醫藥類高職高專院校“藥劑學”實驗教學改革探討

劉娛姍 嚴益松

安徽中醫藥高等專科學校 安徽蕪湖 241000

《國家職業教育改革實施方案》指出，要下大力氣抓好職業教育，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。職業教育以培養高素質專業技術技能人才為根本目標，因此，實踐教學是各高職高專院校人才培養的重要環節，重點培養學生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力，為將來快速適應相關工作崗位打下堅實的基礎。

“藥劑學”是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用等的綜合性應用技術科學[1]，是醫藥類高職高專院校藥學及相關專業的核心課程之一。作為一門實踐性和應用性較強的學科，“藥劑學”教學過程中，學生實踐能力和實踐經驗的培養顯得尤為重要，因此，實驗教學環節在本課程中占有重要的地位，實驗教學改革更是本課程改革的核心[2]。本文就醫藥類高職高專院校“藥劑學”課程實驗教學改革進行思考和闡述。

1 本校“藥劑學”實驗教學存在的問題

1.1 教學內容實用性不強

目前，“藥劑學”實驗教學內容主要包括液體制劑的制備、無菌液體制劑的制備、固體制劑的制備以及半固體制劑的制備等幾大模塊，具體實驗項目見下表。出于實驗安全性和經濟性的考慮，大部分實驗項目在實驗室進行，實驗形式以學生手工制備少量制劑為主，與藥品實際生產相去甚遠。也有少數實驗安排在校內實訓工廠完成，學生雖能接觸到一些小型的藥品生產設備，但課上也只是簡單介紹設備的基本結構和原理，沒有模擬整個制劑生產過程。因此，目前的“藥劑學”實驗教學內容與崗位需求脫節嚴重，學生往往因感受不到實驗內容與今后工作之間的緊密聯系，學習積極性降低，實驗態度不積極。

“藥劑學”實驗教學內容表

1.2 教學模式創新性不足

現階段，“藥劑學”實驗教學模式仍較為傳統，前30—40分鐘由教師幫助學生回顧梳理實驗相關理論知識，介紹實驗目的，分析制劑處方，講解制劑制備方法及工藝，強調實驗注意事項，演示關鍵實驗步驟等；之后學生根據教師講解的實驗步驟，在教師指導下按部就班完成實驗并撰寫實驗報告。該教學模式能讓學生較為系統地了解各類劑型的制備方法和工藝，但在整個教學過程中，以教師為中心，教師和學生之間交流較少，學生參與度低，不利于培養學生自主學習的習慣以及發現問題、思考問題、解決問題的能力。此外，這種教學模式很難激發學生對實驗的興趣，學生學習熱情不高，如果教師要求不嚴，有的學生甚至不愿動手操作，只愿做旁觀者，撰寫實驗報告時無法準確地寫出實驗結果，教學效果不理想，教學目標難以達成。

1.3 優質教學資源短缺

1.3.1 基礎教學資源短缺

基礎實驗教學資源主要包括實驗場地、實驗設備、實驗教材等。近年來，醫藥類高職高專院校招生人數較多，而“藥劑學”實驗所需的藥品生產設備往往體積較大、價格較高，受實驗場地和經費的限制，每種生產設備最多只能配備1～2臺，難以滿足每位學生動手操作的需求，一些大型設備更是難以配備，如注射劑生產所需的洗烘灌封聯動生產線等。當今科技發展日新月異，藥品生產設備更新換代速度較快，而校內的設備大多是十幾年前的產品，相對落后，學生無法接觸到制劑生產的新技術、新設備。

實驗教材是課程的核心教學材料，是重要的教學工具。目前，藥劑學實驗教材以傳統教材為主，內容多是實驗室規模的各劑型的簡單制備，缺乏實際生產過程的具體管理[3]，且各學校的實驗條件不盡相同，統一教材難以滿足本校的實際需求。

1.3.2 信息化教學資源短缺

隨著現代化技術的不斷發展.多媒體教學手段與學科的整合已經成為教育教學發展的趨勢。近幾年，“藥劑學”信息化教學資源逐年增加，包括人衛慕課、中國大學MOOC、智慧樹網、超星平臺等各大教學平臺中發布的課件、圖片、微課、慕課、習題等，但多以理論課內容為主，實驗課的信息化教學資源較少。信息化教學資源的缺乏，也使得“藥劑學”實驗課教學改革受阻。

在本研究中，筆者對三省到現場觀看體育賽事的觀眾進行了文化娛樂活動的綜合調查，結果表明，位列前三的活動分別是：到現場觀看賽事的25.3%，觀看電影的17.8%，健身占16.2%(如表1所示)。這表明云、貴、川作為現代化的文化大省，文化產品較為豐富，居民文化需求日趨多元化。由此可見，云、貴、川三省的大型體育賽事產品競爭較為激烈。

