釋放評價能量 激發(fā)生命活力
——樂山市外國語小學情境式綜合評價改革探索

■李文超，周翌飛，張立，梁志雄，陳興中

學期末，樂山市外國語小學(以下簡稱“樂山外小”) 迎來又一輪情境式綜合評價活動:“語文驛站”“數(shù)學小鎮(zhèn)”“瘋狂英語俱樂部”“快樂的音樂之旅”“荒野求生”“美術大沖關”“科學島”“行雅小劇場”“信息世界”等，將所有的科目納入了評價。學生分組結對，自主選擇評價科目順序，排號抽題，小組合作，個體表現(xiàn)，即興作答，現(xiàn)場反饋。整個過程如同游戲闖關。

在樂山外小，這樣的評價一年兩次，開展了6 個年頭，學校表示“有必要”，教師認為“很值得”，家長覺得“很特別”，學生感到“很有趣”，成為值得他們期待的節(jié)日。樂山外小的學生評價何以“易容變臉”？

一、改革推進：動力生成與評價問道

（一）改革動力生成

1.國家導向，外力驅動

教育現(xiàn)代化進程中的各種矛盾交織為評價改革設下障礙。自第八輪基礎教育課程改革以來，評價成為改革的重頭戲，但種種復雜因素令改革步履維艱。評價在堅持公平上有所作為，但對維護教育生態(tài)平衡卻力不從心，表現(xiàn)為：新課改針對應試教育采取較多變革舉措，但招生考試制度變革未盡如人意，發(fā)展性評價沒有很好落實。再有，新課程評價制度也不健全，新課程評價正處在兩難的困境。一邊是全新的課程評價理論，另一邊是原有的現(xiàn)實存在的以選拔為宗旨的考試評價模式。這種情況導致教師教學緊盯考試分數(shù)，忽視學科素養(yǎng)培育；學生學習囿于書本，遠離生活實際，甚至深陷題海，疲于應試。因此，近些年才有了評價改革的強力重啟。代表國家意志的 《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等文件，旗幟鮮明地表達出扭轉不科學的教育評價，破除“五唯”評價頑瘴痼疾勢在必行，變革“唯分數(shù)”的質量評價迫在眉睫。國家導向激勵全國各地中小學競相行動，邁上改革之路。在改革的大潮中，樂山外小也承襲前有經(jīng)驗，持續(xù)探索前行，決心翻越學生學業(yè)評價改革這道坎。

2.文化感召，內(nèi)力激發(fā)

樂山外小評價改革的動力生成，一方面源于國家導向， 另一方面有賴于學校文化的感召與給力。長期的辦學實踐與文化積淀，使學校提煉出“學廣致遠，行雅致美”的校訓，并以“知學明禮”“好學友善”“樂學誠信”“善學通達”“廣學仁愛”“博學志遠”， 為1～6年級學生的發(fā)展搭建起走向“學廣致遠，行雅致美”境界的階梯。反思現(xiàn)實，學業(yè)評價與“學廣致遠，行雅致美”的價值追求錯位，給學生發(fā)展留下隱患，全體教師懷著育人價值失衡的歉疚感自加壓力，以“素養(yǎng)”“情境”“綜合”等為關鍵詞，書寫學生評價新頁，探索革除目標窄化、內(nèi)容單一、方式落后、促進不力的評價弊端，力樹“學廣致遠，行雅致美”的學生發(fā)展新樣態(tài)。

（二）評價問道尋策

小學生學科素養(yǎng)的情境式綜合評價，是根據(jù)評價的目標訴求，設置豐富多樣的評價內(nèi)容，創(chuàng)設情趣化和挑戰(zhàn)性并存的活動情境，對學生在一定學段內(nèi)各學科學習所形成的知識、能力、經(jīng)驗以及學科核心素養(yǎng)進行統(tǒng)整性、全面性、表現(xiàn)性、發(fā)展性的評價。這樣的評價，契合《深化新時代教育評價改革總體方案》所要求的對學生評價改革的精神，以此樹立科學成才觀念，堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅持改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法， 創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質評價體系。

這種評價，注重對學生人格發(fā)展、學習水平、知識運用、情感態(tài)度、潛能優(yōu)勢的綜合評價，因此實施起來難度大。為避免走著走著就偃旗息鼓，樂山外小廣泛吸納相關信息與經(jīng)驗，校本化地問道尋策，結構性布局，形成“路徑規(guī)劃—模式構建—工具開發(fā)”的評價改革行動路線，以可能的方式、可行的實踐、可感的成效破解評價難題。

