基于核心素養的小學語文單元教學策略

劉文 江蘇省宜興市湖濱實驗學校

單元教學方式是一種兼具科學性和系統性的教育方式，是教師通過綜合分析相關的幾篇文章，找到不同教育目標下不同文章的相似之處，使其建立聯系，幫助學生在學習該內容時能夠有效連接，對文章進行單元性系統學習，從而提升自身知識涵養以及語文學科學習技能。單元教學不是簡單地對文章進行組合拼接，而是深層次地去研究分析，從多個角度對學生進行知識的滲透教育。教師在講解知識時要結合生活化情境，以便于學生理解，使學生易于接受，從而促使學生參與到課堂中來，積極開展課堂討論活動。這種教學方式考慮到課程教學標準的要求以及學生學習能力，以保持學生身心健康為出發點，對學生進行基礎知識的教學和語文核心素養的教育。

一、小學語文教學目前存在的問題

（一）教師不注重單元教學

在小學語文日常課堂教學活動中，教師對課文的理解層次不夠透徹，對課文的講解方式只是按照傳統教育模式引導學生主動閱讀、共同學習生字、分段進行分析解讀，枯燥乏味地重復每一次課堂學習。由于擔心遺漏課文中的重要知識點，對課文逐步講解，有一些不重要的片段占據了過多課堂時間，降低了課堂教學效率。同時，教師對單元教學模式不夠了解，在講解相關課文內容時，沒有應用其核心理念，偏離了新課程教學標準中對小學語文教學重點和教學效果的要求。再者，教師在講解課文或是選擇單元性文章教學時，忽視了文章間的異同點，一些文章注重情感描寫，另一些文章卻是簡要敘事，很少體現出單元整體教育理念，只是對文章進行淺顯講解，不能與學生進入文章的核心去深刻體會，認真思考，積極交流，導致學生對課文內容以及學習過程沒有形成獨立的思考方式。

（二）學生缺乏學習興趣

一些教師由于受自身的教育理念以及教學環境等客觀因素的限制，沒有及時更新課堂教學模式，沒有跟隨時代的腳步去創新教學方案，在課堂中仍然應用結構單一、重復性較高的教學手段，教學方式也沒有進行及時改善和調整，這樣會在極大程度上導致學生對課文內容以及相關知識沒有足夠的學習興趣，在課堂中不夠活躍，不能積極主動地參與到課堂中。學生沒有足夠的熱情和對知識的渴求心理，在課堂中缺少與教師的交流，對課文內容不能進行主動理解和探究學習，進而課堂學習效率低下，學習效果不盡如人意，對教師開展下一步教學工作以及推進課堂教學進度起到了一定的阻礙作用。

（三）師生在課堂上缺少互動

在小學語文課堂教學中，教師為了加快教學進度，會快速講解課文內容，對學生提出的疑問會立即給出正確答案，沒有給予學生充足的思考和討論的時間，導致學生只是以一種被動接受的狀態去學習，在課堂中缺少主動性，對知識不能以足夠的主觀能動性去探究。長此以往，學生會出現過度依賴教師的現象，缺失了主動思考和積極探究的意識，對其思維發展造成不良影響，對其理解能力的發展有一定的阻礙，這對教師在小學語文課堂中培養學生核心素養教育目標的完成是極其不利的。教師應該及時發現問題，幫助學生解決問題，與學生之間加強課堂互動，在明確學生學習狀態后，能夠更好地調整自身的教育方案以及整體課堂教學節奏，保證課堂教學質量。但現實是，教師往往忽略了這一重要環節，導致學生對課堂所授內容一知半解，沒有自己的思維和理解，只是按照教師的模板去背誦和記憶。

（四）文章和生活缺少聯系

教師在進行單元模式講解中，過度重視課文以及書本，將書本中講解的知識視為課堂整體教學范圍，導致教師與學生討論的內容只是課本上的內容，并沒有將所學的知識融入生活中進行練習并應用。學習內容與生活嚴重脫節，對學生個人學習能力以及理解表達能力的培養沒有起到積極的作用。這樣的教學方式無法達到在小學語文教學課堂中培養學生核心素養的教育目標，也無法實現教師通過語文課堂教學鍛煉學生語言綜合應用能力的教育理念。

