新課標理念下初中信息技術有效教學的策略探討

林文昊

初中信息技術課程具有較強的實踐性和綜合性，要求學生運用抽象思維思考問題并動手進行操作。但現階段部分教師只注重傳授知識，沒有幫助學生建構完整的知識體系，使得教學缺乏有效性。2022年4月，教育部印發的《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)提出：“倡導真實性學習，體現‘科’與‘技’并重……鼓勵學生‘做中學’‘用中學’……”由以上內容可知，新課標以扭轉“課程本位”的教學現狀為主要目標，旨在激勵教師轉變觀念、拓寬教學路徑。鑒于此，課標理念下，如何改進和創新教學，將傳統的機械式教學轉向引導學生主動、批判、探究式的學習，這對全面提升初中信息技術教學的有效性具有重要意義。

一、 有效教學概述

(一)有效教學的概念

教學是一種雙向的行為活動，由教師的“教”和學生的“學”共同構成。對學生而言，他們學習時必須以固有的認知為基礎，并運用個性化的策略分析、處理問題，進而收獲經驗，實現能力的提升。所以教師教學時不僅要向學生傳授知識和技能，更應揭示知識概念下蘊含的原理和規律，由此增進學生的理解，提高他們的認知水平。基于上述理論，有效教學即是對教學完成度或達成度的一種描述，追求的是通過富有成效的教學行為，提高學生的學習質量和效率。因此，教師應改變以理論傳授為主的單一課堂形態，增加教學的互動性、合作性、生成性，促進學生發揮自身的主觀意識，將個體的已有經驗和思維活動投射到具體的學習任務中，從而提高教學的有效性。

(二)有效教學之于初中信息課程的價值

美國教育學家布魯納提出：任何一門學科都由若干基本要素構成，其在學科中具體表現為各種定義、規則和原理等，并且隨著知識量的提升和知識面的擴大不斷被補充和完善。對初中信息技術課程而言，傳統教學中學生獲取的是碎片化的信息知識點，其內部的聯系較為松散，學生學習后并不能將其轉化為結構嚴謹的知識模塊，也難以準確認識知識表象下蘊含的真正意義，自然達不到自主建構知識的效果。教師實施有效的教學活動，即在一定知識范圍內，按學科邏輯將各要素進行搭配、組合，從而使各部分知識之間的聯系條理化、清晰化，這樣的教學能夠幫助學生建立知識間的強邏輯聯系，進而促進他們將從外界獲取的知識信息充分融入自身的認知體系中。

二、 面向有效教學的初中信息技術課程實施原則

(一)基礎性原則

基礎性指的是教學應面向全體學生，滿足他們的實際學習需求。近年來，信息技術快速發展，在社會生產、生活中得到了廣泛應用。在教育領域中，信息技術與其他科目的融合越來越緊密，儼然已成為學習和應用各種知識的一項基本技能。對初中生而言，他們掌握一定的信息技術后，可以用相應的軟件制作文案、演算復雜的公式等，在多樣化的信息資源輔助下，學生的學習效率和學習能力都能得到提高。但是，學生的家庭條件存在一定差異，其信息素養也不盡相同，比如部分來自農村的學生就無法從家庭中獲得必需的信息技術教育，也缺少像一些高知家庭學生由“傳承”所形成的信息素養。因此，教師在開發、設計課程時，應注重向學生普及基礎的信息技術知識和技能，由此滿足他們日常學習、生活對信息技術的基本應用需求。

(二)主體性原則

主體性指學生占據學習中的主體性地位，并發揮主動性、能動性以及創造性。課堂教學是一個知識信息在師生間雙向傳遞的過程。要求教師既要向學生傳授知識，又要充分了解學生對知識的掌握情況，并以此為依據改進和調整教學。但傳統教學主要是教師講學生聽，師生間的交流、互動較少，對學生而言，他們只能被動地接受、記憶知識，自然難以獲得深度的理解和認知。主體性原則之下，教師退出教學中心，讓學生多講、多練、多展示自己，即是充分鼓勵學生自主加工和處理知識。而教師的角色也由“傳授者”轉變為“引導者”，其功能是調動學生的積極性，督促他們全身心地投入具體的學習活動之中，進而主動地學習知識、掌握技能。

