小學低年級繪本多元化閱讀策略舉要

李曉晨 （甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉第三小學）

繪本是小學低年級學生學習過程中必不可少的書本，它通過栩栩如生的形象、色彩鮮明的圖畫，將文字表達和圖畫表達相結合，充分吸引學生的好奇心，讓他們全身心地投入到繪本閱讀中，感知文字意義，感受畫面表現，以此開啟心靈“明凈”之旅。而學生閱讀習慣的養成，最初與繪本的聯系十分緊密。通過繪本，學生在入學初期可以養成良好的閱讀習慣，那么，隨著識字數量的增多、讀物形式的豐富，學生就能由繪本至讀本，乃至進一步去閱讀兒童文學作品或淺顯文學名著。鑒于此，把繪本作為培養學生閱讀習慣、提升學生思維和語言表達能力的重要閱讀材料，實施多元化閱讀策略，充分挖掘和發揮繪本這一開放式敘事圖書的功能作用，為學生開啟心靈“明凈”之旅，就顯得十分重要。

一、選擇適配性的閱讀繪本

繪本閱讀一定要有目的，而且，要結合學生所處學段和實際，選擇適配性的閱讀繪本，如此就能與學生自身的實際認知能力相一致，讓繪本教育效果凸顯出來。

（一）從教學的角度合理選擇繪本閱讀教材

作為閱讀材料的一種形式，繪本在設計時不一定都考慮到教學的需要。教學繪本的目的，是教給學生閱讀繪本的方法。盡管小學低年級語文教材中的插圖很多，但仍無法代替繪本閱讀教材的作用。為此，從教學的角度合理選擇繪本教材，就顯得極為迫切和必要。選擇時，需要考慮幾個關鍵性因素：一是繪本閱讀教材的選擇要基于小學低年級學生的心理需求和認知水平，充分尊重他們的實際情況，關照他們的真情實感，考慮繪本的難易程度，全面衡量，合理選擇。二是繪本閱讀教材需要具備較強的吸引力和趣味性，在學生閱讀時能夠充分激發他們的閱讀興趣，吸引他們全身心地投入到閱讀之中。三是重視繪本閱讀教材的經典性、教育性，既要注重繪本閱讀內容的經典，又要注重繪畫效果、蘊含意味、教育價值、藝術形式等各個方面，不能一味求新求奇，而要達到陶冶學生美好心靈、豐富學生健康情感、培養學生道德情操等多方面的目的。

（二）從閱讀的角度科學設置繪本學習目標

繪本閱讀教材選定之后，需要從閱讀的角度科學設置繪本學習目標。繪本閱讀教學的主要目的是教給學生閱讀繪本的方法，從而培養學生良好的閱讀習慣，以閱讀為徑，開辟學生吸納思想、陶冶情操、開闊知識的教育通道。為此，在繪本閱讀教學目標的設置上，一是要把握明確的教學方向、理清的教學思路，制訂完善的教學計劃。例如，一年級上學期以看圖畫、讀拼音為主，要教給學生結合圖畫讀拼音識漢字的方法；一年級下學期以看圖畫、讀漢字、進行聯想想象為重點，要教給學生對圖畫、文字進行思維活動的方法；二年級上學期以看圖畫、解文意、知情節，要教給學生簡要感知、概括繪本閱讀教材內容的方法；二年級下學期以看圖畫、解文意、知中心為重點，要教給學生根據閱讀內容感知、總結中心意思的方法。所以，不同階段繪本閱讀教學目標的設置應該是有所不同的，而且，隨著學段的不斷推進，教學的重點、難點也不斷呈現出螺旋式上升的態勢。這樣，就能讓學生隨著認知能力的提升不斷學習相對應的閱讀方法，不斷增強閱讀能力。二是目標的設置要有益于調動學生的聯想想象等思維活動，讓學生進入到故事之中去感知故事，還要在故事中進行聯想、想象，有所感悟，在感受體悟中升華認知，從而受到熏陶、得到感染、受到教育。