二、單元教學方式在小學語文中的教學意義

（一）提高學生地位

小學語文教學課堂中運用單元教育方式，能夠提高學生在課堂中的主體地位，引導學生自主閱讀，積極思考，促使學生積極主動地與他人探討自己的想法和已掌握的知識，吸引學生積極參與到課堂中來，提高學生學習知識的熱情和對語文知識的探究興趣。教師通過在課堂中給予學生充足的時間和足夠的空間，讓學生能夠進行自主閱讀、獨立思考，提高學生對語文知識學習的主觀能動性，并在與他人交流過程中培養學生主動的良好習慣和創新意識。教師在完成了課堂基礎知識的講解目標后，還要對學生的核心素養進行滲透式教育。

（二）創新教學模式

教師應結合新課改教育目標中提出的增加學生在課堂中的主動探究性的要求，及時調整自身的教育理念、教學手段和教學方式，在傳統教育教學模式的基礎上進行創新。依據教師對學生學習狀態的掌握，以及學生的課堂學習反饋，對所應用的教學策略以及課堂節奏進行實時調整，力求更貼合學生實際學習能力。結合具體文本信息，應用單元教學模式，能在最大程度上促使學生獨立思考，從而達到培養學生綜合能力和核心素養的目的。

三、單元教學方式在小學語文中的教學策略

（一）課前生活化導入，營造生活化情境

教師要想在小學語文課堂中運用單元教學模式，就要對學生的核心素養以及綜合能力進行有效培養和提升，可以通過課前導入教學工作，激發學生閱讀興趣，提高學生在課堂中的參與熱情，從而更好地進行下一步教學活動。教師需在課前仔細閱讀課文，對課文之間的聯系進行綜合分析，將課文所要表達的主題進行生活化轉換，可從學生身邊接觸較多的事物入手，運用新鮮的生活化話題作為教學切入點，進行課前導入教學工作，激發學生對該話題的討論熱情，促進學生能夠積極主動地思考和參與，激發學生對課文的閱讀興趣，從而促使學生能夠與教師在課堂學習內容上保持同一節奏。

五年級課本第四單元包含《己亥雜詩》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等課文，都是以晚清真實事件以及名人的文章作為講解內容。教師在明確相關主題后，可以對學生進行提問，引發學生討論，激發學生的學習熱情。例如：“同學們，你們有沒有看過關于晚清時期的電影或是電視劇呀？你們的觀看感受是什么？”從學生感興趣的電視劇的角度展開討論，讓學生之間互相交流關于晚清發生的事件，從而為本節課的講解奠定基礎，讓學生以一種積極主動的態度進入課堂學習。這種方式有利于教師在課堂中應用單元教學手段，通過同一時代背景為學生講解不同課文內容，分析不同課文表達的核心思想，提高學生對課文的理解能力。同時促使學生在學習課文前積極主動地去了解時代背景以及作者在寫作時的心情，有利于對課文內容的深度理解和學習。

（二）課上深度閱讀，以文習法，以法析文

在生活化主題情境下，教師更應該鼓勵學生進行原始閱讀。在學生第一次接觸課文時，以自己的主觀思想以及課文的時代背景為基礎，引導學生對本單元內的課文進行自主性閱讀，從整體上對單元內容進行學習，促進學生在閱讀過程中找到適合自己的閱讀方法，總結屬于自己的閱讀技巧。教師要高度重視學生在這一過程中的閱讀感受，同時將其作為單元教學的重要起點和教學切入點。

教師應引導學生在閱讀過程中養成隨手批注的良好習慣，對于自己第一次接觸的生字以及不明確發音的字詞要及時圈出，在閱讀后及時查閱字典進行學習，并對該文章中經典的知識內容進行簡要摘抄，積累寫作素材。在學習五年級上冊教材第六單元時，教師與學生共同分析課文《慈母情深》《父愛之舟》，結合“父母之愛”的主題討論，應用單元教學理念，培養學生感恩之心，并能在日常生活中做一些力所能及的事回報父母，從而對學生進行核心素養教育。通過這種教學方式有助于學生有節奏、有步驟地閱讀課文，提升學生自主學習能力，培養其分析文本、解決潛在問題的個人綜合素養。