1.路徑規(guī)劃，知行并重

從知與行兩方面系統(tǒng)規(guī)劃改革路徑。

一是增強認識，明確方向。研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等文件，在認識上達成“三個明確”，即明確學生學業(yè)評價改革須進行學生各階段學習全過程的縱向評價，德智體美勞全要素的橫向評價；明確評價應致力于促進學生形成終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；明確評價應探索兒童樂于接受的集教育性、體驗性、趣味性于一體的評價方式。

二是課題引領，理性變革。在經(jīng)歷了改革初期的迷茫之后，學校意識到摸石頭過河、投石問路已不適應現(xiàn)代教育改革的節(jié)奏， 須借助科研課題研究，融入理性、增強智性，“有想法”地推進改革實踐。為此于2018年申請立項了省級課題“小學生學科素養(yǎng)的情境式綜合評價實踐研究”，評價改革自此以課題研究的方式展開，主要解決三個問題：清晰把握發(fā)展學科素養(yǎng)的目標；科學制定情境式綜合評價標準；合理構建行之有效的評價策略。

三是過程開放，多方支持。開放評價現(xiàn)場，亮相評價改革的“公開課”，接受各方“評頭品足”“說長道短”、改進建言；接待媒體采訪，承辦省級會議，對外交流經(jīng)驗，促進評價成果的總結推廣與共享，在經(jīng)驗的輸出與輸入中增強評價改革信心與實踐智慧。

四是機制驅動，有效變革。以三類機制驅動化解“拓荒式”評價之難。其一，研培機制問路，通過主題研討、培訓和評價操作的沙盤推演、模擬實施，解決改什么和怎么改的問題。其二，協(xié)同機制聚力，以評價實施方案促進協(xié)同作為，從評價分工、要求、準備、方式等方面列出清單，強化責任，增強合作力。其三，激勵機制給力，以獎勵條例促進教師真做、善做和做好評價；鼓勵梳理、提煉、共享經(jīng)驗，征集和評選論文、隨筆、案例，搭建成果展示平臺，促教師見賢思齊、主動作為。

2.模式構建，突出“五性”

為保障情境式評價的穩(wěn)妥進行和功能發(fā)揮，在探索中構建突出“五性”的評價模式。

情境創(chuàng)設，調動參與，突出趣味性。結合課程標準的培養(yǎng)目標和教材“雙基”要點，研制具有時代性、生活化、代入感、挑戰(zhàn)性和令學生感興趣的評價命題，創(chuàng)設富有情趣的評價活動空間與現(xiàn)場。

任務驅動，引導協(xié)作，突出自主性。讓學生在評價中明確“共同的任務”，完成好“自己的任務”，即學生小組隨機抽題后共同商議，組長對須合作完成的任務協(xié)調分工，組員各自帶任務在規(guī)定時間內(nèi)做好應評準備，接受現(xiàn)場評價。

活動表現(xiàn)，強化實踐，突出綜合性。據(jù)測試科目要求和任務完成的需要，以相應的活動方式引導學生動手動腦動口或進行肢體活動，評價學科知識的掌握與靈活運用、問題解決的方式及合作交往的情況。

狀態(tài)觀察，瞄準素養(yǎng)，突出目標性。據(jù)評價標準，戴素養(yǎng)的“有色眼鏡”，對應性地觀察分析學生在評價活動中的情感態(tài)度價值觀、知識水平與關鍵能力的“落點”，做出準確的價值判斷和發(fā)展引導。

關注過程，即時反饋，突出激勵性。評價者據(jù)學科素養(yǎng)發(fā)展的要素，結合活動過程觀察，對合作小組予以總評， 再分別對學生個體行為表現(xiàn)在現(xiàn)場點贊或提出希望，促學生明優(yōu)勢、增自信，知不足、思進取。

3.工具開發(fā)，科學實用

團隊合作開發(fā)情境式綜合評價工具。

素養(yǎng)觀照，制定標準。據(jù)學科課程標準的育人目標和學科素養(yǎng)要素，提取“素養(yǎng)”“綜合”因子，分學科搭建評價指標框架，制定評價標準，確定學科素養(yǎng)外顯行為的觀察點，保證評價不走偏。