1.4 評價機制不夠全面

學習效果評價是教學的重要組成部分，直接影響教學目標的實現。目前，“藥劑學”實驗課程學習效果評價主要依據學生的出勤率以及實驗報告的撰寫情況，評價方式單一，且學生在撰寫實驗報告時，常常機械地抄寫實驗步驟，沒有認真地獨立思考。因此，傳統的評價方式不能客觀全面地評價學生實驗技能的掌握情況以及獨立思考、分析解決問題的能力。

1.5 課程思政融入不深

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，各高校要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。“藥劑學”作為藥學類專業的核心課程，應同時做好理論課和實踐課的課程思政建設。

“藥劑學”實驗過程中，學生安全意識差、操作不規范、原輔料浪費嚴重等現象較為常見，因此，推進“藥劑學”實驗教學課程思政建設勢在必行。目前，“藥劑學”實驗教學中課程思政建設主要存在部分教師重視程度不夠，對課程思政內涵理解不深，所挖掘的思政元素不能和教學目標、教學內容、教學對象有機結合等問題。

2 “藥劑學”實驗教學改革方案

2.1 重構實驗教學體系

針對目前“藥劑學”實驗教學內容單一，部分實驗內容陳舊，與企業生產實際脫節嚴重等問題，有必要對實驗教學內容進行更新和調整。一方面，淘汰重復操作、內容陳舊、實用性不強、安全風險較高的實驗項目。如《混懸劑的制備》實驗中使用的助懸劑西黃蓍膠膠漿和《顆粒劑的制備》實驗中使用的黏合劑淀粉漿均屬于高分子溶液，配制操作和《高分子溶液的制備》實驗操作重復；《溶膠劑的制備》實驗制備的甲酚皂溶液實用性不強，且具有腐蝕性和刺激性，有一定的安全風險，因此建議刪除高分子溶液劑的制備和溶膠劑的制備兩個實驗項目。另一方面，根據藥品生產實踐和藥物制劑生產職業技能等級證書(中級)中的典型工作任務，增加相應的知識點和技能點。如常見口服固體/液體劑型制備實驗中，學生除了需要掌握制劑生產工藝流程、學會關鍵設備的基本操作外，還應熟悉生產關鍵崗位的職責與操作規程，生產安全防護知識，發放、懸掛、收回生產標志牌的相關要求以及中間品制劑質量檢測項目要求等[4]。

基于以上實驗內容調整，構建基本技能實驗—綜合技能實驗—虛擬仿真實驗三部分組成的“藥劑學”實驗教學體系。

2.1.1 基本技能實驗

通過開設基本技能實驗，如溶液型液體制劑的制備、混懸劑的制備、乳劑的制備、散劑的制備、軟膏劑制備、栓劑的制備等，學生熟練掌握稱量、溶解、過濾、粉碎、篩分、混合等“藥劑學”實驗基本操作技能，學會對不同劑型的處方組成進行分析，能夠進行簡單制劑的制備及質量評價。

2.1.2 綜合技能實驗

選取顆粒劑、片劑、口服液等常見劑型在校內實訓工廠模擬生產。通過模擬“人員凈化—生產前質量檢查—物料管理—設備調試—制劑生產—清場—生產記錄填寫—質量檢查”一整套藥品生產流程，課程內容和實際生產緊密對接，以培養學生制劑崗位實際操作能力，加強學生對GMP的理解，提升學生規范生產、安全生產、工作效率的職業素養。

2.1.3 虛擬仿真實驗

某些實驗項目如《小容量注射劑的制備》生產工藝流程復雜、生產設備大、潔凈度要求高且具有較高的安全風險，在校內實訓工廠很難完全模擬整個生產過程。而采用虛擬仿真教學，解決了實驗教學場地不足、實驗設備缺乏的問題，且可以節約實驗成本，降低實驗安全風險。3D立體化操作界面能形象直觀地展示各操作步驟，提高了學生的學習興趣，讓學生在短時間內了解注射劑生產車間的布局，掌握小容量注射劑的生產工藝流程、注意事項和相關GMP要求。

2.2 開發實驗教學資源

2.2.1 開發校本活頁式教材

活頁式教材具有結構化、模塊化、靈活性、可重組性等特征，符合職業教育教學的規律[5]。深入企業調研，立足本校資源，結合本校學生學情分析，開發出“藥劑學”實驗課程校本活頁式教材。一方面在形式上方便學生攜帶和記錄，另一方面在內容上可持續更新，不斷引入藥品生產新工藝、新技術和新規程，并實行項目化教學，用真實的任務呈現問題，體現以“學生為中心”的教學理念，強調個性化學習，培養學生自主學習的能力以及分析解決問題的能力。