（三）構建開放互動課堂，促進討論交流

在小學語文教學過程中培養學生核心素養，重點在于教師能夠對學生起到引導學習的作用，培養學生自主思考能力，提高學生對知識的探究熱情以及主觀能動性。所以對于教師而言，更需要重視學生在學習過程中的自主意識以及獨立思考能力。但在傳統教育課堂中，學生在課堂中沒有充足的時間和空間對課文進行自主閱讀和深刻理解，缺乏獨立思考的機會以及能力鍛煉過程。教師應該在課堂中構建開放互動的教學環節，讓學生能夠積極總結自己對于課文內容的想法，與同學、老師相互進行信息交換和思想碰撞，力求創設不同思考角度。

在學習六年級下冊教材第二單元中的經典書籍《魯濱孫漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記》中的片段時，這些充滿奇幻色彩的經典書籍，往往容易激發學生的閱讀熱情，教師可以在學習課文后，鼓勵學生對自己所閱讀過的相關類型的書籍與同學進行討論交流，促使學生在課余時間主動進行課外閱讀，拓寬學習視野，有效培養學生對經典書籍主動閱讀的良好習慣。教師在立足于課文內容以及整體單元教學的同時，要實現對教材的全面分析。在講解課文內容時，要給予學生充足的空間去進行獨立思考和總結發言，引導學生總結出該單元表達的主題以及所應用的敘事手法，有利于學生明確本節課的學習目標，在腦海中建立更加全面、更加完整的知識框架，培養學生的核心素養。

（四）課后聯結生活實際，回歸核心素養實踐

單元教學方式聯結生活，是將教育過程回歸核心素養的教育實踐。通過結合生活中的實際問題為學生創設具體情境，從而引導學生自主思考，改變學生過度依賴教師的現象。學生對教師提出的問題，能夠結合自己的實際生活經驗以及經歷加以思考，得出答案，在思考問題時更具主動性和自主性，這有利于學生的思維發展，能有效提升學生的核心素養。

在學習六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等文章時，教師可以通過提問“同學們去過故宮博物院參觀嗎？”“同學們在生活中閱讀過哪些關于科學類的課外書籍呢？可以講給老師和同學們聽一下嗎？”等培養學生的語言溝通能力，促進學生養成積極主動探究知識的良好習慣。

（五）開展單元教學評價，及時調整教學策略

小學語文課堂運用單元教學方式，能讓教師在與學生共同理解課文、對文本內容進行分析解讀的過程中，提高閱讀效率，豐富閱讀感受。在閱讀后，全面綜合的教學評價能夠準確幫助學生發現自己在學習過程中出現的問題，并及時解決，促使學生能夠更加深入地掌握自身學習情況，進而調整自己的學習狀態，制定更加適合自身階段性學習能力的學習目標，從而更好地進行閱讀訓練，達到提升學生學習能力的教育教學效果。

在使用單元教學評價的過程中，教師應該根據不同的教學目標，制定適合學生自身狀態以及學習能力的合理評價標準，設置具有實用性的工具完善教學評價。在學習六年級上冊教材第六單元的《浪淘沙》《江南春》等文章后，學生對課文的印象還是淺顯的“風景描寫文章”，此時教師可以通過合理的教學評價，指出學生的個人閱讀不足之處，完善學生對文章的理解。在評價過程中，教師應該避免出現主觀情緒，減少因為主觀或直覺判斷而導致的錯誤評價。在評價學生學習狀態后，要提出更好的解決方案，為學生及時調整和改進學習狀態提供具體方向，幫助學生找到適合自己的學習方法，總結高效的閱讀技巧。

總之，在小學語文課堂知識的教學過程中，教師應充分落實立德樹人的教育理念，對學生進行滲透式核心素養的培養教育，通過單元教學手段對語文課堂內容進行基礎講解，創新改革課堂教學方式，提高學生在課堂中的主體地位，增加學生與教師、學生與學生之間的互動討論環節，不斷激發學生學習興趣，引導學生找到適合自己的閱讀方式，推動學生不斷創新思考角度，提高其語文核心素養，促使其多方面、全方位發展。