單元整體教學下的小學英語課堂教學

張曉青

摘? ?要：單元整體教學是發展學生學科核心素養的有效途徑，它符合新課程標準的內在要求，順應學生認知發展的規律，能夠從整體角度出發，促進學生對單元知識的掌握與實踐，最終提升學生的英語學科核心素養。那么，在單元整體教學下，單課時的教學要如何開展？話題要如何確定？活動要如何設計？筆者將從聚焦主題、圍繞話題、活化媒介三個角度出發，就單元整體教學背景下的英語課堂教學設計，談一談自己的幾點見解。

關鍵詞：小學英語? ?單元整體教學? ?單課時教學設計? ?核心素養

單元整體教學是發展學生學科核心素養的有效途徑。它能幫助學生整體觸碰、感知、理解以及綜合運用語言，幫助學生在主題意義的統領下建構語言內容，將知識與技能的發展有機融入具體的語言情境之中，從而推進學生的言語實踐與語言運用，促進學生語言能力的轉化，最終發展學生的英語學科核心素養。在小學英語教學中，教師要積極轉變教學觀念，走出單課時教學設計的局限，逐漸從課時走向單元，從知識走向能力，樹立單元教學意識，提煉單元主題意義，并優化教學內容設計，構建單元整體教學模式。那么，在單元整體教學背景下，教師要如何優化單課時教學設計，將單元整體教學理念滲透到課時教學中，實現“單元整體設計，單課有效實施”呢？想必這是困擾不少教師的實際難題。本文將從聚焦主題、圍繞話題、活化媒介三個角度出發，就單元整體教學背景下的課堂教學設計談一談筆者的幾點見解，以期促進單元整體教學的順利開展，促進核心素養的落地生根，實現從理論到實踐的具體轉化。

一、聚焦主題，鎖定課時話題

聚焦主題，整體設計，是單元整體教學最鮮明的特征。那么，在課時教學過程中，教師要如何以主題意義為內核，確定課時話題，讓學生“想表達”“會表達”“樂表達”呢？在課時教學中，教師首先要能聚焦主題，給學生創造“表達的欲望” “表達的載體”及“表達的話題”。因而，在課時教學設計中，教師要能不斷探索有效的話題，圍繞主題，不能脫軌；話題的設定，要基于目標，基于學情，不能超越實際；話題的設定，要依托活動，具有層次性。在單元整體教學下，單課時話題之間要有內在的聯系，既可以是難度的逐級遞增，又可以是過程的循序漸進，或者是任務的多元展示等。

例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 7 Summer holiday plans的第四課時Checkout & holiday plans時，筆者在這個復習板塊的教學中，聚焦本單元主題，基于六年級學生的學情，鎖定課時話題“Special summer holiday”。在教學導入時，筆者首先展示了自己的暑假計劃，分享了自己將要“打卡”的旅游景點及美食，以此引發學生的好奇心，讓他們提出問題，接著用這些問題開展教學活動。其次，在話題活動中，筆者通過“visit the UK”這個話題，將Unit 3 A healthy diet中的飲食習慣、Unit 4 Road safety中的交通規則，以及Unit 6 An interesting country中的風景名勝等進行了整合，帶領學生更為系統、全面地感知相關知識，以此整合教學內容，優化教學資源配置。最后，圍繞教學話題，筆者引發學生對小學最后一個暑假的憧憬，鼓勵學生以小組為單位，大膽策劃屬于自己的“Special summer holiday”。在這節復習課的教學設計中，筆者就體現了單元整體教學的理念，圍繞教學話題，對教學內容進行了優化整合，緊扣話題開展相關教學活動，提高了課時教學之間的整體性，優化了學生在課堂教學中的體驗感，讓復習課更有層次性與整體性。

