基于生本課堂理念下小學數學智慧課堂的構建

江蘇省興化市戴窯中心小學 楊紅萍

生本理念是一種以學生為本的教育形式、以學生的主體發展為目標的教學思想或行為，強調“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，與智慧課堂所強調的“學生是課堂的中心”理念異曲同工，兩者都能有效提升學生核心素養。在傳統的教育環境下，教師是主導課堂的人，學生只能跟隨教師的引導，課后完成教師布置的作業，在這樣的情況下，課堂氛圍較為枯燥，且師生互動也不足，很容易導致學生出現厭學情緒。而在生本課堂理念下，課堂氛圍能夠得到改善的同時，學生的地位也會更加突出。一方面，智慧課堂能夠為學生提供良好的環境，將教學資源數據化，為提高學生的核心素養提供有效途徑；另一方面，智慧課堂還能夠增強師生溝通，促使每位學生都能夠主動參與到教學活動中，不斷提高課堂教學的實效性。

一、構建智慧課堂對培養學生核心素養的作用

智慧課堂能夠為學生提供良好的學習環境，在數學課堂上，智慧課堂對教師最大的影響就是改變了教學方法，使教學資源數據化，為提高學生的核心素養提供了良好的途徑。

創造和諧的課堂氛圍。智慧課堂能夠增強師生互動，提高教學質量。輕松愉悅的氛圍能夠充分點燃學生的學習熱情，通過智慧課堂教師能夠真正聽到學生內心的想法，讓學生真正體會到教師對自己的關注。在智慧課堂上，教師應當注意建立起良好的師生關系，幫助每位學生都用積極熱情的態度面對數學。

整合與拓展教學資源。教師通過分析智慧平臺中的數據，為學生及時提供指導，提高教學的有效性。此外，教師還可借助智慧平臺適當拓展與教學內容相關的知識。需注意的是，在教學中教師需要合理預測與應對不同的狀況，準確把握教學資源，同時將資源巧妙地運用到教學過程中，幫助學生更加深入地學習數學知識。

二、生本理念下構建智慧課堂的具體策略

（一）高效引導，“形成”智慧

智慧課堂的構建應當立足于生本教育理念，將培養學生解決問題的能力與創造性思維作為構建智慧課堂的基礎，在課堂上借助教學情境來引導學生發現并形成自己的智慧。促進學生在學習過程中既能夠掌握數學知識，也能擁有獨立思考的能力。

例如在教學“圓的認識”時，教師就可借助多媒體為學生展示圓的課件圖，幫助學生直觀地認識圓的形態。在上課伊始，教師可先點明主題：“同學們，我們今天要一起認識圓。在我們的生活中，圓可以說無處不在，我們吃的食物、使用的工具以及服裝設計上都有圓的概念。那么這節課，我們就一起來探索圓的世界吧?！苯又處熆蔀閷W生講解圓的各部分名稱，對于圓的特征以及直徑與半徑關系進行詳細的講解，同時告訴學生應當如何借助圓規來畫出一個圓[1]。當學生掌握了畫法后，教師可繼續對學生進行引導：“同學們，我們已經認識了圓的名稱、特征、直徑與半徑的關系，也都知道了應該如何畫圓，那么現在誰能在黑板上演示如何畫一個圓？”話音未落，學生踴躍舉手，在黑板上按照正確的方法將圓畫了出來。此時教師應及時對學生進行表揚：“畫的很棒！說明你已經完全掌握了老師講解的知識。接下來，請同學們利用圓規、直尺以及白紙來畫圓，畫完需要測量直徑與半徑，并記錄下來，進行對比觀察。”布置任務沒多久，學生就完成了圓的測量任務，有細心的學生提出：“老師，通過對比觀察，我發現同一個圓中的半徑都是相等的，而直徑則是半徑的兩倍?！边€有的學生提出：“圓的大小通常是由半徑決定的，半徑大，圓就大。”

在數學課堂上，通過結合教學內容來創設情境，同時安排實踐活動，不僅能夠激發學生的探究意識，幫助學生主動參與到教學活動中，還能夠促進學生數學核心素養的提升，全面滿足素質教育的需求，可謂一舉多得。

