以“成長進階計劃”為載體的多元評價模式

寇蔻

摘? ?要：實施“有效德育”，旨在創建新的德育評價機制，這個機制應蘊含德育評價手段、評價內容、評價主體、評價導向等內容。我們要思考如何打破以往的常規評價模式，用有創意的方法對兒童進行多元評價，為祖國培養合格的社會主義接班人。

關鍵詞：有效德育? ?創意評價? ?成長進階計劃

德育評價的核心意義在于，在多元化的評價中完成對兒童的正向肯定、榜樣引領、價值觀塑造等。德育創意多元評價機制——“成長進階計劃”，是德育評價的一次創新。以學校“成長進階計劃”為載體，把評價落到實處，是一次完善德育評價的嘗試，這樣的嘗試是十分有必要的。

一、完善德育評價的必要性

小學階段是道德培養的初期階段。在這一階段，小學生的“自我意識”逐漸萌發，正在學習如何處理自我與同學、老師、家長等人物的關系；在道德意識方面，他們還近乎空白，德育的可接受度很高。可以說，這一階段是德育的最佳時期，也是最重要的時期。這一階段的德育目標是幫助學生初步形成“社會”的概念和“我是社會的一員”的意識，使學生懂得最基本的行為規范，逐步養成良好的道德行為習慣。因此，我們需要根據兒童不同時期成長的特點，完善德育的評價形式。

一是明確育人目標。德育評價是否能夠成為有效的評價，發揮“評價育人”的作用，主要取決于是否建立在明確的育人目標基礎上。我們應牢記為黨育人的使命，明確德育的評價目標，制定多元評價機制。

二是堅持育人主體。在校園中，接受教育的主體是兒童，德育評價的主體也是兒童。進行德育評價，是為了兒童的道德發展和價值觀塑造。為了培養內心充盈、充滿能量的時代新人，我們應努力嘗試和探索，堅持探索更有創意的德育評價模式和體系，扭轉不科學的德育評價現狀，完善學校的德育工作。

二、立足兒童成長的創意評價方式

德育創意多元評價機制——“成長進階計劃”，從一年級的課程出發，貫穿整個小學，涵蓋了所有學科。它是完善兒童德育的重要手段，也是引導兒童關注自我、展示學習成果、找準奮斗目標的動力。

（一）自評和他評相結合的評價手段

一是自主評價。自主評價貫穿兒童學習的始終，旨在改變教學評價方式，主要關注兒童的自主發展。具有創新性的德育評價模式，勢必走向數據化、信息化。自主評價目前以表現性評價、過程性評價以及電子檔案袋評價為主。其中，電子檔案袋評價以“自我管理手賬本”為主要載體，該評價方式利用電子信息技術，依托校園電子數據庫，以學校的綜合性評價結果為主要依據，讓每個兒童通過“自我管理手賬本”，記錄成長過程中的圖片、視頻、活動卡、成長故事、漫畫手賬等，提交后經過數據處理，可及時匯編成冊，為兒童的成長過程留下印記。

二是伙伴評價。伙伴評價以“情感賬戶”“成長樹App”“點贊墻”等為主要載體，強調師生、同伴對彼此的個性化表現進行評定、欣賞、肯定、贊許，主要關注兒童的群體適應能力。以伙伴互助式“情感賬戶”為例，每個兒童都擁有屬于自己的方格布袋，在每天的學習與生活中，如果肯定同伴的優點、贊同同伴的行為、欣賞同伴的品質，他們就會在同伴的“情感賬戶”中投下評價卡，如此一來，投出評價卡與收到評價卡的同學在伙伴評價中就能夠實現共同成長。

（二）三階評價機制

一是個人評價。入學后的每個兒童都會拿到學校特制的啟航進步冊，班主任和各科教師都有一個年級統一的榮譽印章，教師可以根據兒童的課堂表現、學科學習情況、課間行為給兒童的啟航進步冊蓋章。在班級做好事或者幫助同伴，也可以獲得同伴的“友愛章”。集滿五個榮譽章，由班主任統一加蓋學校的啟航進步印章。

