“心理描寫與神態(tài)描寫”體驗(yàn)式寫作指導(dǎo)案例

趙慧

［摘要］ 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以傳授寫作知識(shí)為主，這些寫作知識(shí)往往是概念性的、去情境的、公共性的，很難直接轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的寫作能力。體驗(yàn)式寫作教學(xué)，教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施體驗(yàn)活動(dòng)，生成寫作內(nèi)容，學(xué)生在寫作過程中體悟?qū)懽骷记桑瑑?nèi)化寫作經(jīng)驗(yàn)，形成寫作能力。“心理描寫與神態(tài)描寫”正是體驗(yàn)式寫作指導(dǎo)一次有益的嘗試。

［關(guān)鍵詞］ 體驗(yàn)式；心理描寫；神態(tài)描寫；寫作指導(dǎo)

部編版初中語文教材安排了三次寫人的寫作訓(xùn)練，七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作模塊“寫人要抓住特點(diǎn)”指出，描寫外貌，可寫人物的五官、頭發(fā)與胡須，也可寫臉色、神情，尤其是眼睛。七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作模塊“寫出人物的精神”強(qiáng)調(diào)，寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。通過這些描寫，可以窮形盡相，盡顯人物之形；還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作模塊“抓住細(xì)節(jié)”則指出，抓住細(xì)節(jié)要注意抓典型，細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來寫。教材雖然涉及了大量心理描寫與神態(tài)描寫的話題，但其中的習(xí)作指導(dǎo)相對(duì)缺乏程序性知識(shí)的表述，而這正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

分析習(xí)作文本可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的心理描寫方法相對(duì)單一，皆為“內(nèi)心獨(dú)白”；神態(tài)描寫較為單薄，呈現(xiàn)的往往是概括性詞語，如“憤怒”“喜悅”等。筆者搜集到的相關(guān)習(xí)作教學(xué)案例，基本上都以傳授陳述性知識(shí)為主，如介紹概念、指出作用、歸納方法、提出要求等，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然在習(xí)作課堂上聽得頭頭是道，但在實(shí)際練習(xí)中仍然知而不會(huì)。基于此，筆者在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)”寫作課教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式方法指導(dǎo)，取得了比較理想的效果。

一、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，生成寫作內(nèi)容

【教學(xué)片段一】

師：每天一枚雞蛋，給你帶來“從頭到腳”的健康。請(qǐng)問：雞蛋里有骨頭嗎？（學(xué)生嘰嘰咕咕，都在揣測(cè)老師提問的用意）

生1：俗話說，雞蛋里面挑骨頭，就是指有意找茬。老師，您這是什么問題啊？

生2：我天天吃雞蛋，從沒吃過有骨頭的雞蛋！［有學(xué)生小聲嘀咕“南京六合活珠子（注：孵化出胚胎的毛雞蛋）里面有骨頭”，教師此時(shí)則不予理會(huì)］

師：雞蛋里真的有骨頭嗎？（學(xué)生遲疑沉默）

師：（提高嗓音）雞蛋里到底有沒有骨頭？

生3：我在酒席上吃過活珠子，里面有骨頭。

師：請(qǐng)你上臺(tái)打開雞蛋，驗(yàn)證一下。請(qǐng)大家睜大眼睛，見證這個(gè)神奇的時(shí)刻。（學(xué)生3上臺(tái)打開一枚雞蛋，倒進(jìn)玻璃杯里）

生4：（尷尬）只有蛋清和蛋黃，沒有骨頭。

師：好，謝謝你上臺(tái)驗(yàn)證，請(qǐng)回座位。（面對(duì)全班學(xué)生）老師發(fā)問時(shí)，自己是怎么想的？老師追問時(shí)，自己是怎么想的？老師再次追問時(shí)，自己是怎么想的？同學(xué)打開雞蛋后，又是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們寫一段話，真實(shí)地描寫出自己剛才的心理活動(dòng)。

這里對(duì)于“神態(tài)描寫”訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，問題基本相同，第一次追問改成“雞蛋里真的沒有骨頭嗎”，用來驗(yàn)證是否知曉其他同學(xué)所說的“活珠子”。

體驗(yàn)式寫作教學(xué)是指通過設(shè)計(jì)一系列的寫作活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣，生成寫作內(nèi)容，感受寫作過程，體驗(yàn)寫作經(jīng)歷，感悟?qū)懽饕?guī)律，最終讓學(xué)生獲得寫作經(jīng)驗(yàn)和技能的教學(xué)。學(xué)生怕寫作文的原因之一是擔(dān)心無話可寫，也就是寫作所需的認(rèn)知資源超過認(rèn)知主體所具備的認(rèn)知資源總量，這樣就會(huì)引起認(rèn)知主體調(diào)用資源乏力，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)知超載。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)意在使學(xué)生在真實(shí)情境中形成心理變化的體驗(yàn)，從而自然地生成心理描寫的寫作內(nèi)容。

