興趣導向教學法在汽車專業英語教學中的應用

王寶才 賈光宏 譚紅霞

［摘要］ 中職英語教學中，很多英語教師面臨學生對英語學習興趣匱乏的問題。學生在專業技能上有一定了解和掌握，對專業技能課的實操過程有一定的基礎，因而在專業英語的教學中將興趣導向教學法加以應用，根據學生與周圍事物的喜好和課程本身進行頂層設計，使學生在主體化學習當中增長能力、發展素養，以實現語言教學的目標。

［關鍵詞］ 興趣導向教學法；專業英語教學；學習興趣

興趣是掌握某種事物或者經常參與、從事某種活動的心理傾向，是一個人主動探索某種事物的積極心理表現。興趣建立在一個人內在需要的基礎之上，是在事物發展的過程中推動人們去探索未知事物的內驅力。學生在從事自己感興趣的活動時，他的注意力更集中，行動更積極，思維會跳躍，并能始終保持愉悅的心態。

一、興趣導向教學法的內涵

興趣導向法是中職學校教學改革中使用較為廣泛的方法之一，在教育教學實踐中取得了良好的效果。在該方法的作用下，學生不再局限于死板的學習，他們能有效擺脫枯燥乏味，迎來全面創新。該方法能以新的事物激發學生的學習興趣、提高專業素養、鍛煉技能水平。近年來，在課堂教學改革創新驅動下，新的教育理念與方法層出不窮。行動導向法、任務驅動法、影視化教學法、翻轉課堂等教學方法都得到了廣泛運用。這些方法不僅提高了教學的有效性，更提升了學生的專業能力水平，拓展了學生職業生涯規劃的維度。本文以高等教育出版社《汽車專業英語》教材為例，將興趣導向法用于教學實踐，并探索出一定的應用策略。

二、興趣導向教學法對專業英語教學的作用

（一）激發學生主動探求知識的欲望

對于部分中職學生來說，英語是不可攻克的難題，諸多因素造成了他們對英語學習有著一貫性排斥。但是從中職學生的個性特征來看，他們對新事物普遍具有強烈的好奇心和快速的適應性。然而，個別學生存在的畏難情緒會降低他們對原有事物的求知欲。因此，興趣導向法便可激發他們對英語學習的熱情和興趣。興趣導向法不僅能帶動個體學生學習英語的積極性，更能激發班級群體形成更好的英語學習氛圍，最終讓全體學生相互督促、相互進步，在教學中實現互助互進，最終達到學好專業英語知識的教學目標。

（二）保證課堂教學的有效性

以汽車運用與維修專業的英語教學為例，專業英語教學仍然需要遵循語言學科的學習規律，需要將專業英語的學習滲透到日常的學習生活之中，真正做到來源于生活，回歸于生活，學之于書本，用之于實踐。興趣導向法則是在一定的基礎上，激發學生對專業英語的充分理解，將平時的專業課學習內容與專業英語內容融會貫通，相輔相成，從而切身感受到專業英語在生活中的廣泛運用。尤其對于汽修專業的中職學生來說，實際工作與實訓室場景中都會用到專業英語，這就更能體現興趣導向法對專業英語學習的促進作用。

（三）保持良好的課堂教學氛圍

要想在課堂教學中實現學生學習的良性循環，就需要建立起課堂教學氛圍與課堂教學形態之間的良性互動。基于興趣導向的專業英語教學模式能夠營造出輕松的課堂教學氛圍，將學生的興趣點與實際生活緊密結合，更加關注學生綜合素質的培養。此外，興趣導向法有助于豐富課堂組織形式，進而滿足學生的認知心理和學習需要。在激發起學生參與英語課堂學習的興趣后，還能將生成的興趣發揚、擴大，在班集體中形成互動，使愉悅、寬松的課堂氛圍得以保持。

三、興趣導向教學法在汽車專業英語中的應用案例

（一）做好課程頂層設計

在興趣導向法的課堂教學中，教師事先厘清英語課程與單元英語教學內容的關系是十分必要的。教師既要考慮該單元在整本教材中所處于的地位，更要關注學生的興趣點。

對于中職學生來說，職業興趣是學習興趣的出發點。大部分學生都是根據自己的興趣而選擇專業的。例如，選擇汽修專業的學生必定是對汽車維修或拆裝感興趣。如果英語課的內容能與專業技能密切相關，與職業場合緊密相連，就能實現專業特征與英語語言交流能力的融會貫通。因而在汽車英語教學的What can I do for you章節中，教師可以將先前的對話進行整合，把整個環境換成Automobile 4S store，即在某品牌汽車4S店中，進行實際工作場景的模擬。學生通過對真實職業場所的感受，有效提升了自身對英語學習的興趣。同時，教師可以將4S store這一汽車專業的常見詞重點突出，讓學生思考并大膽猜測其中的4個S究竟是什么含義。經過這一思考與猜想過程后，教師再給出答案，即sale銷售、spare part零配件銷售、service售后服務、survey信息反饋，從而讓學生實現高度的自主學習。

