就業市場需求牽引下高校產學研協同育人的發展邏輯與路徑

■ 劉天森，王佳遇，王天東，邢新朋

（1.哈爾濱工程大學經濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.海南大學旅游學院，海南 ?？?570228；3.江南大學商學院，江蘇 無錫 214122）

加強適應國家經濟社會發展需求的人才培養，是深入貫徹習近平總書記關于深入實施新時代人才強國戰略、加快建設世界重要人才中心和創新高地重要論述的有力實踐，也是主動適應政治、經濟、科技、文化新格局深刻調整、切實應對百年未有之大變局的重大舉措。依托教育部、國家發展改革委、財政部于2020年9月聯合發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，相關專業人士建議我國高校統籌一流學科、一流師資和一流平臺，以超常規方式加快培養一批緊缺人才。近年來，我國高校不斷突出優勢辦學理念，堅持面向經濟社會高質量發展培養專業化人才，并不斷以創新性思維拓展人才培養路徑。高等教育為賦能國計民生作出了突出貢獻，新發展階段下，對青年人才能力及素質提出了更高、更新、更細的要求。為全面把握并精準創新就業市場需求牽引下的人才培養方案，需深度思考如何實現人才供需的有效對接，打造培養過程與培養成效協同優化的人才培養新路徑，著力突顯高等教育主動面向經濟社會發展需求、完善緊缺型人才培養模式的理論與實踐優勢。

近年來，我國大力倡導產學研協同育人新模式，為產教融合與校企合作搭建了高質量平臺。政府層面，教育部產學合作協同育人項目持續聚焦人工智能、大數據、智能制造、云網互聯、區塊鏈等新工科理論與實踐的深度探索，形成了一系列具有前瞻性研究價值的產學研協同育人案例。根據產學研引領高等教育轉型的現實要求、高校推動產業人才供需優化的強大動力及課程教學助力產學研深度發展的開拓性嘗試，本文通過對學生、教師和企業管理者進行訪談式調研，解析就業市場需求引領高校產學研協同育人建設的現實邏輯，進而探究如何依托課程建設夯實產學研協同育人基礎。研究結果預期提升產學研協同育人對就業市場需求的賦能效應，促進高校主動尋求產學研聯動契機，為突出就業市場需求牽引下的高等教育辦學特色提供實踐方案。

一、就業市場對高校產學研協同育人的內在要求

習近平總書記對切實推動產學研深度融合及新型舉國體制下的關鍵核心技術攻關作出了重要指示，要求深刻把握國家需求對科技創新成果的重要驅動力。同時，根據《教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》要求，未來高校應構建就業與招生計劃、人才培養的聯動機制，主動對接國家需求、建立動態適應機制、創新人才培養模式、健全就業反饋機制。核心要義在于高校應主動把握產業發展及社會需求的重大變化，立足需求牽引下的人才培養新方案，形成人才供需的全方位深度融合。較早研究表明，產學研協同育人對青年人才就業具有促進作用，主要體現在產學研構建體系轉化為現實生產力的過程將提升人才創新意識、就業適應力及實踐技能，這要求高校教師在教學、科研領域突出對產學研聯動機制的關注程度[1-2]。近期研究表明，面向就業市場的高校產學研協同育人在主動性和開放性、調適和溝通機制、政策和制度引導等方面存在不足；而關于破解之策，已發展至利用數字平臺連接產學研多重關聯主體及提升轉化效率的階段[3-5]。根據習近平總書記重要講話精神、政府重要文件及學者研究成果可以研判：其一，為提升產學研協同育人成效，高校亟需充分發掘課程教學的賦能效應，依托多元化教學載體拓展產學研的價值增值渠道，特別是促使學生深刻感知新型科技成果在實際就業領域的應用方式與價值體現，從而同步提升課程教學深度和學生實踐能力；其二，產學研協同育人轉化為現實生產力的重要支撐體現在產學研合作與科技成果轉化的天然聯系，以及這種合作對課程創新生態系統塑造的激勵作用；其三，數字經濟為提升產學研協同育人成效提供了支持工具，但這種轉化的內在發展機制及關鍵構成要素仍存在不同程度的困境[6-7]。