二、圍繞話題，創設教學語境

語境是語言教學最肥沃的土壤。在單元整體教學中，教師要將整體教學的理念與設計落實到單課時教學中，圍繞課時話題，創設真實的教學語境，以主題語境增強學生在單元學習中的整體感，讓學生不會有“脫節”的感受，調動學生已有的知識經驗，促進新舊知識的聯系及單元知識的意義建構。在創設教學語境時，教師要能聚焦單元主題，緊扣課時話題，營造出真實、具體、連貫的課堂“大語境”，避免教學語境的隨意化及標簽化，要將文本的解讀融合在具體的語境中，營造出沉浸式的英語學習氛圍，豐富學生對主題的理解，讓英語教學更有畫面感與真實感。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends這單元的Story time板塊時，筆者設計了以“Introduce your animal friend”為核心的主題語境。在這個主題語境中，筆者首先以拼圖猜謎的游戲形式，引導學生在游戲活動中聚焦本課的主人公“animal friends”，激活學生對動物已有的知識經驗。隨后，筆者以拼讀的形式，鼓勵學生進行小組合作，思考“What animal friends do they have？ How do they describe their animal friends？”在這個過程中，筆者指導學生依托思維導圖和學習單，梳理文本信息，主動揭曉謎底，并在梳理的過程中主動發現并整理介紹動物的方法：colour（顏色）、feature（特點）、ability（能力）。在這堂課的設計中，筆者始終圍繞“介紹動物朋友”這個話題創設主題語境，鼓勵學生在閱讀過程中梳理方法，習得方法，在拓展實踐中以DIY繪本、設計寵物名片等多種形式介紹自己的動物朋友，從而實現在情境中閱讀、在情境中實踐。這樣的課堂教學體現了單元整體教學的理念，突出了單元主題，推進了學生對主題意義的深度探索。

三、活化媒介，優化學習活動

單元整體教學設計既要從整體上安排教學環節，形成單元結構框架，又要深入各個課時環節。無論是單元整體框架，還是單課時教學，都要以學生的學習活動為支撐。其中，指向核心素養的落實、體現單元教學重難點的學習活動，應該成為單元教學的重點。在課時教學設計中，教師要以活動推進單元目標的意義達成，重視并優化學習活動的設計，以真實、高效、有意義的學習活動推進學生的深度學習。在優化學習活動時，一方面，教師要能遵循學生的認知發展規律，有層次地設計學習活動，落實英語學習活動觀，幫助學生走向遷移與創造；另一方面，教師要能實現跨媒介教學，立足“互聯網+”背景下的教學特征及優勢，發揮信息資源的作用，實現教學活動的跨媒介化，以多樣、多元的活動內容與活動形式，激發學生的活動熱情，促進學生的實踐探究，確保“一課一得”，增強學生在英語活動中的體驗感和成就感。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 4 Hobbies這單元的Story time板塊時，筆者抓住了學生的年齡特征，以層層遞進的學習活動促進學生的深度學習。

Activity 1： Sing and dance.

Sing the song： Do you have any hobbies？ Yes， I do. Yes， I do.

Let’s ask： What do you like？/ Can you...？/ Are you good at...？

Activity 2： Read and draw.

What do the pictures tell us？

What are their hobbies？ （ Please draw a mind map.）

How does Mike introduce his hobbies？ How does Mike introduce his friends’ hobbies？

Activity 3： What do you think of hobby？

Hobby can be shared.

Hobby needs time arrangement.

Hobby should be positive.

在活動設計中，筆者不僅體現了層次性，還實現了跨媒介，充分發揮信息技術的優勢，融合韻律歌謠、抖音視頻、思維導圖、微課等多種媒介，豐富學生的閱讀體驗與活動體驗，不斷加深學生對教學主題的認識。

總之，在單元整體教學視角下，教師要能將整體教學融入課時教學，以整體統籌的理念優化課時設計，提高單元教學的整體性、流暢性與實踐性。

參考文獻：

[1]王娟娟.基于學科核心素養加強小學英語單元整體教學[J].天津教育，2021（3）：172-173.

[2]張丕峰.單元整體教學：英語教學變革的杠桿——例談小學英語單元整體教學[J].英語教師，2021，21（15）：17-19，26.

（作者單位：江蘇省南通市通州區南山湖小學）