基于“我的學校”平臺的智慧教育學校建設探索
——成都市石筍街小學智慧教育學校建設項目實踐

■張友紅，張文祥

信息時代，智能化、智慧化、場景化、數據化已經打破了傳統意義上的學習空間。《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0 行動計劃》 等文件提出，要實施教育數字化戰略行動，積極發展“互聯網+教育“，加快推進教育數字轉型和智能升級。為適應上述要求， 成都市石筍街小學探索建設智慧教育學校，取得了可喜的成效。

一、智慧教育學校建設的理念

石筍街小學從2020年開始了基于“我的學校”平臺的智慧教育學校建設。這一智慧教育學校是線上線下融合共生的復合型學校新樣態。它基于學習者“我”為中心，重視人的個性化發展，包含個性化的“我的學習”、多元化的“我的課程”、生態化“我的空間”和多維化的“我的畫像”，滿足“我”的學習需求，滿足“我”的成長需要。智慧教育學校的建設理念，是學校“和而不同、各美其美，以和為美、和生萬美”的“和美”教育理念的內生需求，也是學校多年深耕智慧教育的自然表達。在此理念指引下，學校以建設“我的學校”為主體，以數據的生成應用、師生的素養提升為核心，構建智慧教學模式與校園服務體系，提升學校的智慧管理和教學服務水平。

二、智慧教育學校建設的路徑

智慧教育學校建設是一個系統工程，既涉及平臺建設，又涉及技術升級，還涉及人員培訓及實施保障等內容。

（一）建設“我的學校”平臺

智慧教育學校以“我的學校”為平臺，支撐和連接了各類應用。借助智慧教學系統、精品云課、“我的空間”等，通過線下資源線上化、分散資源集中化、專題資源精準化、名師資源云端化，打造課堂即時生成資源，滿足教學需求，支持學生開展線上個性化學習，形成學習數據，服務于質量提升。平臺鏈接了教師、學生、家長、社會，主要應用功能的有課程資源、論壇、直播、活動、投票、考試、培訓、“我的空間”和評價等，主要呈現出以下兩個特點。

1.彰顯全面多元

目前，“我的學校” 平臺已沉淀網絡學習課例300 余例， 累計時長1 萬多分鐘， 學習人數累計2萬余人次，資源涵蓋各學科、德育、安全、黨建、勞動教育、科創、衛生、環保等，人員包括教師、學生、家長、社會人員等，類型涉及課堂、直播、測試、論壇、投票、培訓、教研等，截至目前已生成個人空間近5000 個。開展教師信息技術微技能整校培訓、致敬建黨百年系列展、 校園意外傷害應急處置安全培訓、勞動教育融合課堂、成都大運會學生作品展、元旦慶祝會、 疫情期間線上課堂等多個特色項目，助力教師專業素養提升、學生核心素養增強、家校協同發展融合等，在區域范圍內影響日增。

2.凸顯個性精準

平臺已沉淀大量數據，在教師培訓、疫情期間雙線教學、活動開展等方面起到較大較好作用。為實現個性化數據呈現、多元化課程服務、多維化師生評價，學校重構平臺功能，進行平臺中“我的空間”開發升級，新增“我的體質”“我的作業”“我的閱讀”“我的課堂”“我的成長”等內容，力圖在“雙減”背景下，以“五育融合”為導向，依據“五項管理”具體要求，通過“我”—“我的班級”—“我的學校”個性數據生成，多維評價呈現，直指師生個性成長、多元發展、終身學習。

（二）升級技術通道

僅2022年，學校新建了人臉識別系統，可測溫、識別、統計、通知，生成數據，助力校園安全、教育管理和家校溝通；新建虛擬實驗室1 間、VR 設備18 套、AI 錄播教室5 間、勞動創新室1 間，助力虛實融合場景；增加水電監測設備，可進行智能預警、數據統計，服務后勤管理；升級智慧校園平臺功能，巧用健康上報、內控易、班級群等，助力學校管理。創建作業監測系統，以班級為單位，包括當日內作業學科、形式、時間、分層等，定點推送，教師對應選填，后臺自動統計分析，并反饋提醒，為網絡學習空間的建設和應用提供數據來源和技術支持，為“雙減”和教學管理提供決策依據。

（三）開展教師培訓

針對教師的線上線下混合培訓，關注平臺操作及應用能力，聚焦學科融合和信息化教學能力，學科聯動，整校推進。一是“微應用”操作培訓。自2020年“我的學校”建設起，即開展平臺應用操作培訓，并組建技術先鋒團隊，通過分層分批，利用碎片化時間以點帶面開展精準培訓。二是“微主題”學科研修，將項目化學習和整合式任務與常態學科教學有機鏈接、整合，既關注教師專業學科素養，又提升跨學科和學科整合的專業能力。三是“微技能”線上培訓。在“我的學校”平臺，每天上傳微課程一節，每日一更新，后臺自動統計教師學習情況，并按照考核辦法進行考核。近兩年，學校共開展智慧教育類培訓17 次，200 余位教師參加了8000 余人次學習。