二是班級評價。我們可以在全校實施“品質八枚章”特色活動，以各班級為單位，制定學生日常行為規范的“八枚章”，鼓勵全體兒童在自評和他評的基礎上獲取積分，去兌換獎章。獲得兩枚啟航進步印章的兒童，可以到“學生發展中心”兌換一張相對應的書簽。

三是少先隊活動特色評價。在開展“紅領巾獎章”活動的前提下，為了構建少先隊員階梯式成長激勵體系，充分發揮少先隊組織的獨特作用，我們可以設立學校少先隊特色章——紅書簽。作為一名少先隊員，學生積極參加校、市等級的少先隊活動，即可獲得特色章“紅色揚帆書簽”，參加學校“一星章”的競選，每學期的“優秀少先隊員”也在此中產生。這樣的評價機制充分尊重了少先隊員的主體地位，可以最大限度地激發少先隊員的積極性，遵循兒童成長的規律，尊重每個兒童的個體差異，培養少先隊員的自主意識和自主能力。

三、多元評價，實現兒童的進階成長

（一）建立兒童個體檔案

我們應堅持以立德樹人為基本導向，結合學校特色定制全面育人的“成長進階計劃”。這樣的多元評價機制兼顧了班級活動、校園文明常規活動和德育活動，是很有創意的。在“成長進階計劃”中，我們建立了兒童個體檔案，記錄了兒童的成長變化過程，以發展的觀點看待兒童，重視兒童思想品德發展的過程，不疏忽德育的每個環節，做到了評價的連貫性和持續性，讓兒童在日常生活中實現道德認知與道德行為的統一，把促進兒童道德品質的發展放到重要的位置，讓每一次評價都有章可循、有理可依。

（二）以正向鼓勵為主要途徑

在對兒童進行德育評價的過程中，我們要引導學生全面和諧發展，在“五育并舉”的大前提下，堅持探索新型評價機制，做到評價有章可循、有理可依，真正做到“以學生為主體”，建立全面的德育評價機制。我們應該時刻用賞識的眼光去看待兒童，發現他們身上的閃光點，讓他們把內心的激動以及期待記錄于啟航進步冊上，從而促進兒童形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣也有助于開展具有針對性的教學活動和德育活動。教師可以結合優秀少先隊員的評優活動，讓兒童能夠真正從多方面得到及時的鼓勵和評價。“成長進階計劃”寄托了教師對兒童的期待與鼓勵，也促進了家校溝通，更激勵了兒童的成長。我們的兒童應該在多元評價標準下全面發展，在自由的氛圍中體會生命的美好，成為生動活潑、富有個性的幸福之人。這樣的一種評價生態，擁有一種富有生命力的、向上向美的力量。

啟航進步冊上滿是“閃光點”的印章，也許就能夠成為兒童自我道德成長之門的一枚“小鑰匙”；一張張色彩斑斕的書簽，也能讓他們內心充盈，追求更加優秀的自己。回顧過去，進步歷歷在目；展望未來，更多的夢想等待實現。這樣的評價方式，讓我們著眼于兒童道德成長的“現在”與“未來”，發揮了兒童在評價中的主體作用，改變了過去兒童被動接受評判的狀況。這樣的德育評價體系，更加重視兒童、教師、學校和家長在評價過程中的作用，讓德育評價更加有效。

參考文獻：

陳瑛.遵規重行：青少年道德教育成功之本[J].學校黨建與思想教育（上半月），2008（6）：4-5.

（作者單位：江蘇省南京致遠外國語小學）

本文系江蘇省前瞻性一類項目“道德學習—兒童創意生活的區域建構”（項目編號：2021JSQZ0109）的階段性研究成果。