結合產學研協同育人機制優化途徑、課程教學常見方法及案例教學預期目標，加強產學研案例庫建設可被視為密切課程教學與就業市場的重要選擇。案例教學強調以學生為中心、以能力培養為核心教學目的，以啟發式互動式溝通為主要教學方法，是引導學生主動創造知識、融入社會生產實踐的重要教學方式選擇[8-9]。案例教學可以通過真實而復雜的場景模擬，展示出多重問題及典型事件的發展趨勢，進而豐富學生的全過程學習體驗。從就業市場需求視角來看，更加貼近實踐能力培養的課程教學方式將助推產學研協同育人與現實生產力的有效契合，由此衍生出教學方法變革是就業市場對高校產學研建設的內在要求。為有效推動該項要求落到實處，需進一步從指導思想層面把握產學研助力高等教育課程實踐元素擴展的獨特優勢。重點依托數字平臺增強產學研案例庫的智慧化特征，并借助教App、微課與慕課、大數據實訓平臺等教學工具，形成“思想指引+智慧教育+實訓育人”的教育變革新形態，進而帶動教師的智慧教學能力[10-11]。同時，近期研究通過大樣本調研指出，加快科技成果轉化是產學研創新主體共同構筑的耦合系統，但作為科技成果的核心供給主體，高校應如何豐富科技成果轉化形式從而精準匹配就業市場需求，是產學研創新主體需共同解決的問題[12-13]。由此研判，就業市場需求牽引下的特定案例式教學實踐的關鍵在于促進學生對相關理論思想、技術構成、需求傾向、應用方式等環節形成全面把握，重點解決如何依據就業市場需求和產學研協同育人路徑重塑學生“心、腦、體”素質體系，以厘清面向就業市場需求的產學研案例庫建設邏輯。

二、調研設計

（一）數據收集

結合當前研究進展，為促進高校產學研協同育人高度契合就業市場需求、切實加強青年人才社會適應能力并健全人才供需協同機制，研究組于2021年7月至2021年12月對188位學生、23位專業課教師及15家制造業企業管理者（包括企業主管人事的副總、人力資源部門總監、技術部門總監及運營部門總監）進行訪談式調研。具體來說，受訪學生來自于哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學、江南大學、海南大學等近10所高校，所學專業涵蓋理工文法，受教育程度包括本科生、碩士研究生和博士研究生。受訪教師來自于哈爾濱工業大學、武漢大學、哈爾濱工程大學、南京航空航天大學、江南大學、海南大學等6所高校，所講授的課程同樣涵蓋理工文法學科，最高學歷均為博士。受訪企業分布于黑龍江省、山東省、江蘇省和上海市。為確保調研結果質量，針對每位學生、教師及企業管理者的訪談時間分別不少于12分鐘、20分鐘和30分鐘，且依據受訪者反饋的內容對調研提綱作出適時調整。

面向學生的調研主要聚焦于：（1）對產學研協同育人的基本認識；（2）所學課程在多大程度涵蓋產學研協同相關知識；（3）是否有興趣融入產學研案例庫建設；（4）如何理解依托課程構建產學研案例庫的現實意義；（5）制約產學研協同育人的主要因素及改進方向。

面向教師的調研主要聚焦于：（1）對產學研協同育人渠道的了解程度；（2）是否已將產學研代表性案例融入課程教學；（3）如何理解產學研協同育人與就業市場需求之間的聯系；（4）依托課程構建產學研案例庫需要怎樣的支持條件；（5）對于高校支持產學研案例庫建設持有怎樣的期望。

面向企業管理者的調研主要聚焦于：（1）企業人才需求特征及其演變形態；（2）青年人才在新技術應用及管理領域展現出的能力與素質是否符合企業需求；（3）企業對高校產學研協同育人的助推之策；（4）企業對高校建設產學研案例庫的期望。