（二）興趣引領，讓學生在課程中綻放

課堂教學中的“導入—任務—驅動—評價”等環節都可以融入興趣導向的教學方法，并形成激發興趣、發展興趣、深化興趣、興趣遷移的教學效果。

以汽車英語Car Logos課程為例，傳統方法的教學大多是由教師展示汽車品牌標識圖片，再帶著學生一一識別、朗讀、背誦、默寫。學生實際上進行的是一種被動式學習，效果不佳。對此，我們根據學生對不同車型的興趣，讓學生制作自己喜歡的車型圖標紙板，激發學生自主探究的欲望，根據制作的圖片進行發散思維訓練，再由其他同學對手中的標識紙板進行介紹，待識別準確無誤后交換彼此手中的圖片，查詢手中的汽車品牌英文名稱，了解其含義。等所有的學習、交流、展示結束后，教師對本堂課進行總結。整個過程中，大部分的學習都是由學生自己完成的。可見，互動式的學習最大限度地激發了學生們的興趣，使得專業英語的學習不再枯燥乏味，而是趣味橫生。

再以汽車英語Types of Automobile教學單元為例，教師制作課程任務書，將各種車型的圖片錯亂排序，再把所有車型的單詞不規則排序，pick-up（皮卡車）、sedan（轎車）、ambulance（救護車）、tipping vehicle（自卸車）、off-road vehicle（越野車）。在教學過程中，教師先讓學生自查單詞讀音，根據單詞釋義識別圖片。將圖片與單詞準確搭配的過程能夠激發學生自主學習的意識，從而實現詞義合一，加深單詞本身記憶。教師通過視覺傳導激發學生打開聯想記憶，更好地讓學生擺脫對單詞的死記硬背，從而達到提質增效的目的。

（三）尋找理論知識與實踐的對接點

中職學生對新鮮事物的接受能力較強，對自己感興趣的東西會更愿意去接受。他們并不喜歡單一理論教學，較為枯燥的“念課文”式教學是中職學生最為排斥的。那么，教師應在課時分配中側重實踐教學，并將理論付諸其中，以理論聯系實際，讓學生能夠更好地學以致用。例如，在汽車英語The Instruction of Automobile中，教師首先從學生的興趣點出發，以任務驅動的方式將問題導入，設置如下的闖關任務：

任務1：What is the meaning of 4S in modern times especially in 4S store？（現如今，在汽車的4S店中的4S都是什么意思呢？復習導入）意在引導學生聯系實際生活場景，從而更深刻地理解sale銷售、spare part零配件銷售、service售后服務、survey信息反饋等重點詞匯的釋義。

任務2：If you want to drive， so what exam will you pass？（如果你想合法駕車，你必須要通過什么考試呢？）意在讓學生運用發散性思維，從而得出結論the exam of driving license（駕照考試）。

任務3：What are the most important components in the automobile？（車內都有哪些重要的零配件？）意在讓學生進一步了解本章節的學習重點并加深記憶。

以上三個任務都由教師設置，而學生則通過自學、小組合作、小組展示等學習方式，經歷發現問題、解決問題的全過程，充分體現了教學的主體是學生，課堂的主導是教師，角色清晰，目標明確，效果顯著。

課后，教師對學生進行調研，分別讓學生們總結不同教法英語課的課后感受，大部分學生認為基于興趣導向的新授課方式給他們帶來了更多的成就感與獲得感。

興趣導學法強調學生在學習過程中的主體地位，教育本身就是促進學生素養生長的一個過程。教師在組織教學活動時應做到以學生為中心，徹底擺脫傳統單一、乏味的英語講授課堂。教師利用興趣導向，在英語教學中通過各種趣味性的教學設計，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松的氛圍中學習英語，這有利于提高學生的英語應用能力。為此，教師需要將更多的機會交還給學生，讓他們在課堂中感受英語與生活的聯系。如此，學生就會自覺地將課堂當成展示的舞臺，主動開口講英語，并樂于與同學們交流。同時，教師也應注重課外學習指導，讓學生能夠將所學知識應用于專業課的學習中，從而增強英語學習的成就感與獲得感。

（四）將影視腳本融入英語課堂

影視信息化正被越來越多地運用于課堂教學中，在中職英語課堂中的效果尤為顯著。首先，教師要指導學生充分使用教材本身的資源。教師可以在課前布置任務，根據不同的場景讓學生自己寫出影視腳本，并拍攝成小視頻。也可以由學生自己進行拍攝和后期加工，這樣他們不僅參與到英語學習中，還豐富了課余學習生活。其次，再讓學生以影視腳本的方式拍攝所學內容場景，通過對話的編演和實際場景下的會話，進一步提升對本課知識的掌握程度。

以The structure of the automobile（汽車內部構造）一課為例，教師可以通過影視腳本設計將課程中需要的教學素材拍攝成英語課件，其中的信息、單詞、句型都在影視拍攝中予以體現，這有效地保障了學生在排演的過程中也能學到汽車專業英語知識。具體如The structure of the automobile英語課影視腳本設計示例表格所示，此影視腳本由學生自編、自導、自拍、自演，教師全程僅提供輔助，指導學生拍攝的角度和視頻的后期處理。這樣做是為了讓更多的學生參與到拍攝中。同時，教師要注意安排好學生在拍攝過程中的各種職務與角色定位，如總導演、編劇、拍攝導演、執行導演、演員與群眾演員、安全保障組等不同分工，并細化各自的工作職能與責任。

本節課后教師經走訪發現，這種新穎的教學方式，學生們都很喜歡，他們課下都在討論課上視頻課件中哪里不完美、哪里有缺陷、哪里應該怎樣修補，還有的同學急切地找教師商討下一次影視課件的拍攝內容與具體事宜。這種現象和之前相比是截然不同的，學生的學習效能有了顯著提升。

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