(三)目標性原則

目標表明了教學應達成的具體位置，它是師生教與學共同需求的體現，無目標的教學一般難以取得好的效果，所以目標性原則是課程規劃和教學實施的前提。新課標明確了初中信息技術課程教育的總體目標，并將其細化為各學段教學應達成的具體目標。比如新課標提出對學生的計算思維進行培養，目標之一是：“根據需求，設計和搭建簡單的物流系統原型，體驗其中數據處理和應用的方法與過程。”該目標的明確即為教學指明了方向，它提示教師應從何種視覺去審視教學，應運用何種策略來達成目的。因此，目標具有指導課程實施的功能，它可以調整、修正教師的教學行為，并直接促成教學結果的產生。教師應精研教材，從整體上梳理教學脈絡，在此基礎上運用科學、有效的教學策略，將“達成目標”這一理念貫穿到日常的教學工作中。

(四)任務驅動原則

新課標提出：“創設真實情境，以真實問題或項目為驅動。”上述內容強調信息技術學習應與具體的任務結合，體現出以問題促學習的任務驅動理念。初中信息技術課程的大部分內容都與實踐緊密聯系，傳統的學習模式不再適用。以閩教版七年級上冊第二單元“分析處理數字表格”為例，該單元涉及Excel軟件的應用，學生反復練習一些功能如“填充柄”后，依然不會用其快速解決問題。主要是因為教師教學時只進行了演示，繼而就讓學生記憶和練習，導致原理與功能的學習出現割裂。針對上述問題，可對教學作出調整：“班里有50個學生，每人攜帶三本書，現在用表格將其記錄下來。”教師可先將學生姓名錄入表格，再依次錄入書籍的數量，錄入完畢以后，再引導學生嘗試運用“填充柄”功能進行復制，可極大地簡化操作。具體任務下，學生的原有認知會和學習內容充分作用，自然會加深對原理的理解，更換任務場景后依然也能夠靈活應用。

(五)趣味性原則

趣味性原則指教學應遵從學生的學習意愿，能夠提高他們的學習興趣。初中信息技術課程本身較為抽象，面向的卻是青春期的少年，他們更傾向于用感性思維認識世界，所以課程內容與學生性格上的差異成為課程實施的主要矛盾之一。教師應對此有清晰的認識，并運用豐富的教學方法改善教學現狀，從而增強學生學習信息技術的信心。例如，探討信息技術的發展時，自然離不開“人工智能”這一話題，教師可播放科幻電影中的片段讓學生觀看，并向他們講解：隨著材料工藝和信息技術的發展，人類能夠制造出體積更小、儲量更高的芯片控制機器人，該芯片內部容納了更多的程序，機器人也能執行更復雜的任務。但一旦運行負擔過重或受外界干擾時，程序代碼會出現紊亂，由此造成機器人失控，所以就會出現“有違倫理”的現象。上述描述揭示了現實、未來、科幻三者之間的關系，豐富的故事情節能夠吸引學生的注意力，教師的講解又讓學生明白了其中的原理，學生對信息技術的認識和態度自然也能得到改善。

三、 初中信息技術教學有效性的現狀分析

(一)對教學目標的重要性認識不足

現代教育理論認為，教學目標是教學開展的基本前提，也是選擇教學內容和教學方法的首要依據。該理念下，教師應合理設置教學目標，將其指向知識的本來面目，從而引導學生進入一個真實的信息世界。然而，在日常的教研活動中，教師往往注重創新教學方法，對教學目標的重要性卻認識不足。如此一來，教學目標只是作為服務于教學的工具而存在，難以發揮引領教學的功能，這樣的形式違背了有效教學的規律。新課改倡議“用教材教，而不是教教材”，實際上已明確了目標與內容的關系，教師應科學設計教學目標，再圍繞教學目標的實現設計適宜的教學方法，并將其落實到教學的各環節，由此確保教學活動的結果與預期保持一致。

(二)缺乏系統的教學規劃

信息技術主要研究以數字表達的信息及其在應用上的各種原理、方法，專業性都較強，學生必須經長期、系統的學習才能掌握相關的知識和技能。這也要求教師對教學作出科學的規劃，引導學生循序漸進的學習。但部分教師規劃的內容并不詳盡，只是簡單地分配課時、制訂考核的時間和方式等，對教學中的諸多細節如教學的難易度、課程的推進方式等，都缺乏合理設計。另外，教師進行教學規劃時多以本學期的考核任務為出發點，并沒有進行長遠考慮，使得教學規劃缺乏整體性、系統性，由此便催生出“傳遞知識”的教學行為，導致學生獲取的知識十分零散，學習后難以形成明確的、成熟的信息觀點，更不能運用已掌握的知識應對學習、生活中遇到的各種問題。