（二）合作交流，融合智慧

數學課堂本身就是師生互動的重要場地，通過與學生間的互動能夠實現思維的碰撞。因此教師在課堂上可采取科學的方法來組織學生進行小組合作交流，以小組為單位來完成教師布置的任務，在完成任務的過程中互相學習與討論，進一步深化學生的探究能力，實現互補，最終實現智慧課堂的構建，激發學生的活力，保證學生的學習效果。

例如在教學“觀察與測量”的相關內容時，為了更好地實現良性互動，在上課前，教師可將學生分為不同的學習小組，每組5～6 人，在分組過程中應當保證每組都有學習基礎不同的學生，如此便可有效實現小組的幫帶作用。隨后教師可要求每組學生對教師提供的教具進行觀察與測量，在規定時間內完成任務后，每組可派組長來對本組觀察與測量的結果進行闡述[2]。合作學習與學生的個性化發展并不沖突，而且能夠更好地體現生本教育的宗旨。在智慧課堂上，教師應當結合學生的學習基礎來安排合作探究任務，有效培養學生的團結協作能力，增強班級的凝聚力。而在教學“長方體和正方體表面積和體積”時，教師也可采用此種教學方法，在正式上課前將學生分為4 人一組的學習小組，選出組長，隨后為學生設計自主學習的情境。借助多媒體給出條件：一個長方體信箱長20cm，寬10cm，高30cm，現在需要在信箱的正面設計一個長15cm，寬2cm 的長方形投信口，應當如何做？給出條件后，要求學生在組內提出一個關于長方體表面積與體積的問題，并說一說自己想出的解決方案，列出相應的算式。在計算表面積時，有的學生提問：“需要幾塊木板？”；有的學生提問：“假如將信箱掛在墻上，給這個信箱刷油漆的面積是多少？（即計算上、下、前、左、右的面積，還需刨除投信口的面積）”學生所提出的問題也正是教師需要總結的。通過此種形式，讓學生自主提問，并通過小組合作探究的形式來解答，最后在課堂上進行組間的互相交流，這樣的環境下，學生的思維與表達能力都能夠得到培養，且課堂氛圍也非?；钴S[3]。在此過程中，教師需耐心觀察每位學生的表現，對遇到困難的小組進行及時點撥，幫助他們打破僵局，投入到合作與探究的過程中。其實每位學生都有自己的想法，即便有一些小的錯誤，其他學生也能夠幫助其糾正，因此在課堂上，教師應當充分的信任學生，讓學生來主宰課堂，由此提高教學效果。

（三）鼓勵實踐，構建智慧

數學是一門實用性較強的學科，數學教學的核心在于提高學生的應用能力，而智慧課堂恰好能夠充分培養學生的創造性思維，通過實踐活動，學生獨立思考的能力與實踐能力都能夠得到有效提升，這也是培養學生綜合素養的重要途徑之一。因此在構建智慧課堂時，教師應當鼓勵學生勇敢地參與實踐活動，通過實踐活動完成知識的構建，從而達到學以致用的目的[4]。

例如教師可設計“找次品”活動，讓學生通過觀察與思考，疏通基本的難點，順利達成智慧學習的目標。首先讓學生從三袋牛奶糖中找到少了幾顆的那袋，隨后設計問題：“你是如何找到的？說說自己的想法？最少要稱幾次才能夠保證找出次品呢？”其次，教師可將三袋牛奶糖改成五袋，來找次品，讓學生進行觀察與思考：回顧剛才的活動，你是怎么找到的？你能從剛才的活動中獲得哪些啟發？這次你準備怎么做？請你按照自己的想法來嘗試找到次品，并驗證結果。”最后，教師可安排學生從九袋牛奶糖中找到其中多了幾顆的一袋，引導學生思考：“九袋牛奶糖應該如何分組？哪種分組方法是最優的？說說你的想法？這次的活動與剛才兩次有什么聯系與區別？至少稱幾次才能夠確保找到次品？通過上述實踐活動，你有了怎樣的收獲？”

教師在構建智慧課堂的過程中，還需鼓勵學生多在實踐中運用數學思維，引導學生運用不同的數學方法來思考問題，嘗試從不同角度去探究問題，由此保證學生數學思維的嚴密性與科學性，使學生在智慧課堂的啟發下不斷超越自我，開發智力，最終為提高學生的學習能力打下良好的基礎。

總之，在教學中，教師應當結合生本理念為學生創建科學的情境，結合學生的認知水平與需求巧妙設置問題，使學生在智慧課堂中不斷思考，不斷進步，最終實現綜合素養的提升。