二、進行有效性的閱讀指導

選擇繪本閱讀教材的目的，就是通過課內的學習教給學生閱讀繪本的方法。這就需要教師以自己篩選的繪本閱讀教材為本，指導學生進行有效閱讀，從而習得閱讀繪本的方式方法。

（一）從愉悅的角度教給學生輕松感受繪本語言之美的方法

小學低年級學生的學習應該充滿趣味性，否則，不但達不到教育效果，甚至學生會養成注意力不集中的不良習慣。繪本閱讀教材一般語言簡練有趣，情感意義飽滿。在繪本閱讀教學中，引導學生輕松感受繪本中的語言之美，往往對激發學生閱讀興趣，增強學生美育效果具有重要作用。首先，教師在繪本閱讀教學中應該給予學生充足的朗讀時間，做到讓學生讀正確，讀通順，讀出其中的意思。其次，做到讓學生有感情地朗讀，根據繪本中的故事發展和人物活動等，體會其中表達的情感，并能夠把其中的情感朗讀出來。最后做到讓學生品味式地朗讀，在朗讀的過程中品味繪本中的語言表達藝術，感受繪本語言所表達的思想情感，加深理解繪本語言所表達的主旨，顯著提升學生的朗讀能力和對語言美的體味能力。在指導朗讀的過程中，教師要充分尊重學生朗讀的主體地位，結合每個學生的個性差異，進行有針對性的朗讀指導。例如，根據不同學生的家庭特點或背景、成長經歷或實際、思想道德或品質、性格心理或特征、興趣愛好或特長，指導他們朗讀能夠激發內心情感和心理需要的繪本，在因材施教的同時兼容并包，在尊重個性的同時，讓他們走向美育之路。再如，教師要利用多種方法指導學生調動朗讀繪本的情感，通過聲音上延長與縮短、音調上的拔高與壓低、肢體語言上的配合等，讓學生享受朗讀的愉悅，從中受到繪本中情緒的感染，并生發以此感染別人的意識。

（二）從吸納的角度教給學生深入品讀繪本思想之美的方法

繪本雖然語言簡潔、明快，但是情節引人、意境深遠、內涵豐富、思想美善。這就需要教師在繪本教學中引導學生從吸納的角度深入品讀繪本思想之美。首先，教師要教給學生細細體會、品讀繪本圖文的方法，從繪本中圖文關系的審讀中進行細節或細處的揣摩，充分利用圖畫語言的表現作用，引導學生從蘊含深意的畫面或細節中發現其中的深意或所表現的思想。其次，一旦局部理解或細處揣摩受阻，教師就要引導學生進行整體感知，通過綜合感知繪本封面、環襯、扉頁、正文、封底等各部分所蘊含的信息，品味其思想。就封面蘊含的信息來看，一般體現著繪本的主題思想或關鍵信息，封面文字具有揭示性的作用，能夠讓學生對繪本整體內容形成直觀性的認知。環襯雖然看起來不怎么起眼，但也隱藏著一些秘密，能夠為捕捉主題服務。扉頁一般所起的作用有鋪墊、巧設懸念、揭示主題等，既能激發學生學習的興趣，又能幫助學生揣摩主題。正文部分最為關鍵，是故事展開的過程，也是開展教學活動的重點內容，需要深入品讀。封底也蘊含著人物或故事的內涵與思想之美，從埋藏的不同信息中，可以看到故事的結尾、延續或擴展，甚至是新故事的張本或開始。這樣從細節到整體，引導學生從吸納的角度深入品讀繪本思想之美，教師就能達到用繪本教學提高學生思想認識的目的。

三、營造多樣化的閱讀情境

小學低年級學生性格活潑，好玩好動，尤其是對色彩鮮艷、視覺別致的事物特別上心。為此，利用這種方式營造多樣化的閱讀情境，刺激他們的感官，調動他們的思維，讓他們投入其中，就能有效培養他們的閱讀習慣和愛好。

（一）營造童話般的閱讀氛圍

自“雙減”政策實施以來，要求不為小學低年級學生布置書面家庭作業，這就為小學低年級開展繪本閱讀創造了有利條件。在課后服務時間，學校可以開辟專門的繪本閱讀活動教室，抓住學生心理需求布置教室，用巧妙的設計和小學生喜歡的圖案或色彩，繪制墻壁、地板等，營造童話般的閱讀氛圍，激發學生對繪本閱讀的興趣，并養成積極、主動的良好閱讀習慣。也可以在教室內設置專門供學生自主閱讀繪本的“讀書角”或者“讀書吧”，把優秀繪本放置其中，讓學生在空閑時間里安安靜靜地在此閱讀繪本。還可以在校園內設置“繪本閱讀之家”，讓早到或者遲走的學生在此閱讀繪本，甚至可以在周末開放，讓家長和學生一起在此閱讀繪本。這樣，學校不但能為學生提供閱讀繪本的特殊空間，而且能夠有效提升課后服務質量。尤其是童話般閱讀氛圍的營造，能夠刺激學生的感官，激發進行繪本閱讀的興趣，從而有效培養學生的閱讀習慣。

（二）創設故事中的情境世界

教師可以根據繪本內容，結合教學活動設計、學生學習特點等創設出故事中的情境世界，通過強烈的情境刺激，充分調動學生的思維活動，讓學生入情入境，進入到繪本所描繪的世界里，與繪本中的人物同喜同憂，在情感與思想上產生共鳴，從而深入感知、理解繪本內容，產生繪本閱讀的興趣。除此之外，根據故事情境的需要，教師還要制備一些道具，引導學生根據繪本中的故事，進行聯想想象，模仿、表演繪本中的情節、動作，把繪本中的內容表現出來，讓學生“暢游”在好奇、歡愉、自由、幻想、靈性、幽默等情境之中，挖掘自身的潛能，解放兒童的天性。如此創設故事中的情境世界，讓學生“暢游”其中，就能充分利用繪本的教育價值，充分釋放學生的天性，讓他們全身心地投入到繪本的閱讀過程中，體會繪本閱讀的樂趣，感悟繪本思想的精髓，從而養成良好的閱讀習慣。