（四）用好項目抓手

學校組建“我的學校”建設總項目，并下轄“我的空間”“我的課堂”子項目，通過平臺建設、課堂實踐等驅動總項目實施。一是做好各類試點項目。本年度參與兩個部級信息化共同體項目（線上學校共同體、虛擬實驗共同體）、一個央館在線教育課題“基于國家中小學網絡云平臺的混合式教學實踐研究”；參加省教科院stem 共同體項目和省教科院python 編程項目；參加區教育局人工智能項目。二是開展學校智慧社團。目前學校常態開展創客、機器人、編程、3D 打印、無人機等社團，編制智慧和美等相關校本課例，開展科創活動和科創比賽，關注學生綜合素養提升，為網絡學習空間建設和應用提供空間支撐和實踐載體。

（五）夯實保障措施

一是組織保障，成立領導小組和項目實踐團隊；二是制度保障，做好規劃、實施方案和考核辦法；三是資源保障，聘請中國教科院博士團隊指導智慧教育規劃，得到省教科院、市智慧教育專家的智庫支持，做好家校社協同，保障經費支持；四是評估保障，建立校監測評估小組、第三方評估和區行政部門評估三線并行監測方式。

三、智慧教育學校的應用

智慧教育學校既促進了教學模式的更新，又延展了校園育人新空間，取得了可喜的建設成效。

（一）探索智慧教學新模式

借助“我的學校”平臺的角色精準劃分、數據精準統計的優勢，我們凸顯“以學習者為中心”理念，開展了以“縱深、融合、精準”為特色的深度學習、學科融合和個性化學習，探索了智慧教學新模式。

1.探索基于網絡學習空間的教與學

在“我的學校”平臺，每個教師、學生都有自己的網絡學習空間，學習過程、教學活動可以在網絡學習空間上完成并形成過程性數據記錄。通過多維度、伴隨式數據采集和分析，部分實現課前精準定教、科學定制；課中立體互動，及時反饋；課后定制作業、科學評估，助力減負增效、因材施教。讓教學內容精準觸達每個學生，探索個性化學習，促進線上線下融合應用。如李老師依托“我的學校”平臺，鏈接現有智慧教學系統， 融合線上線下學習過程，為學生提供個性化的“我的學習”，學生根據自身需求可以在線上課堂中選擇資源進行學習，進行評論互動，生成數據記錄，又自然生成資源。

2.打造全覆蓋的“在線課堂”

智慧教育的核心在課堂，借助“我的學校”平臺，應用多種智慧教學系統，集合區級智慧名師工作室、智慧學科組等組織優勢，通過研究課、云端課、名師課、直播課和智慧教研，探索疫情背景下的直播課堂、網絡學習空間的資源即時應用、網絡學習空間的學習數據精準生成分析、跨時空的智慧教研等，凸顯“深度、融合、個性化”特征。近兩年開展智慧課堂展示研討100 余節， 涉及教師50 余人，其中混合式學習的信息課堂、 資源精準推送的班會課堂、數據即時分析的數學課堂、跨校區共上的語文課堂獲得國家、省市榮譽。通過對“我的學校”平臺在線資源的整合開發，實現資源普及化、校本化、特色化，覆蓋各學科多領域。學校在每間教室一體機安裝平臺網頁快捷鍵，優質資源通達每個課堂，師生充分利用優質資源進行課內外學習，關注學生德智體美勞全面發展，做到五育融合，讓課堂變革取得實效、學生核心素養得到提升。

3.推廣直播教學

學校利用“我的學校”平臺，只需一部手機和支架，就可以精準發起直播并智能統計數據，具有精準安全、操作便捷、可回看等優勢。在疫情期間，針對不同情況和場景需求，探索出“少數學生不能到校，采用點對點的個性化資源推送；部分學生不能到校，采用隨堂直播學習；全員學生不到校，設置班級直播課表方式”三個選項，既保障全員參與，又能凸顯個性化學習。此外，學校通過基于直播教學的名師課堂、專遞課堂、特色課堂，積極幫扶集團成員學校，輻射優質資源。

4.探索評價新方式

2022年，學校對“我的空間”開發升級，新增“我的體質、我的作業、我的閱讀、我的課堂、我的成長”等內容，涵蓋了體質、閱讀、作業、課堂、成果等多方面，對學生進行伴隨式、過程性采集，并進行數據呈現和初步分析。管理人員、教師、家長根據不同角色，可以查看全校、班級、個人數據，通過“我”到“我的班級”再到“我的學校”貫通集合路徑，生成個性數據，呈現多維評價，進行班級年級橫向、個人縱向對比，提供教育依據，并通過學科教研、工作室研討，用于新一輪教學教育，體現結果運用效益。

（二）延展校園育人新空間

“我的學校” 平臺突破時空限制， 提供線上線下、虛實融合的學習空間，延展了校園育人新空間。如杜老師在參加第六屆中國未來學校大會比賽時，針對挑戰任務中突出線上線下混合式特征和平臺資源的重要性，利用“我的學校”平臺，實現教師、學生、家長數據實時顯示、智能分析，強化資源使用效益，突破時空局限，凸顯雙線融合，提交作品視頻和教學案例“DIY 感應垃圾桶”，最終獲得全國領袖教師TOP2 榮譽。