著眼綜合，研制命題。命題采取課標、教材、生活、學情“四維觀照”方式，強調必要性、專業(yè)性、綜合性、趣味性。所有命題依據(jù)教材，緊扣現(xiàn)階段學科素養(yǎng)；根據(jù)課程標準擬定學科評價目標；據(jù)本學科的多項基礎知識和基本技能要求， 引導學生綜合化表現(xiàn)；符合學生心理特點，促進樂于參與。命題精選情境話題，每一次每學科同一年級的命題均形成難度相當、內(nèi)容有別的四份“套題”供學生抽取。

反饋留痕，設計量表。定制情境式綜合評價反饋的《“學廣行雅”學業(yè)質量報告單》。報告單分部頒課程、校本課程兩大類，設置過程評價、情境表現(xiàn)評價、紙筆檢測評價欄，各類評價結果均以等級呈現(xiàn)。同時設置學期榮譽、小組評價、教師評語欄。評價報告單的反饋留痕，“鏡像” 式地引導學生認識自我、改善自我。

二、實施路徑：表現(xiàn)評價與紙筆檢測

情境式綜合評價的實施素養(yǎng)立意，讓學生在趣味情境下接受人格發(fā)展、知識掌握、綜合能力、潛能優(yōu)勢的評價，在活動過程中動腦、動手、動口解決問題和反饋結果，從而體驗、感知書本知識與生活及外部世界的緊密聯(lián)系。情境式綜合評價的具體實施，分別以動態(tài)表現(xiàn)性評價、靜態(tài)紙筆檢測的方式進行。兩者同構，一脈相承地踐行“評價即教育、評價即體驗、評價即發(fā)展”的理念。

（一）動態(tài)表現(xiàn)評價

動態(tài)表現(xiàn)性的情境式綜合評價，按學科分類設置趣味活動空間，將各門學科素養(yǎng)評價的現(xiàn)場合理分布在校園內(nèi)的各個空間，學生以小組為單位，如游園似地穿梭其間，有序參與評價活動。

案例：四年級語文驛站——口語交際“家事國事天下事，事事關心”

命題情境誘導：“在現(xiàn)代信息社會，很多的新聞讓人感受到時代的脈搏。你們平時都是通過什么方式來了解新聞的呢？ 你對了解的新聞有什么看法呢？我們一起走進新聞發(fā)布會吧。”為此提供了材料以為作答所用。材料一：慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100 周年大會10日上午在北京人民大會堂隆重舉行的簡訊。材料二：4月16日上午，神舟十三號載人飛船返回艙在東風著陸場預定區(qū)域安全著陸，翟志剛、葉光富、王亞平三位航天員歷經(jīng)長達半年的太空“出差”，圓滿完成神舟十三號載人飛行任務后順利回到祖國懷抱的新聞。

這樣的命題，生活氣息濃，時代特點強，價值導向明，接受評價時學生說得津津樂道，聽得津津有味，臨場生發(fā)出很多值得玩味的思考；這樣的命題，對學生來說，無疑是拓展認知、激發(fā)思維、活化知識、歷練能力的“引擎”。

（二）靜態(tài)紙筆檢測

動態(tài)表現(xiàn)性的情境式綜合評價帶來靜態(tài)紙筆檢測的“連鎖反應”。賦予“情境”主題的紙筆檢測融知識性、趣味性、生活性于一體，打開豐富的外部世界，融入學生的生活經(jīng)驗，刷新了人們對試卷的認知。一次評價，五年級語文測試主命題是“嘉州美食游”。試題開篇提示：“今天就讓我們在期末測試中去感受祖先的智慧、家庭的秘密、師徒的心訣、食客的領悟……”其中，閱讀題選用材料是一位樂山學生寫的《舌尖上的樂山》，而最后是關于美食記憶的作文，給予了同學們更多發(fā)揮空間。面對這份試卷，學生一臉驚訝：居然通篇都是樂山美食——蹺腳牛肉、豆腐腦、麻辣燙……有的學生直呼：流著口水才能考完試！ 樂山外小利用本土的美食名片做文章，引導學生感知飲食文化， 運用語文知識進行生活化、個性化、創(chuàng)意性的文字表達。

期末語文試卷的煥然一新引起傳媒關注，《人民日報》、 央視新聞等媒體在新浪微博紛紛轉發(fā)相關新聞。《成都商報》制作的視頻新聞播放量超過了440 萬次，新浪微博“語文試卷通篇美食”話題登上熱搜，話題閱讀量超過了6000 萬次。