(三)教學方式較為固化

初中信息技術課程理論與實踐并重，不僅要求學生掌握完備的信息理論知識，還必須在實踐中反復應用。學生完成學習后也會產生具體的學習成果，它可以是用電腦設計出的作品、程序、對某個知識點的全新見解等。但部分教師固守傳統的教學觀念，在教學中也沿用固定的模式和方法。主要表現為教師先講授理論知識，再演示操作過程，演示結束后要求學生必須按指定的方法嚴格執行操作。學生完成學習后得出的結論往往千篇一律，學習成果十分單一。綜上所述，教師對信息技術課程的開放性認識不足，對課堂管控過嚴，忽視了學生在學習中的主體性地位，這種固化的教學束縛了學生的思維，導致他們的學習意愿下降，也難以培養學生的創新能力。

(四)難以把握知識之間的邏輯關聯

信息技術是基于真實問題而出現的，它的一切知識都來源于人類認識、改造自然的經驗，學習、認識信息技術的目的在于探清其中的原因，并讓問題得到更好地解決。但通常導致問題的因素較多，其內部關系也呈現出縱橫、錯綜的特征，而解決問題時必須用到一系列的信息技術知識。問題的復雜性決定了信息技術知識之間存在一定的邏輯關聯，但部分教師缺乏關聯意識，教學時不能從整體上把握教學內容，往往采用“一課一講”“一課一練”等策略，所以盡管某節課取得了較好的效果，但教學僅僅針對的是該課時的單一知識點，久而久之便會養成學生孤立看問題的習慣，也不能用所學的知識靈活解決問題。因此，教師教學時應找好“立足點”，將紛繁、零散的知識串聯起來，增加知識之間的關聯性，從而提高學生學習的系統性。

(五)作業偏重于機械式訓練

近年來，我國信息技術發展較快，手機、電腦等信息設備得到了普及，絕大多數初中學生已能夠熟練操作，更是表現出了對信息技術進行深度探索的強烈愿望。作業即是應用信息技術的重要環節，而部分教師傾向于將作業視為一種課后“訓練”，人為地割裂了信息技術與生活的聯系，導致作業形式化和機械化。信息技術本就是一門工具類學科，開設該課程并不是為了讓學生重復記憶，而是為了促進他們掌握其用法并終身受用。因此，教師布置作業時，應在強調訓練的基礎上提高作業的實踐性，更多地引導學生通過環境去看待信息技術，提高學生的參與度，并督促他們積累和掌握正確的使用方法。學生將所學知識運用到生活中，不僅能夠檢驗學習成果，還能充分感受信息技術為自己的生活帶來的具體影響。

(六)評價缺乏描述性

描述性評價是一種過程性的評價方式，要求教師對學生的學習過程和學習的完成情況作出客觀描述，進而指出他們已取得了哪些成績，在哪方面又存在不足，并針對性的提出改進建議。但部分教師缺乏相關的教育觀念，仍熱衷于使用“筆試加機測”的傳統考試方式，該評價主要著眼于學生對知識的理解和掌握程度，卻難以對學習進程、推進方式、歷練效果等核心內容作出準確判斷。由此可見，當前信息技術課程的評價方式是靜態的，它是教師根據學生的學習結果而采取的一種判斷性的評價，卻沒有深入內核之中，對學生學習的諸環節以及實際效果作出詳細考察。這樣的評價方式缺乏反饋性，教師也不能針對性地改進和調整教學方式。

四、 基于有效教學的初中信息技術教學策略

(一)聚焦課程要素，確立合理的教學目標

有效教學視域下，教學目標清晰地描述了學生學習時應達到的程度。教師應思考教學目標對于信息技術課程的價值，并將從課標、教材等材料中獲得的思想和認識加以提煉、歸納。同時，教師還應掌握學生現有的知識和能力水平，了解其與目標之間的差距，并從學生發展的實際需求出發，找準知識的生長點，從而科學地確立教學目標。主要方法如下：一是把握課標理念。課程標準是課程教育應達到的基本要求，也為教學目標的確立提供了重要依據。教師應仔細閱讀課標，將課標要求與學科內容相結合，尋找其中的共通之處作為教學目標。二是深刻理解教材。教材是課程實施的基礎性資源，教師必須對教材內容有深刻認識，并挖掘其中的教育點、創新點，由此設計出最科學的教學目標。