開發“藥劑學”實驗課程校本活頁式教材，首先應根據重構的實驗教學體系，設置實驗項目，再以培養學生綜合能力為宗旨開發每個項目中的學習任務，最后確定每個學習任務中的學習目標和學習內容。

2.2.2 開發信息化教學資源

信息化教學資源包括電子教案、電子講義、電子版儀器操作規程、課件以及實驗視頻等，開發的信息化資源應內容豐富、趣味性強，且與教學內容和教學方法相適應。以視頻資源開發為例，可開發三類視頻資源：(1)實驗指導視頻。將每個實驗相關的理論指導內容制作成微課，學生在課前觀看，預習實驗內容。(2)實驗操作視頻。詳細展示每個實驗的完整操作過程，解決了教學中由于學生人數眾多而無法觀摩到老師操作演示細節的問題，且視頻可回放，學生在實驗中遇到問題可以重復觀看操作視頻。(3)問題操作視頻。根據以往的教學經驗，針對制備過程中容易出現問題的幾個劑型，如乳劑、栓劑等，模擬學生不正確、不規范的操作得到不合格的實驗結果，將其拍成視頻，課上給學生觀看，討論實驗失敗的原因，加深學生對實驗細節和注意事項的理解，提高制劑制備的合格率。

2.3 創新實驗教學模式

改革“以教師為中心”的傳統教學模式，運用PBL教學法、討論式教學法、任務驅動教學法等多種教學方法，結合信息化實驗教學資源和線上教學平臺，構建“以學生為中心”的教學模式。課前，教師在線上學習平臺發布學習資源及預習任務。課上，首先，發布本次實驗課程的學習任務，并提出引導性問題，比如，《溶液型液體制劑的制備》實驗中可提出問題：薄荷水處方中滑石粉的作用是什么？用熱熔法制備糖漿劑有哪些優點？《混懸劑的制備》實驗中可提出問題：設計爐甘石洗劑四處方的目的是什么？其次，分析西黃蓍膠、三氯化鋁、枸櫞酸鈉三種輔料在爐甘石洗劑中的作用，以及對爐甘石洗劑穩定性的影響。再次，學生帶著這些引導性問題，以小組為單位在教師指導下進行實驗操作，在實驗過程中分析討論并解決問題，實驗結束后，各小組同學圍繞問題的解決、實驗結果和實驗心得進行匯報交流。最后，教師結合學生匯報交流情況以及實驗過程中的出現的問題做課程總結。課后，學生撰寫實驗報告，進行課后復習，教師進行教學反思。

2.4 改革實驗評價體系

改革傳統的以出勤率和實驗報告為依據的成績評價方式，建立更全面、更準確的“藥劑學”實驗教學成績評價體系。針對每個實驗項目，制定詳細的評分細則，內容包括實驗預習情況、實驗操作的規范性、實驗結果、團隊協作情況、匯報交流情況、實驗報告撰寫情況等。另外，參照藥物制劑生產職業技能等級證書考核的評分標準，將制劑生產職業基本素質也納入考核體系中，培養學生規范操作、安全生產、質量第一的職業意識。

2.5 加強課程思政建設

將課程思政建設融入“藥劑學”實驗教學全過程，重點培養學生精益求精的工匠精神、誠實守信的職業道德、規范操作的職業素養、勤儉節約的思想意識以及團隊協作的集體觀念。

2.5.1 加強教師對課程思政的理解

課程思政建設需要專業課教師具備較強的思想政治理論基礎，并能充分認識課程思政的重要性[6]。因此，應積極組織專業課教師參加各級各類政治理論學習和課程思政培訓，提高教師政治理論水平和課程思政意識。在實施課程思政教學過程中，應通過教學觀摩、教學研討、集體備課等多種形式加強教師間的溝通和交流，不斷提高教學水平。

2.5.2 深入挖掘課程中的思政元素

梳理課程中涉及的所有相關工作崗位，深入挖掘每個崗位中蘊含的思政元素及融合點[7]。如在注射劑滅菌崗位教學中，通過引入案例，引導學生樹立“規范生產、質量第一”的職業意識；在制丸崗位教學中，通過中藥傳統丸劑的制備，融入中醫藥傳統文化知識，增強學生的中醫藥文化自信。

結語

綜上所述，實驗教學改革是“藥劑學”課程改革的重點，從教學內容、教學資源、教學方法、評價體系、課程思政等各個方面進行改革和創新，可以全面提高教學水平和教學效果，培養出具有較強就業能力以及良好職業道德、工匠精神和創新精神的高素質藥學技術技能人才。