“打開一份試卷就是進入一種生活場景， 做一份試卷就是閱讀一個故事、了解一種事物或一個人物。”主題性紙筆檢測命題，關于傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、未來的、人文的、藝術的、科學的主題激活了學生的生活記憶與想象，拓展了認知空間和思維疆域，為學生搭建起連接學習與生活、當下與未來的橋梁。

三、評價顯效：師生發(fā)展與家長支持

樂山外小的學生評價究竟改變了什么？盤點評價功效，它一舉多得地影響了“人”的發(fā)展：引導了學生學活、學廣和學以致用；促進了教師會教、善教和過程優(yōu)化；求得了家長的理解、認同和熱情支持。

（一）學生發(fā)展舉隅

樂山外小的學生評價改革對學生來說是生命活力的釋放。學生在評價過程中投入情感、開放思維，達成深度體驗、真實發(fā)展。

1.走進生活，靈動發(fā)展

情境式綜合評價開辟了“書本+課堂+生活”的學生學科素養(yǎng)發(fā)展寬通道。初中老師普遍反映，從樂山外小畢業(yè)的學生在學習中更多表現(xiàn)出有自信、思維靈活、善于聯(lián)系生活、能綜合運用知識解決學習問題等優(yōu)勢。情境式綜合評價也促進了學生行為習慣、建康生活方式的形成。在“整理房間”的有關道德主題的評價中，學生通過整理“自己的”房間并表達感受和自評，發(fā)展了“看得見”卻“不便評”的素養(yǎng)與能力。有家長反映，自己的孩子現(xiàn)在“變了個人樣”，不愛整潔的生活習慣得到很大改變，在家能主動整理房間且做起來有板有眼。

2.彰顯優(yōu)長，多樣發(fā)展

四年級學生小劉對自己被媽媽安排學古箏總是敷衍，每次去培訓班極不情愿。后來，媽媽向老師反映說現(xiàn)在送她去學古箏，卻一反常態(tài)特別爽快地就去了，而且多次聽到教古箏的老師夸她認真學、刻苦練。她媽媽想不通是什么原因讓孩子轉變那么大。班主任老師告訴她媽媽，三年級期末情境式綜合評價后，一位學生跑過來說：“老師，老師，你曉不曉得小劉的古箏彈得好棒哦，音樂老師給了她5 個贊。”媽媽這才明白孩子對古箏學習不再排斥的原因。

3.發(fā)揮潛能，自信發(fā)展

情境式評價能在不太長的時間里塑造與原先“不一樣”的學生。“大毛”一說到成績臉上就晴轉多云，但在一次情境式綜合評價中卻讓本班老師大吃一驚，所有學科評價都是“A”！ 剛開始，老師不相信，向學生了解，都說大毛在評價中確實表現(xiàn)非常好，老師都還表揚他了呢。在下一次評價時，老師特意跟蹤了一陣大毛，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)確實非常棒，比如在英語評價中，他的英語絕對不是最好的，但會配合組長建議組內(nèi)人員分工，讓每個人找到合適的角色，最后呈現(xiàn)出比較好的效果。

（二）教師發(fā)展管窺

樂山外小的學生評價改革對教師是全新塑造，促使教師站在兒童立場發(fā)展學科素養(yǎng)，關注與改進教學實踐，給每一個孩子的發(fā)展提供多種可能性，由此成全學生而提升自己。

1.改變自我，知行合一

有怎樣的學生評價就有怎樣的教。基于學科素養(yǎng)的情境綜合評價，倒逼老師們深研課標提出的培養(yǎng)目標， 把握小學階段語文教學知識的來龍去脈，明晰本學段在知識與能力上要落實什么、學生要達到怎樣的學習水平，并采取“教學內(nèi)容結構化”“課堂學習活動化”的策略發(fā)展學科素養(yǎng)；在教學過程設計、效果追求和作業(yè)設計等方面都主動地往“素養(yǎng)”“綜合”上靠。老師們對于究竟是讓學生適應教學， 還是教學去適應學生的問題想得更清楚了，認識到每個孩子都是獨立的個體，絕不能用統(tǒng)一標準要求，并在教學中探索形成“改變自我、適應學生”“讓學生發(fā)展成為自己所期待的樣子”的解決方案。