光有話可寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要會(huì)寫。從學(xué)生課堂寫作的文本看，很多學(xué)生運(yùn)用心理描寫的技巧單一，皆為內(nèi)心獨(dú)白。支架理論認(rèn)為，采用工作樣例策略可以節(jié)省時(shí)間和認(rèn)知資源。為了符合學(xué)生的寫作規(guī)律，教師應(yīng)提供范文支持，以此提高學(xué)生的仿寫能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中的樣例是筆者親自示范的下水之作。比如，心理描寫中的幻覺，老師一聲咆哮：“雞蛋里到底有沒有骨頭啊？”我好像聽見一聲雷鳴，又好像看見從老師的眼里射出一道閃電向我刺來，讓我渾身起了一層雞皮疙瘩。我仿佛遇到了嗥鳴的野狼，又像是遇到了嘶吼的猛虎。

從話語分析的角度看，問題中的“雞蛋”既可以指所有的雞蛋總體，又可以指特定的雞蛋群體或個(gè)體，完全由接受者基于自身已有經(jīng)驗(yàn)來確定。該問題沒有唯一的答案，這點(diǎn)其實(shí)也并不重要，重要的是學(xué)生的心理反應(yīng)，此活動(dòng)主要解決學(xué)生寫作中素材貧乏的問題，所以筆者并沒有在“有沒有骨頭”上糾纏。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，“雞蛋里有骨頭嗎”這個(gè)提問加兩次追問，違背了學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知，因而使學(xué)生產(chǎn)生了復(fù)雜的心理反應(yīng)，而這恰好為課堂寫作提供了豐富的素材資源。

二、展示習(xí)作范例，體悟?qū)懽骷记?/p>

【教學(xué)片段二】

師：請(qǐng)各小組分別推薦一份最優(yōu)秀的習(xí)作，與全班同學(xué)分享。

投影小戚同學(xué)習(xí)作：小史同學(xué)終于有了露臉的機(jī)會(huì)，他笑得合不攏嘴，頭一伸一縮地下了座位，身子一搖一晃地走上講臺(tái)，一把奪過雞蛋。我們疑慮的目光集中在這個(gè)怪蛋上，一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛。

師：小戚同學(xué)寫的是小史同學(xué)上臺(tái)的過程。請(qǐng)找出這個(gè)片段中描寫神態(tài)的句子。

師：請(qǐng)大家思考，這個(gè)片段是通過刻畫哪些部位的變化來描寫神態(tài)的？

生4：嘴、頭、身子、眼睛。（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，圈出“嘴”“頭”“身子”“眼睛”）

師：我們來提煉一下，一方面是臉部的細(xì)微變化，另一方面是肢體的細(xì)微變化。

投影小朱同學(xué)習(xí)作：小史同學(xué)一只手小心翼翼地扶著杯子，另一只手拿著雞蛋，對(duì)著杯口輕輕磕，可能是沒有經(jīng)驗(yàn)，磕了兩次后雞蛋似乎還是沒有完全磕開，看上去他手還有點(diǎn)在顫抖，讓人感覺有點(diǎn)緊張不安，臉色通紅，汗水直接從他腦門上順著臉頰往下流。

師：咱們來探究一下，這個(gè)片段分別是從哪些部位的細(xì)微變化來描寫神態(tài)的？

生5：小朱同學(xué)寫的是小史打開雞蛋的過程。這個(gè)片段依次從手、臉色、汗水等方面描寫了小史同學(xué)的神態(tài)，分別是肢體的細(xì)微變化、臉部的細(xì)微變化、動(dòng)作的細(xì)微變化。

師：你先是找出具體細(xì)節(jié)，再作層層深入提煉，非常準(zhǔn)確，條理也非常清晰。

這個(gè)環(huán)節(jié)是在體驗(yàn)寫作過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究寫作技巧，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)從自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)換。其價(jià)值在于激活學(xué)生自覺體驗(yàn)寫作過程，反思寫作過程的意識(shí)，共享寫作體驗(yàn)的資源，并且總結(jié)寫作規(guī)律。

學(xué)生在寫作過程中會(huì)逐漸體悟出寫作經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是，即使積累了足夠的數(shù)量，如果感性的性質(zhì)不變，就不會(huì)自動(dòng)成為理性的寫作知識(shí)。要想升華為寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，關(guān)鍵是“反省抽象”。因此，教師的幫助不僅是提供必要的范文，還要提供抽象化的支架。筆者借用草根研究的方法，按照“具體概念→低層次抽象化→高層次抽象化”的路徑，先由教師引導(dǎo)學(xué)生提煉，再讓學(xué)生自主提煉，最終完成知識(shí)的構(gòu)建。

用于探究的資源，應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生，一般而言有以下三種：一是選自教材中的課文，學(xué)生容易消化吸收；二是選自同伴習(xí)作，學(xué)生更愿意接近，更容易形成“頂峰經(jīng)驗(yàn)”；三是教師的下水文，針對(duì)性強(qiáng)，容易讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移。筆者在巡視中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生習(xí)作很出色，就放棄了預(yù)設(shè)時(shí)從課文里選取的范例。所以，教師在習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)靈活選擇資源種類。

三、引領(lǐng)深度感悟，提升思維品質(zhì)