(二)完善教學規劃，提高教學的系統性

教學規劃是基于確定學習范圍、對象、路徑、方法等一系列問題而作出的一種部署，科學的教學規劃一般具有整體性、長期性等特征，能夠將學生置于長效的學習局面之中，有利于他們系統性地進行學習。例如在七年級下冊“走進程序世界”教學單元，教材設計了多個小節分別用于介紹C語言的順序結構、分支結構和循環結構。從形式上看，三種程序結構具有不同的物理順序，功能也是相異的。但從邏輯上看，分支結構是在“順序”的基礎上依據一定的條件作出選擇并繼續順序執行，而循環結構則是“順序”的基礎上增加了一個條件判斷和一個向回轉向的指令。這說明三種語言結構并不是孤立存在的，在具體任務下，它們能夠彼此支撐并相互轉換。因此，教師應從宏觀、高維的角度規劃教學，設計教學的整體框架，并將相應的教學內容納入框架體系，從而確保規劃翔實并富有條理性，能夠對學生的長效學習起到指導和約束作用。

(三)推陳出新，豐富教學形式

教師應意識到傳統的教學方式已滯后于教育發展的步伐，進而在教學上推陳出新，通過多樣的形式、豐富的內容，提高學生的學習參與度。一是立足于信息前沿。近年來，信息技術快速發展，給人們的生活帶來了巨大變化。比如共享單車、人臉支付等屬于信息技術的應用。教師可選擇其作為教例，和學生共同探討其中的原理，從而讓教學立足于信息前沿，保持對學生的吸引力。二是與人文知識相結合。信息技術屬于理工科的范疇，部分學生感覺十分枯燥，教師在教學時可創設情境，將信息技術知識與人文知識相結合。比如移動通訊環境下，某路人手機的流量耗盡卻急需使用網絡，此時就可以將個人熱點打開，與路人分享，幫他解決燃眉之急。信息技術與人文知識結合后，教學會變得生動、有趣，能夠促進學生全程高度投入。

(四)拓展延伸，引導學生靈活應用知識

信息技術知識是十分豐富并充滿變化的，學生的學習不能局限在教材范圍內。新課標指出：“引導學生認識信息給人類帶來的貢獻和挑戰，提升學生知識遷移的能力。”所以教師應將教學內容作適當的拓展，并引導學生將學習到的分散知識點聯系起來，由此逐漸形成信息技術的知識體系。另外，在“拓展延伸”的基礎上，教師還應指導學生靈活應用知識，將課堂所學用于解決生活中的各種問題。比如發電子郵件與教師探討學習中的問題、用Flash軟件制作生日賀卡等。在信息技術的教學中，教師將知識進行拓展延伸并引導學生靈活應用，能夠充分向學生展示信息技術的變化空間，從而拓寬學生學習的視野，提高教學的成效性。

(五)提供學習資源，為學生打造開放的作業支架

作業不能拘泥于固定形式，教師應根據教學目標針對性地搜集教學資源，并發布在網絡端，讓學生自主觀看，然后再布置相應的作業。對一些流程繁復或具有明顯難度的作業，教師可提前作演示并錄制微視頻向學生發放，讓學生課后觀摩、模仿后再自主操作，由此提高作業的正確率。以八年級上冊“我是平面設計師”單元為例，教學內容涉及素材的準備和應用，教師可以利用校園網打造信息技術課程的教學平臺，并將搜集的豐富素材進行分類后上傳到平臺，供學生觀看和使用。另外，教師也可以為學生創建相應的素材模塊，鼓勵學生自主搜集素材并嘗試創作作品上傳，供師生共同觀看和借鑒。如此一來，開放的作業形式和多元的互動交流，能夠提高學生的作業興趣，也能促進他們提高實踐技能。

(六)多元反饋，建立完善的評價方式

新課標提出：“注重評價育人，堅持過程性評價與終結性評價相結合。”教師應遵從上述理念，明確評價標準，豐富評價方式。從學科特點來看，信息技術偏重于促進學生掌握技能，所以并不能像其他學科一樣單純地用筆試檢測學生的學習的成果，教師應多方收集反饋信息，創造出靈活、可操作、實用強的評價方法。首先，收集學習過程中的反饋信息。教師應營造融洽的學習氛圍，鼓勵學生主動參與參論，表明自己對信息技術的真實態度、對某問題的獨特見解、學習中遇到的實際困難等，達到對學情的充分掌握。其次，質性評價學生的優缺點。教師根據教學經驗，對學生在學習中的表現進行分析、判斷，幫助學生查明缺點、鞏固優點。最后，量性評價學生的學習成果。運用筆試、機測等方式，考核學生階段性的學習結果。

五、 結語

新時期的初中生在性格上展現出了獨有的特點，他們熱愛生活，接受新事物的速度較快，喜歡一切美好的事物。針對信息技術課程的特征以及學生的上述性格特點，教師應創新教學，引導學生邊學邊做或邊做邊學，重在以理論結合實踐的方式幫助學生理解、掌握新知識，進而改善他們對信息技術的認識和態度，最終為他們在初中階段的學習和發展奠定良好的基礎。