2.克難攻堅，生成智慧

評價命題，對教師專業(yè)素養(yǎng)、課程理解、價值判斷提出了高要求，歷練了教師的專業(yè)功底，彰顯了專業(yè)智慧和創(chuàng)新能力。面對高難度的評價命題，建立骨干教師命題示范制度。在命題“示范者”的帶動下，老師們?nèi)翰呷毫Γ粎捚錈┑卦诿}形式與內(nèi)容上一變再變，不斷優(yōu)化。命題不僅全面把握本年度教學內(nèi)容， 還聯(lián)系生活實際與社會實際尋找靈感，推出了適應生情、校情、地情和時情的高質量的情境式評價命題。紙筆檢測命題也推陳出新，有老師的語文、數(shù)學檢測卷成為“網(wǎng)紅卷”。

3.提升認識，歷練思想

情境式綜合評價改革，促進了教師教育教學理論的學習和教育思想的修煉，親近理論、崇尚思想的老師越來越多。老師們感悟教育真諦、內(nèi)化教育理念，形成與先進教育思想一脈相承的認識和觀點，增強了變單純“育分”為全面“育人”的認識，增強了對“有什么樣的兒童觀就有什么樣的課程觀、質量觀和評價觀”的理解，認識到評價的最終目標是促進兒童發(fā)展成為“完整的人”而非工具化的人、片面化的人，認識到教師的責任在于觀照差異性，讓兒童發(fā)現(xiàn)自我、看見成長。在接受媒體采訪時，老師們紛紛表達評價改革的感受、認識或觀點，被采訪者稱為“有思想含金量的訴說”。

情境式綜合評價改革，為老師們提升認識、歷練思想，由骨干教師走向卓越教師、走向專家型教師搭建了階梯、鋪設了道路，促進了教師高素質發(fā)展。

（三）家長支持掠影

樂山外小的學科素養(yǎng)情境式綜合評價，沖擊著家長“分數(shù)就是硬道理”的質量觀，逐漸獲得了家長的理解與支持。

1.現(xiàn)場觀察，認同評價

開放現(xiàn)場讓家長做“觀察員”，促進了家長對評價育人價值內(nèi)涵的理解。一位二年級學生的家長觀摩數(shù)學情境式綜合評價后發(fā)表感言:“今天的評價主題是‘美味的豆?jié){’，給學生布置了四項任務：①每位同學估取50 克的豆子，并稱一稱，將取出豆子的重量調整至剛好50 克；②數(shù)一數(shù)有多少顆豆子，大家豆子的數(shù)量是相同的嗎？ 為什么？ ③每次做豆?jié){都需要我們?nèi)シQ豆子的重量或者數(shù)豆子的數(shù)量嗎？ 你有什么好的方法？ ④估一估1 千克大概有多少顆豆子。我覺得這個評價真有意思，它以生活中的實例啟發(fā)學生操作實踐，解決實際問題，考查了學生對書本知識的掌握與運用情況，看來，學生的學習成績怎樣，還真不能只看一張考卷。”

2.增強認識，理解價值

小萬的家長說:從評價現(xiàn)場的觀摩中，我發(fā)現(xiàn)情境式評價至少具備這樣五個特點。第一， 凝聚力——學生分小組隨機抽取題目，然后一起商討如何應對問題，商討的過程各抒己見，有時也會有分歧，這時他們會少數(shù)服從多數(shù)，把最完美的結果呈現(xiàn)在老師面前。第二，靈活力——學生將一篇語文課外讀物的內(nèi)容靈活運用于生活中；將數(shù)學的搭配問題做了周密的部署；將大家見面時的問候、玩耍時的對話以英語的形式脫口而出。第三， 遷移力——科學測評中， 讓學生區(qū)分毛線和塑料線，他們將課堂上學到的知識運用到實踐中，這應該就是學于課本、用于實踐吧。第四，創(chuàng)造力——學生將點、線、面三種不同的美術元素在一張白紙上體現(xiàn)得淋漓盡致，看似枯燥的元素，在他們筆下卻展現(xiàn)出不一樣的風采。第五，協(xié)同力——在體育測評中，需要兩位同學相互配合來完成任務，雖然任務看似簡單，但他們竭力配合，且配合得完美無瑕。