（二）調研結果

針對學生的調研結果表明：其一，84.04%的受訪者能夠較清晰地描述產學研協同育人的定義，但61.17%的學生表示，課程教學中并未系統地接觸過產學研相關案例，且并不十分清楚產學研協同育人通過何種渠道轉化為現實生產力。其二，90.96%的學生認同課程教學是加強學生對產學研協同理解及應用能力的有效渠道，且76.60%的學生對于融入產學研協同案例建設具有濃厚興趣。同時也有學生表示，通過課程教學推進產學研協同育人的難點在于如何近距離感知育人成效。對此，建議師生走進企業生產一線、邀請企業家進課堂等發展建議。其三，學生也針對依托課程構建產學研案例庫的現實意義表達了觀點。代表性觀點為，產學研協同育人作為連接高校與就業市場的重要紐帶，提升育人成效的途徑之一是促進學生掌握相關理論知識與實踐方法，而課程教學作為學生系統性獲取知識的首要渠道，為集中塑造并傳授知識體系提供了平臺。其四，關于制約產學研案例庫建設的主要因素及改進方向，根據受訪學生的觀點可以總結出，建設產學研案例庫的主要制約因素為：（1）課程教學的表現形式及活動場所范圍有限，難以觸及產學研協同育人轉化為現實生產力的全過程，特別是就業市場如何接納及使用高校研發的科技成果；（2）產學研案例庫建設需要成套式智慧教育工具作為支持，這對于參與案例庫建設的課程數量提出了較高要求，也建立在學校對此進行統籌規劃的前提下。關于改進方向，學生普遍認為產學研案例庫建設是一項系統工程，需要政府、高校、師生、就業市場等主體共同推進。其五，總體來看，研究生對產學研及其案例庫建設的理解深度明顯優于本科生，特別是具有就業經歷的研究生能夠更清晰地論述就業市場對產學研協同育人的現實需求。

針對教師的調研結果表明：其一，部分教師坦言自身尚未系統地將產學研相關案例融入課程建設，且對于產學研協同育人與就業市場需求間的關系局限于概念理解，缺乏持續性推進策略。一個典型表現為，教學過程中傳授產學研知識的載體更集中于書籍、PPT及視頻，依托課外實踐夯實并深化產學研協同育人成效的嘗試有所不足。其二，部分教師發現，學生對于就業市場中的科技成果應用方式存在明顯困惑，因此著重利用課程解讀產學研合作應如何契合就業市場需求，但難以實現帶領學生近距離接觸產學研協同育人轉化為現實生產力的真實狀態。其三，受訪教師普遍希望依托產學研共同體引領科技成果轉化案例庫建設，但其過程也面臨諸多挑戰。例如，如何從理論層面構建產學研案例庫建設的邏輯體系、如何完善產學研案例庫的績效評價體系與平臺支撐體系、如何提升產學研案例庫建設的內涵深度與外在表現等，為加快教學視域下的產學研協同育人與就業市場需求有效對接注入發展活力。

