在情境中引導高效英語學習的策略研究

江蘇省徐州市劉灣小學 杜 冰

小學生學習英語很大程度上受情境的影響——這種影響不僅體現在學生記憶詞匯、理解語法上，同時也體現在學生對英語的初步運用上。良好的情境能夠幫助學生形成良好的英語學習與運用直覺。情境作為學生課堂學習的外界環境，對于學生的學習意識和學習行為都會產生潛移默化的影響。陶行知特別強調教學的生活化，好的教育教學的開展會和實際生活相結合，不能脫離實際空講理論。對于小學階段的學生，使用生活中常見的物品來創建教學情境能夠利于學生快速融入教學情境，激發學生的學習興趣，以此促進小學生進行高效的英語學習。在小學英語教學中，教師要善于根據小學生的實際情況及英語教學內容的特點為學生創設有效情境，以此引導他們進行高效的英語學習。

一、基于學生差異，創設和諧情境

學生之間的差異是客觀存在的，不應當成為教師教學的阻礙。一位睿智的小學英語教師，最重要的選擇之一就是基于學生之間的差異，創設出有針對性的學習情境。這種學習情境越貼近生活，學生就越容易走入情境當中，在情境元素的刺激之下高效完成英語學習。基于學生的創意去創設和諧情境，本身也是因材施教的體現。因材施教是我國教育的優秀傳統，反映著教育教學最基本的規律，其最重要的原則就是尊重學生差異，將學生差異看作是教育教學的起點，將學生在學習過程中表現出來的差異視作是教育教學資源的重要組成部分。在把握學生差異的基礎上，去創設學習情境，不僅不會讓教學產生障礙，還可以讓學生在情境當中有更多的互動機會，讓學生在思維碰撞中提升學習的質量。

從教學實踐來看，教師在設定教學目標和教學內容時要充分考慮不同學生的個體發展差異，以學生的發展為本，有效開展課堂教學。在教學活動開展的過程中要不斷地引導和鼓勵學生進行自我展示和團隊展示，讓學生在積極向上和寬松自在的環境中成長和學習，學習如何表達自己內心的想法和感受，形成自己獨特的感知能力和思維能力，提高學生的思維品質。與此同時，教師可以對處于不同發展階段的學生，提出適用于不同階段的問題，讓每一位學生的能力都能得到發展和鍛煉。關注每一位學生的發展是教師教學活動中不能忽視的，只有每一位學生都積極地參與到教學活動中，才能保證課堂教學的有效性和教育的公平性。

例如，在進行譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的story time 模塊教學時，首先設計話題討論，讓學生就Which animal do you like best？Why？進行交流并回答。讓學生利用各種道具對自己喜歡的動物進行模仿，讓學生以What do you find from your favourite animal？和An interesting story about my favourite animal.為話題展開另一次討論，讓學生在積極活躍的交流談論氛圍中展示自己，不斷增強英語學習的能力。

這樣的教學設計，體現出了基于學生的差異而創設學習情境的思路，不同層次的學生，能夠在利用道具進行動物模擬的情境中，對英語知識有準確的把握。尤其是當學生展示的時候，他們能夠結合情境中的素材進行表達，很好地培養了學生的英語思維。從這個角度看，就可以看出教育過程的公平公正和尊重理解是學生樂于學習知識的保障，只有保證教育的公平公正和教學主體、客體的互相尊重才能吸引學生積極參與課堂教學，讓教育的功能發揮到最大。

二、基于學生激情，創設主題情境

小學生的英語學習既需要認知的支撐，也需要情感的支撐。當小學生在英語學習中進行語言理解與運用的時候，如果能夠表現出一定的激情，那就說明學生在經歷著一個良好的學習過程。在這樣的作用之下，教師應當努力創設情境，讓學生的情感能夠得到激活。

好的教學情境對于學生的學習進度和理解速度有著積極的影響，教師要在創建教學情境時注意情境是否符合教學內容和學生的身心發展階段，要以教學目標的完成為導向。英語課程各種主題的教學情境創建是整個教學情境的基礎，對于小的教學情境的創建也不能忽視，讓學生在教學情境中更好地感知文本內容。

例如，在進行譯林版英語五年級Unit 8 At Christmas 的故事板塊進行教學時，首先抓住文本故事的主題——平安夜、圣誕節，然后以時間發展為依據、以事件發生順序為流向創建情境活動。教師在教學設計和實施過程中要充分聯系實際，關注學生的學習需求。教師對于學生熟知的圣誕節提出了What do you know about Christmas？What do people usually do at Christmas？What do people usually eat at Christmas？等問題，讓學生的思維能力和表達能力得到進一步的提高。

由于多元文化的影響，學生對平安夜、圣誕節這種充滿文化元素的節日很容易接受，在教學中如果能夠基于這樣的素材來創設情境，那么學生的學習體驗就會很好。在創設情境的時候，更應當以我國的傳統文化元素來創設情境，讓學生形成英語學習的激情，同時還能夠讓文化尤其是傳統文化更好地植根于小學生的成長過程中。激發學生的學習激情，是從情感的角度為學生的學習提供助力。相對于知識學習，尤其是知識學習過程中出現的成就感而言，情感角度形成的學習動力往往更能夠促進學生學習。

三、基于學生生活，創設語用情境

英語作為語言類教育學科，對于語言技能的要求是高于其他非語言類學科的，生活中的常用語和情境對話對于學生學習語言有非常好的促進作用。事實上，小學生的文化知識學習，與生活密切相關，當學生在學習中能夠將英語知識與生活素材結合在一起時，他們會感覺英語更加形象，可以形成更好的英語語言運用的直覺，這就是語用能力的培養。既然學生的學習有規律性，那么在實際教學中，教師就可以根據對已有教材的了解和解讀結合生活中的常見場景為學生創建適當的教學情境，讓學生在日常情境下更好地理解與掌握所學的英語知識，提高語言應用能力。

例如，在進行譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar 一課教學時，首先可以使用多媒體向學生展示在小餐館就餐的情景并提問：Look at this picture.What are they doing now？學生能夠很快給出了回復：They are having a meal in a snack bar.教師在對學生的回答做出肯定后隨即提出了問 題：Yes，right.Do you have the same experience？What should you do in a snack bar？學生通過回憶以往的經驗，可以回答Order the meal.隨后教師可以請學生根據文本的內容，結合自己的生活實際進行場景重現，讓課堂教學活動輕松愉快地進行。學生參與英語學習的積極性特別高，自然就能夠有效地在這個過程中促進他們英語核心素養的有效提升。

由此可見，小學英語教學需要根據生活素材創建情境，而創建英語課堂教學情境的素材往往來源于生活，常見的對話場景就是很好的英語教學情境，在課堂引入和幫助學生快速理解文本內容的同時可以擴展學生的思維想象空間，引起學生探索未知知識的興趣。在教學中設置真實有效的情境讓學生融入情境，讓學習自然發生。教師在教育教學活動中要注意與生產生活實際相結合，緊密聯系生活中的事物，合理利用各種生活中的物品創建適合于教學內容的教學情境，切實利用創建教學情境的教學方式方法加強學生的學習興趣，提升學生的學習效果。教師要勇于創新，不拘泥于機械死板的教育理念，用創建的教學情境加深學生對于所學文本的理解和認知，在生活經驗的基礎上形成對文本內容的感悟。