【教學(xué)片段三】

師：咱們訓(xùn)練了心理描寫和神態(tài)描寫，也體悟了一些寫作技巧，但是這還不夠。本節(jié)課能給我們很多學(xué)習(xí)方面和人生方面的啟迪。那么，你產(chǎn)生了什么樣的感悟？

生6：我第一次覺得沒有骨頭，但有人說有骨頭，我就動(dòng)搖了。所以，要堅(jiān)持自己的判斷，不能人云亦云。

師：你的感悟很有價(jià)值！但自己的判斷就是真相嗎？（學(xué)生搖頭）我建議改為“堅(jiān)持獨(dú)立思考”。另外，在沒有充分掌握信息的情況下，不要急著下結(jié)論。

生7：有骨頭的雞蛋和沒有骨頭的雞蛋，表面上區(qū)別不出來，只有打開才可以。所以，要想認(rèn)清事物的本質(zhì)，不能只看表面，還要深入內(nèi)部了解。

師：在不破壞雞蛋的前提下，如何辨別雞蛋有沒有骨頭呢？

生8：用透視技術(shù)。

師：這樣做當(dāng)然很精確。實(shí)際上還有兩種簡(jiǎn)易的方法，一是放在溫水里面看雞蛋是否晃動(dòng)，二是放在燈光前面看雞蛋里面是否有陰影。所以啊，要想了解事物內(nèi)部的真相，就需要選擇適合的工具。

生9：雞蛋在一定的溫度、濕度和時(shí)間里，會(huì)孵化出小雞，所以我覺得環(huán)境也會(huì)影響人的成長(zhǎng)。

生10：不是所有的雞蛋都能孵出小雞，只有產(chǎn)生胚胎的雞蛋才可以，還要沒給蚊蟲叮咬過。由此，我受到的啟發(fā)是，內(nèi)在條件是發(fā)展變化的根本因素，聯(lián)想到自己，主觀愿望是我們成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。

師：你倆的感悟很深刻，已經(jīng)上升到哲學(xué)的高度了。課后，請(qǐng)大家以“雞蛋里有骨頭嗎”為題，寫一篇作文，記述這堂課的學(xué)習(xí)過程，注意在文中要有細(xì)節(jié)描寫和深刻感悟。

語文課程從哲學(xué)的角度來看，就是以言語為對(duì)象的人性智慧教育。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生的分析性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)判能力和發(fā)現(xiàn)、生成能力。學(xué)生分別從認(rèn)識(shí)雞蛋（認(rèn)識(shí)論）的角度和雞蛋變化（事物發(fā)展）的角度，展開思辨、聯(lián)想和分析，最終形成自己的感悟。這些感悟在今后將會(huì)成為學(xué)生的人生智慧。

分析后續(xù)寫作的文本時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表達(dá)感悟的文字還存在一些弊病：（1）認(rèn)知膚淺，只是簡(jiǎn)單陳述事實(shí)，如“雞蛋里真有骨頭啊！我這么多年算是白活了。”這類習(xí)作篇數(shù)占比28%。（2）觀點(diǎn)片面不客觀，如“這次的活動(dòng)我明白了，只要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，就無須擔(dān)心對(duì)錯(cuò)。”出現(xiàn)此類表述的習(xí)作篇數(shù)占比18%。（3）語言冗長(zhǎng)，語意模糊，如“老師用兩枚雞蛋，把我耍得像猴似的。但從中也讓我悟出了一個(gè)道理：生活中的很多事，包括人，都具有欺騙性，都有不為人知的一面，不能只看外表，要認(rèn)清本質(zhì)，與人交往順從其人，聽其言觀其行。事實(shí)上，你所見的不一定是你以為的。總而言之，多留個(gè)心眼，坦誠(chéng)做事，坦誠(chéng)做人，且行且珍惜吧！”這些現(xiàn)象提醒我們，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，行百里者半九十。

這節(jié)寫作體驗(yàn)課，學(xué)生既收獲了寫作內(nèi)容，又感受了寫作過程。學(xué)生在寫作過程中形成了寫作經(jīng)驗(yàn)，通過反省抽象的技巧有效地構(gòu)建了寫作知識(shí)，再經(jīng)由后續(xù)寫作內(nèi)化為寫作技能。活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈感來源于上海師范大學(xué)胡東芳教授的一場(chǎng)講座，他用“雞蛋里有骨頭嗎”引入教育科研的研究對(duì)象、研究工具和研究方法。筆者認(rèn)為，把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成心理描寫和神態(tài)描寫的寫作體驗(yàn)課是非常巧妙的，也是具有思維訓(xùn)練價(jià)值的。課后調(diào)查顯示，有96%的學(xué)生喜歡從課堂中學(xué)習(xí)寫作技巧，有88%的學(xué)生希望老師在課堂中講評(píng)自己的習(xí)作，有98%的學(xué)生覺得課上得有意思，有96%的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課對(duì)提高作文水平有幫助，有78%的學(xué)生愿意課后按照老師的要求寫作。可見，體驗(yàn)式寫作指導(dǎo)經(jīng)不斷實(shí)踐、總結(jié)與優(yōu)化，達(dá)到了理想的習(xí)作育人效果。

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趙 慧? ?江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學(xué)。