企業管理者調研結果表明：其一，關于企業人才需求特征及其演變形態，受訪企業普遍表示，為深刻把握新發展階段并融入新發展格局，行業人才需求特征整體呈現出由專業技能向綜合能力的演變趨勢，突出表現為高度重視青年人才知識、能力、素質的協同發展，且實踐能力和政治意識被提升至新高度。其二，關于青年人才在新技術應用及管理領域展現出的能力與素質，受訪企業對近年來我國高校以嚴謹、求實、精進作風培養國家急需的人才給予了高度評價，且越來越多的青年人才展現出精益求精的工匠精神，這高度契合新技術應用及管理所追求的“價值信賴”與“聚焦未來”發展目標。其三，關于企業對高校產學研協同育人的助推之策，當前階段，科學技術正在發生顛覆性變革，數字經濟與多元主體協同共創機制開始全面且深刻影響就業市場前景。為更好地契合高校產學研協同育人動機并激發高校創新潛能，企業在吸引人才過程中已展現出多元化和立體化思路，逐漸模糊“專業對口”的固化思維，更加強調人才自身能力屬性與企業需求的適配度，以及人才在新技術應用及管理層面所展現出的能力傾向。其四，關于企業對高校產學研案例庫建設的期望，受訪企業期望高校從以下方面提升案例庫建設成效。（1）促進學生熟悉不同專業技術崗位的新技術及管理特征。通過強化學生對最新科技成果應用特征與價值貢獻的把握，提升其跨專業就業的適應能力，以拓展職業發展空間。（2）提升學生理論知識在實踐中的轉化能力。企業以盈利為目標的本質特征很大程度決定了初入職場的青年人才應快速適應“干中學”的工作狀態，這要求其理論知識與實踐能力形成“無縫對接”。（3）提升學生在各專業技術崗位間的協同溝通能力。鑒于崗位交叉融合已成為現代企業組織設計的重要趨勢，以及部門間共同需求的社會化關系，青年人才對新技術及管理趨勢的精準把握有助于其人際關系建設、工作效率管理等方面實現顯著進步。

三、就業市場需求牽引下高校產學研協同育人的發展邏輯

根據對學生、教師及企業管理者的訪談式調研結果，可以發現不同群體對高校產學研協同育人及教學視域下的案例庫建設的認知存在天然差異，但對于建設目標的期望及現實困境的定位展現出一定相似性。一方面，師生群體能夠較好描述產學研協同育人與就業市場需求之間的關系，但對于高校產學研案例庫建設的具體路徑及現實可行性表達了困惑。另一方面，企業期望高校作為知識創造的主體，能夠促進青年人才充分掌握產學研協同育人的邏輯思維與實踐方式，進而能夠快速為用人單位創造價值。綜合調研結果及既有理論經驗，本文從以下方面分析就業市場需求牽引下高校產學研協同育人的發展邏輯。

就業市場視域下，高校產學研協同育人成效不僅體現為相關主體合作強度、科技項目轉化數量、作價投資等可直接測度的評價指標，也包括所培養的青年人才是否能夠有效掌握科技成果轉化規律及相關實踐能力，進而從軟實力層面增強就業市場對產學研協同育人成效及專業化人才技能的動態把握，這更加符合人才是未來科技發展的第一生產力的發展觀。從調研結果來看，部分企業管理者認為當前高校產學研協同育人進程已滯后于市場需求，甚至存在不符合市場需求的脫節現象。有鑒于此，就業市場對高校產學研協同育人成效的評價邏輯在于，高校對現實生產力發展所直接展現出的全方位貢獻，并逐步深化對于青年人才能否有效運用產學研合作成果解決現實生產問題及“崗位適配度”的考慮[14]。

高校視域下，教育改革的首要目標是從供給側層面優化人才培養質量?？傮w來看，我國高校融入產學研的進程相對緩慢且聯系相對松散，一定程度導致人才供需產生結構性矛盾。因此，高校（特別是典型行業高校）應深入思考為就業市場培養具備哪些特征的人才。黨的十八大提出要推動高等教育內涵發展，黨的十九大進一步提出要實現高等教育內涵式發展。建設世界一流、特色鮮明的典型行業特色高校，需緊密圍繞人才培養的基本要義，以提高人才培養質量為核心，以服務國家與地區戰略需求為導向，進一步鞏固和完善產學研全面對接與良性互動機制，推動多主體協同育人及人才培養的內涵式發展。有鑒于此，高校視域下產學研協同育人影響就業市場需求的評價邏輯在于，是否充分支持面向就業市場需求的產學研實踐，特別是如何為師生融入產學研創造良好的探索環境，從頂層設計層面構筑師生共促產學研協同育人的高等教育新業態。