家長對于情境式綜合評價的到位理解和支持，有助于改革的持續(xù)推進與深化。

3.行為跟進，助力成長

小杜是樂山外小五年級的學生，從一年級就開始接受這種新的評價模式，家長堅信，這樣的評價一定能促進孩子健康成長。家長按評價導向創(chuàng)設“情境式”“綜合性”的家教環(huán)境，利用周末和節(jié)假日帶領孩子背誦經(jīng)典古詩文，錄制名著推薦視頻，寫詩歌寫小小說，探秘并介紹奇妙大自然……內(nèi)容涉獵古今中外優(yōu)秀文化。剛上二年級的小毛的家長也經(jīng)常在家給孩子布置“大任務”，而不是局限于關注孩子的書面作業(yè)，他說：“我們也學會了情境式評價，給孩子布置一個大任務，在完成的過程中觀察發(fā)現(xiàn)孩子的能力優(yōu)勢和不足，幫助孩子更好地成長！ ”

四、理性反思：回眸來路與前瞻新程

教育評價改革是人心所向、眾望所歸。樂山外小評價改革不是孤軍作戰(zhàn)，而是與眾多改革主體同行。當下，改革雖然邁出了第一步，但以后的路還很長，要持續(xù)前行、走向深入，須回眸來路，前瞻新程。

（一）回眸改革來路

樂山外小的學生評價改革順利地走過六個年頭，有賴于校本化地落實破解評價實踐難題的五項舉措。其一，以國家相關文件精神的領會、學校文化理念的踐行，解決改革方向不明、動力不足的問題，使評價改革走正道、邁開步；其二，以科研課題的方式推進評價，解決評價的理性不足、實踐盲目的問題，使改革想得清、做得實；其三，以突出五性的評價模式構建與運行，解決情境式綜合評價操作的隨意性和實效性不強的問題，使評價遵規(guī)律、合目的；其四，以素養(yǎng)立意的評價標準、評價命題和評價報告單等工具開發(fā)，解決評價的專業(yè)性、目標性和促進性不強的問題，使評價有依據(jù)、更科學；其五，以開放評價現(xiàn)場，納入家長觀察，解決家長不理解的問題，使其能認同、愿配合。

針對實踐化難的評價舉措，為改革的“是什么”“為什么”“怎么做”“做到何種程度” 等認識與實踐理清了思路，促進了評價實踐優(yōu)化和經(jīng)驗生成，使評價在持久性開展、常態(tài)化運行中走向樣態(tài)重塑、親和變臉，讓考試有意思、有價值；使學生學科素養(yǎng)“可視”化，評價“可感”“可測”，學生個性化發(fā)展成為可能。很多經(jīng)歷了十多次評價的六年級學生表示，我們快畢業(yè)了，對這樣的評價真是戀戀不舍。學生對評價的感受， 堅定了樂山外小人的改革信念，激勵了評價改革的價值追尋和延續(xù)教育守正的血脈，升溫生命關愛的情懷，以應然之求、實然之舉創(chuàng)新評價方式，釋放評價能量，激發(fā)生命活力，引導兒童學習向情感、向方法、向生活、向世界敞開，進入生命自由舒展的成長“大空間”。

（二）前瞻改革新程

評價改革是公認的教育難題，面對它搖頭容易點頭難。樂山外小秉持“讓核心素養(yǎng)發(fā)展在評價中真實發(fā)生”的理念，經(jīng)歷改革的試水熱身、探索前行，推進于改革的動力生成與評價問道，落點于情境評價與紙筆檢測， 顯效于師生發(fā)展與家長支持。在評價向深處邁進中，樂山外小認識到，世界日新月異的科技進步，網(wǎng)絡新媒體的迅速普及，人們的生活、學習、工作方式不斷改變，將使教育面臨時代新要求、評價面臨新挑戰(zhàn)，還有諸多難題有待進一步破解。審思當下，期許未來，前瞻新程，擬在后續(xù)改革中立足校本、師本、生本，在改革的有效“射程”之內(nèi)找準靶點、聚焦問題，精準發(fā)力、突破障礙。一是因應課程實施綜合化的時代走向，勇闖跨學科綜合的實施與評價難關；二是依據(jù)學業(yè)質量標準，解析不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，優(yōu)化學業(yè)質量評價標準，把握學科素養(yǎng)發(fā)展梯度；三是關注和借鑒同行改革經(jīng)驗，改進實踐，優(yōu)化評價；四是深入推進評價，加強研究總結，提煉認識成果，積存思想資源，為評價改革的理論與實踐創(chuàng)新提供基層經(jīng)驗。