思維導圖助力信息科技課堂

毛晨晨

摘要：本文以小學信息科技課堂圖形化編程創新課《小球彈彈彈》為例，簡要分析了信息化工具“思維導圖”應用到信息科技課堂教學中的效果，并進行了反思，希望能夠在方法尋找方面為提升小學信息科技教學質量提供參考與幫助。

關鍵詞：思維導圖；信息科技；教學質量

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0035-03

思維導圖是一種新興的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解、歸納學習的信息科技知識，提高學生團隊合作的能力，發散學生的思維，使其從多角度去思考問題，從而提升課堂教學質量。因此，筆者以圖形化編程《小球彈彈彈》為例展開實踐，希望通過實踐檢驗思維導圖在信息科技教學中應用的效果，其中包括學生的學習動機是否有所增強、課堂氛圍和質量是否得到有效的改善、學生對學習內容的掌握是否達標、學生的發散思維能力是否得到了鍛煉和提高等。

思維導圖在課例中的具體應用

《小球彈彈彈》是五年級圖形化編程基礎部分的拓展內容，是一節“綜合復習與創新”課，旨在培養學生的圖形化編程作品設計能力，以及體驗編程游戲的創作過程。在課堂中，筆者以思維導圖工具貫穿整個教學活動。本節課主要分為兩部分：第一部分是對游戲中各個角色的動畫效果進行描述與分析，并嘗試編程；第二部分是展示學生制作的程序半成品，在交流中發現問題，尋找程序可優化的地方，并通過頭腦風暴找尋問題解決或改善的方法。

1.游戲導入，激發制作興趣

課堂伊始，教師出示“小球彈彈彈”游戲，邀請幾位學生上講臺體驗操作，剩下的學生仔細觀看，感知游戲的過程，以便大致理清游戲的結構。在體驗完畢后，教師提問：這個游戲程序中有多少個角色？學生回答：共有小球、擋板、按鈕、小猴四個角色。教師提示：每個角色有自己相應的程序，角色多意味著程序繁雜，如果要制作，必須有清晰的思路，教師順勢介紹思維導圖工具，先利用一個中心主題——小球彈彈彈游戲，引出所學內容，并根據學生的回答生成與其相關的一級概念主題——按鈕角色、小球角色、擋板角色和小猴角色，從而形成結構圖（如圖1）。

這樣利用思維導圖幫助學生梳理思路，學生就能夠通過瀏覽層次分明、結構清晰的教學內容，很快地感知到學習內容，并且快速在腦海里建構相應的知識體系。

2.梳理過程，明晰程序思路

（1）“按鈕”角色分析。學生先說出“按鈕”的動畫效果，根據學生所說，教師引導其使用程序語言來描述按鈕的動畫，并使用分塊思維導圖（如圖2），讓學生有層次地進行學習，學生學得既輕松又高效。

（2）“小球”角色分析。“小球”的程序編寫是本節課的重難點，首先讓學生小組交流討論，根據學生的回答（小球會上下跳動，它碰到邊緣會反彈，碰到擋板也會反彈，碰到底部游戲就結束）生成一份比較簡單、完整的思維導圖，并根據思維導圖梳理的動畫效果，分組用程序語言來實現小球的運動，一、二兩組完成前兩個運動效果，三、四兩組完成后兩個運動效果（如圖3）。在學生有了初步成果時，教師要求學生進行作品展示并講解，豐富思維導圖。在第二次編輯“小球”思維導圖時，學生就能夠觸發思維導圖工具的趣味性，將第一次小球運動分析導圖“改頭換面”，找到了一些合適的表情貼紙，換上鮮艷的線條（如圖4）。

教師將兩組學生的程序整合在一起運行程序，學生發現問題：小球碰到擋板并不是“反彈”，而是向任意方向運動。經過多次嘗試后，學生認為應將“面向固定方向”改成“面向隨機方向”（如圖5），教師則按照學生的要求進行改進，并改善思維導圖。之后讓學生嘗試做一做另一個小組的任務。

小球的程序編寫是本節課的重難點，學生一定會有難以解決的問題，通過小組合作探討并呈現多次修改過的思維導圖，學生不僅又重新梳理了思路，還感受到了思維導圖的魅力，讓腦海中的編程思路變得清晰可見。

（3）“擋板”角色分析。教師將擋板的運動效果與《吃豆精靈》一課相聯系，學生能夠輕而易舉地準確說出擋板的程序語言，進而加深了對圖形化編程程序動作模塊知識的理解，根據學生所說，教師補充思維導圖（如下頁圖6）。

3.頭腦風暴，優化程序設計

由于課堂時間關系，教師將“小猴”的程序留給學生課后思考。當程序可以運行時，根據運行的效果，學生會發現問題。但筆者并沒有直接使用思維導圖引導學生進行梳理，而是讓學生自己通過討論發現運用思維導圖能梳理出問題，靶向問題核心。

在程序優化活動中筆者發現，學生在課堂中比以往更加積極地尋求解決問題的方法，努力尋找多樣化方法，爭取讓自己的回答被“選用”寫進思維導圖。由此可見，思維導圖的使用，不僅能讓學生清楚地知道哪些問題得到了解決，哪些問題還存在疑惑，而且還激發了學生的求知欲與主觀能動性，學生在合作中培養了交流溝通能力，發展了邏輯思維、編程思維能力。

教學反思

1.順應學生發展，增添課堂趣味性

通過思維導圖的引導，可以讓學生在不知不覺中發散思維，能將他們零碎的生活及經驗與課堂知識對應起來，形成體系，培養其信息素養，最終提升課堂效率，提高學習評價。在本案例中，從一開始的學生說、教師幫助學生制作思維導圖，到后來學生自己概括動畫效果、自己豐富完善思維導圖，這些都真正體現了學生為主體的課堂。

2.優化課堂實踐，布置科學性作業

本節課內容要點較多，筆者在課前進行了詳略處理，在完成重難點“小球”動畫分析與程序制作、場景切換程序教學后，將“小猴”的程序編寫作為課后作業留給學生，讓程序錦上添花，既達到了課堂上新知識點的學習目標，也聯系了舊知，幫助學生回顧了之前的課程內容，在作業設計上拓展了學生思維，對課堂內容再次進行鞏固與思考。在布置完作業后，筆者出示課堂中未完善的游戲分析總導圖，以便學生課后能夠快速回憶梳理課堂所講內容，讓學生在完成作業的同時對課堂內容進行了很好的復習鞏固。

3.高效小組合作，推動評價多元化

在本節課中，筆者在進行口頭表揚的同時，讓學生分組協作，每個小組設立組長和副組長。每次教師在布置教學任務后，利用思維導圖清晰且有層次地呈現出任務要點，組長和副組長牽頭負責全局，將任務細化給每個人，使得人人有活干，人人有事做，在評價時也能客觀地根據每個人完成任務的情況進行考量。

本節課還利用了思維導圖自主評價單，學生根據自己的情況進行相應的填寫：完成并掌握了所有知識任務在圓圈內打“√”；如果已經掌握但因為時間關系沒有完成，在圓圈內畫上“△”，課后可以繼續完善；如果還有疑惑，在圓圈內畫上“？”，課后可以向同學或者老師請教。學習評價單起到了以評促學、以評促進的作用，同時，教師還根據學生的課堂生成靈活變換評價方法，調動學生的積極性，促進教學流程的開展，幫助學生樹立信心、積極反思、改進方法，更多關注學生成長，最終達到改善教學質量的目標。

參考文獻：

[1]索朗美朵.思維導圖在高中信息技術中的應用[J].清風，2021（20）：99.

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