師生聯動視域下，高校在服務國民經濟行業方面具有獨特優勢，促進師生群體在提升產學研協同育人成效過程中發揮協同聯動效應，將人才培養目標轉向供給國家和社會需要、尤其是“卡脖子”技術所急需的創新型人才，從而引領和支撐就業市場需求的變革規律。有鑒于此，師生共促產學研協同育人的評價邏輯在于，基于就業市場需求與高校整體規劃，依托課程教學強化產學研案例庫建設及其衍生的新型培養模式，通過優化培養目標、培養過程、培養制度、培養評價等環節，推動“理論知識-實踐能力-職業素質”全面提升。

四、就業市場需求牽引下高校產學研協同育人的發展路徑

（一）把握就業市場對高校產學研建設能力的需求

如何全面掌握就業市場期望的人才素質結構與特征，是高校深化產學研協同育人過程中需要解決的重要問題。根據調研結果，就業市場正在對高校人才培養成效形成一套清晰、規范、詳實的評價標準，且隨著就業市場競爭日趨激烈，就業單位對于人才真實價值判斷的敏感程度與準確程度也逐漸提升。鑒于就業市場是青年人才培養成效的“試金石”與“晴雨表”，高校需精準把握就業市場的人才需求動態發展特征。針對產學研關鍵元素的實踐成效，建立與代表性就業單位的持續對話機制。具體建議如下所述。

其一，明確界定產學研協同育人的視域范圍并精準厘定“政企學研”、教師、學生群體的角色定位。高校需全面把握產學研協同育人與就業市場需求有效對接的現實意義，從服務產業經濟戰略視角推進人才供給質量的快速提升，這也是深入貫徹習近平總書記在全國教育大會中關于“新時代新形勢：不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應”重要論述及精神指示的有力實踐。

其二，高校需從權變視角出發，強化就業市場需求牽引對人才培養模式創新的驅動價值及對人才培養成效的評價導向，通過把握國家重大戰略與產學研協同育人實踐模式的結合點，構建并堅持“以需引供”的人才培養新思路。對此，高校需識別并跟蹤就業市場對人才需求結構的變化趨勢，將用人單位評價作為產學研協同育人模式創新的重要風向標，并設計適用于就業單位評價學生真實崗位價值的指標體系，避免簡單以就業率、就業單位類別、就業區域等籠統指標評定人才培養成效，形成尊重客觀事實、尋求就業市場反饋的產學研協同育人質量評價新思路，實現培養方案與培養成效間的“知己知彼”。

其三，高校需依據自身產學研協同育人目標建立就業單位名錄，根據“主管領導負責制”原則，針對人才培養模式創新，與就業單位建立意見互通機制。同時，建立企業需求信息反饋平臺，以主動、開放、專業、共享的姿態接納就業市場對產學研協同育人成效的需求并及時予以反饋。在此基礎上，定期將用人單位的建議進行歸納整合，并依據建議內容進行標簽化分類，采用集體研討方式針對用人單位需求進行策略研判，建立面向產學研協同育人模式創新的多重主體長效互動機制。

其四，高校需深化面向產學研協同育人的導師制建設成效。目前，越來越多的高校建立了企業導師制，在此基礎上，需進一步突出產學研協同育人目標及服務國家與行業急需的教育發展戰略導向，秉持創新思維、突出重點、注重實效等原則，重點從制度創新、條件保障、成效評價等方面推進實踐型人才的良性供需關系。對此，高校需充分調研學生的導師選擇意愿，拓展科研導師與企業導師并行的“雙導師制”實踐范圍，多部門、多措并舉地提升學生融入產學研系統的意愿，并依托“雙導師制”推動顯性教育與隱性教育的有效融合，加強有利于學生理解產學研協同育人的教學科研活動。在此基礎上，高校需抓好三大平臺建設，即教學科研平臺、科技成果轉化實踐平臺、創新創業平臺，推進就業市場需求牽引下產學研成果轉化載體建設。

（二）通過完善跨學科建設體系夯實產學研協同育人教育“全過程觀”

