激勵等，構建線上線下互動為核心環節的多元課程考核評價體系。希望本文分享的課程建設經驗能對從事相關課程教學的老師提供某種意義下的借鑒和思考。