四、進行多形式的閱讀拓展

課內教方法，課外就要進一步實踐演練。實踐演練時，可以采取多種多樣的形式，校內校外相結合，教師家長齊動員，讓學生得法于課內，得益于全程，滲透到課外，在學生大量的自主支配時間中，養成多讀書、好讀書、讀好書的好習慣。

（一）豐富繪本閱讀形式

繪本閱讀形式多種多樣，有師生共讀、生生換讀、親子伴讀、自主閱讀等。其中，課堂教學中一般都采用師生共讀的方式，便于教師把閱讀方法教給學生，便于師生進行交流。在課外，一般采用其他的閱讀方式。生生換讀就是由學生把自己讀過的喜歡的讀物進行互換，通過閱讀彼此交流，激發閱讀興趣。在課后服務或托管時間，教師就可引導學生采取這種方式進行閱讀實踐。親子伴讀一般是由家人陪伴學生進行閱讀，無論爺爺奶奶還是父親母親，在閑暇時間內都可以陪伴學生閱讀繪本。自主閱讀一般可以檢驗學生的閱讀興趣、習慣的培養效果。但是，自主閱讀更需要教師和家長的引導。在培養學生自主閱讀繪本的興趣、習慣與能力時，教師和家長首先要為學生創設良好的閱讀條件，充分利用課后服務、課間活動、托管時間、在家時間等，鼓勵、指導學生進行自主閱讀。其次要突出閱讀的自主性，由學生自主選擇繪本讀物或篇目，充分尊重他們的閱讀興趣，讓他們獨立選擇自己感興趣的繪本。

（二）拓展繪本學習空間

進行多形式的閱讀拓展還包括閱讀感受的釋放或心得的交流。學生在閱讀繪本后，往往會受繪本中情緒的感染，產生一些模仿、表演等方面的沖動，這就需要教師和家長為滿足學生這一需要提供幫助，或者以繪本中的內容為素材，以個人活動或單人表演的方式讓學生扮演自己想要扮演的角色，或者以集體活動的方式，讓學生確定各自想要扮演的角色或表演的內容，看別人演，由自己說，視情節做，等等，讓學生釋放閱讀后的情感。學生在閱讀繪本后，如果有“說”或“講”的沖動，教師和家長就要及時鼓勵，讓學生把想說的說出來，把想講的講出來。可以說一說自己喜歡的繪本里面的動物或人物、故事等，或者說一說自己的感受、認識，評價里面人物、動物所作所為等。學生在講時可以復述其中的故事，講一講繪本中人物或動物接下來會怎么樣，給繪本來個“續”。通過這樣的方式拓展繪本學習的空間，從勃發學生情思的角度引導學生感受繪本所表達的情感和思想，能有效陶冶學生的情操、豐富學生的認知、提升學生的閱讀能力。

五、運用多元化的評價方式

小學低年級學生喜歡表現，更喜歡被教師和家長表揚。對于他們而言，教師和家長任何評價都具有不可輕視的作用。哪怕是一個認同的眼神，一句激勵的話，都有可能成為激發他們閱讀積極性、主動性的強大動力。為此，教師和家長要充分利用學生的這一心理，運用多元化評價方式，對學生的繪本閱讀進行全方位、立體化地評價。首先，教師和家長的評價要建立在充分尊重學生認知的基礎上。小學低年級學生由于其生活經歷、學前教育等各方面存在的影響，不可能獨立選出十分有價值的繪本，這時教師和家長就應該多激勵、多引導，有針對性地幫助學生挖掘繪本中能夠激發學生興趣和思維的具有獨特教育價值的內容，利用繪本的趣味性、形象性，通過自身和藹的態度、風趣的語言和滑稽有趣的肢體動作，充分調動學生的閱讀積極性，從而讓他們喜歡上有價值、有意義的一些優質繪本。其次，教師和家長也不能吝嗇于鼓勵語的使用，要按照學生的實際表現，多使用一些激勵性、鼓勵性強的評價語，在增強學生閱讀信心的同時，給學生以愉悅感、快樂感。最后，是鼓勵學生彼此間的評價。繪本閱讀看似是注重個體性的一種閱讀，其實也具有群體性閱讀的特點。同一繪本，學生閱讀之后，就可以相互交流。在交流中，必然涉及評價。為此，教師要引導學生形成客觀全面的評價意識，避免彼此攻擊或故意貶低，起到相互促進的評價作用。

總之，在小學低年級實施多元化的閱讀策略，對學生進行繪本閱讀指導，不但能有效培養學生的閱讀習慣、提升學生的思維和語言表達能力，而且能夠開啟學生心靈“明凈”之旅，讓學生徜徉于繪本所展現的優美境地之中，受到美的教育，得到美好思想和智慧的啟迪。