跨學科人才培養已在我國高校開展廣泛實踐，下一步需重點解決“為何跨學科”“如何跨學科”“如何跨好學科”等重要理論與實踐問題。根據企業調研結果，受部分高校產學研建設能力不足的影響，青年人才一定程度地存在不同崗位間準入及溝通困難的現狀，其重要原因為跨學科知識存量相對匱乏。鑒于產學研協同育人成效事關實體經濟質量，如何保持區域及產業優勢是一項長期挑戰，這種動態化的發展特征要求青年人才掌握復合型職業技能及快速學習的能力，以適應多重崗位的發展需求。對此，高校需依據產學研協同育人目標下學生需具備的技能組合及其演化規律，從學科交叉融合視角創新知識結構體系，依托人才培養“全過程觀”引領學生“理論知識-實踐能力-職業素質”同步提升。

作為一項系統的教育工程，人才培養“全過程觀”需要全面把握不同培養環節的特征、各環節配套支持措施及整體聯動關系。對此，為提升高校在產學研協同育人領域的人才培養競爭力，需通過完善跨學科體系夯實緊缺型人才培養“全過程觀”。理論層、方法層、績效層視角下的具體建議如下所述。

理論層面，高校需聚焦產學研協同育人的整體目標設定。根據就業市場對產學研協同育人成效的期望，完善跨學科運行機制設計，將人才培養“全過程觀”明確界定為“培養目標”“培養過程”“培養制度”“培養評價”等環節，并以學生“理論知識-實踐能力-職業素質”全面提升與深度融通作為最終成效的評價要點，據此規劃穩定的跨學科培養過程并設計科學的培養制度，著力于培養成效的穩步提升。

方法層面，高校需構建提升產學研協同育人成效的實踐聯動體系。隨著人才培養參與主體范圍的擴展，能動者聯動被視為促進培養模式創新的關鍵動力。依據人才培養“全過程觀”的目標，可嘗試打造“課程推動、教師帶動、跨學科體系拉動、就業市場需求驅動”的四軸聯動育人模式，并依據實踐成效進行動態調整。具體來說：（1）高校可根據就業市場對產學研協同育人成效的需求打造跨學院聯合授課模式，推動學生強化基礎知識、專業知識與科研技能。（2）高?？山M建具備跨學科素養與知識體系的教師團隊，帶動學生形成對自身專業的深刻理解與認知。（3）高校可將跨學科建設全面融入產學研相關課程的精細化塑造過程，拉動學生對所學理論與實踐前沿的突破性探索。（4）高?？纱罱嫦虍a學研成果轉化的實訓平臺，驅動學生深刻掌握跨學科教育的內涵及其如何在行業實踐中開展應用。綜上分析，這種主客體相融合的能動性開發模式將激發教育資源優化配置，突出模式創新對產學研協同育人成效的賦能意義，強化知識、能力、素質協同推進的新合力。

績效層面，高校需構建產學研協同育人成效的評價標準。近年來，我國更加強調高層次人才在理論、思想、實踐能力的深度融合?！袄碚撝R-實踐能力-職業素質”三位一體為產學研協同育人提供了成效評價依據。對此，高?？蓸嫿ㄐ取⑿Ｍ怆p重考量體系。校內層面，在評價人才培養“全過程觀”關鍵構成要素基礎上，進一步突出對三者之間辯證統一關系以及學生“內隱”和“外顯”學習效果的考量。校外層面，定期邀請用人單位管理者對高校產學研建設能力進行評價，重點突出對學生“硬實力”與“軟實力”的綜合判斷，從外部視角形成對學生專業理論知識、思想道理素質、社會實踐能力的系統評價。

產學研協同育人為高校有效契合就業市場需求提供了針對性和系統性工具。本文通過對學生、教師和企業管理者開展訪談式調研，明確了不同主體如何理解產學研協同育人模式及其對就業市場的價值驅動。據此，分別從就業市場、高校及師生視域剖析就業市場需求牽引下高校產學研協同育人的發展邏輯，重點突出依托課程教學構建產學研案例庫的重要驅動作用。為促進理論邏輯現實化，從把握就業市場對高校產學研建設能力的需求、完善跨學科建設體系夯實產學研協同育人教育“全過程觀”層面提出實踐路徑選擇。