“雙減”背景下小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計與實施策略研究

董登翠

一、 引言

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，既可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，又可以發(fā)展學(xué)生能力。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生做好全面教學(xué)服務(wù)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，降低學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理。尤其是針對數(shù)學(xué)作業(yè)，部分學(xué)生到了高年級階段，對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科具有較大的抵觸心理，缺少主觀能動性，容易積累更多的問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績不高，數(shù)學(xué)綜合能力有待提升。所以教師必須提高自身教學(xué)能力，正確看待“雙減”政策，有效設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，真正做到“減負不減質(zhì)”，為學(xué)生建構(gòu)多角度、全方位的作業(yè)環(huán)境，提高作業(yè)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生能動性，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

二、 當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

(一)書面作業(yè)時間長，影響學(xué)生身心發(fā)展

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)方面用時將近1個小時，甚至是一個多小時，課后大部分時間都用來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，但效果甚微，還會導(dǎo)致學(xué)生視力下降，沒有更多的時間活動，不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，學(xué)生將過多的時間放在作業(yè)上，被剝奪了自由休息與鍛煉的時間，作業(yè)量的增加讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

(二)作業(yè)類型單一，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂教學(xué)拓展的延伸，有利于促使學(xué)生運用課上教學(xué)知識解決不同的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生解決問題能力。但根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況可知，一些教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，以數(shù)學(xué)練習(xí)冊為主，課上學(xué)習(xí)哪一章節(jié)的知識，課下作業(yè)就布置相應(yīng)方面的習(xí)題，作業(yè)類型單一，書面作業(yè)比重較大，缺少探究性、創(chuàng)新性的作業(yè)，這種單一性的數(shù)學(xué)作業(yè)會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)作業(yè)缺少分層設(shè)計，不利于學(xué)生個性成長

每個學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也會有不同的表現(xiàn)。在以往作業(yè)布置中，教師不會考慮每個學(xué)生具體的情況，不論處于什么階段的學(xué)生，都做相同的作業(yè)，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計，無法讓優(yōu)等生發(fā)揮優(yōu)勢，也讓學(xué)困生止步不前，不利于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，壓抑學(xué)生個性成長。

(四)缺乏利用線上教育資源的作業(yè)方式，數(shù)學(xué)知識靜態(tài)化

當(dāng)前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)多數(shù)以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)，這種作業(yè)形式也導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識靜態(tài)化，除了數(shù)學(xué)應(yīng)用題有一些基本的答題過程，其他填空題、單選題與判斷題等都只是一個靜態(tài)的結(jié)果，教師無法掌握學(xué)生解題思路。

(五)作業(yè)批改形式化，缺少評價交流

教師在批改作業(yè)時，只有對與錯這兩種批改結(jié)果，缺少對學(xué)生的評價與建議，沒有真正感知學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生無法得到具體的反饋，只能在統(tǒng)一講解時獲得一些解題思路，學(xué)生無法和教師進行針對性的交流，導(dǎo)致個別學(xué)生依然無法解決自己存在的問題。另外，教師面對的學(xué)生較多，需要在有限的時間內(nèi)批改較多的作業(yè)，因此，出現(xiàn)一些紕漏在所難免，雖然對教師來說，在批改中忽視一些細節(jié)或者存在批改失誤現(xiàn)象非常正常，但對部分學(xué)生來說，這是他們認真思考之后寫下的答案，容易讓學(xué)生出現(xiàn)挫敗感，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種批改作業(yè)的方式無法充分發(fā)揮作業(yè)批改與評價的功能。

三、 “雙減”背景下小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計遵循的原則

(一)目標(biāo)性原則

“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計明確提出優(yōu)化方向，因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時必須遵循目標(biāo)性原則，緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容開展作業(yè)設(shè)計活動，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感價值態(tài)度為目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人作用。

(二)層次性原則

“雙減”政策明確提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計層次化作業(yè)，促進學(xué)生個性發(fā)展。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知水平做好作業(yè)設(shè)計工作，有利于滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師遵循層次化作業(yè)設(shè)計原則，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

(三)趣味性原則

小學(xué)生正處于思想認知發(fā)展階段，數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥乏味容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的主動性，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面加入一些趣味性的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，提高數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率。

四、 “雙減”背景下小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計實施策略

(一)改變觀念，合理安排作業(yè)量

首先，應(yīng)合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，減少無效作業(yè)，作業(yè)量與作業(yè)壓力成正相關(guān)。過多的數(shù)學(xué)作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸或焦慮情緒，但這并不代表作業(yè)量越少越好。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，剔除無效作業(yè)，合理安排作業(yè)量，提高作業(yè)的練習(xí)意義，用心選擇數(shù)學(xué)作業(yè)種類與安排作業(yè)數(shù)量。以小學(xué)五年級上冊教材為例，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義和計算法則，提高學(xué)生計算、估算的能力，并提高學(xué)生觀察、分析與判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫、認真計算和及時檢驗的好習(xí)慣，因此，在作業(yè)布置時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，做好作業(yè)設(shè)計，合理安排作業(yè)量，以列豎式計算為主，如“1.8×23或0.37×0.4或1.056×25”等豎式，既讓學(xué)生練習(xí)多種豎式種類，又可以有效控制作業(yè)量，提高學(xué)生計算能力。其次，注重課堂習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有效掌握數(shù)學(xué)知識點，并學(xué)會如何運用數(shù)學(xué)知識點解決問題，那么就可以減少課下作業(yè)習(xí)題量，因此，在課堂練習(xí)中，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)深度與難度的習(xí)題放在課堂中，讓學(xué)生進行交流與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生在課堂上就掌握了數(shù)學(xué)知識點，那么課下作業(yè)自然也會減少。

(二)豐富作業(yè)類型，提高學(xué)生興趣

上述提到，以往教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，通常以數(shù)學(xué)練習(xí)冊里的習(xí)題為主，形式單一，學(xué)生缺少興趣，容易出現(xiàn)敷衍態(tài)度，作業(yè)質(zhì)量完成較差。因此，教師需要提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實效性，發(fā)展學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力。在“雙減”背景下，教師需要豐富作業(yè)類型，既扎實學(xué)生數(shù)學(xué)基本功，又培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力與創(chuàng)造精神。首先，設(shè)計合作型作業(yè)，提升學(xué)生合作能力，在傳統(tǒng)作業(yè)布置理念下，教師完成課堂教學(xué)，讓學(xué)生各自回到家中獨立完成作業(yè)，在“雙減”背景下，教師應(yīng)該加強學(xué)生之間的合作，在減少學(xué)生作業(yè)量的同時，也應(yīng)該加強學(xué)生合作探究，提高學(xué)生動手能力，例如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置合作探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)出不同類型的數(shù)學(xué)公式，掌握種樹棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，在合作過程中感悟并尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。所以，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，利用準(zhǔn)備的學(xué)具模擬植樹，并讓學(xué)生匯報方案，一邊栽樹一邊說明理由，演示種樹過程，總結(jié)出關(guān)系公式。這種動手實踐作業(yè)，不僅豐富作業(yè)類型，還可以有效提高學(xué)生動手能力，發(fā)散學(xué)生思維。其次，設(shè)計閱讀性作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)知識，在以往數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師都是以解決問題為主，忽略了數(shù)學(xué)的閱讀。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)認識到數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性，可有效利用教材閱讀板塊，如“生活中的數(shù)學(xué)”這種學(xué)習(xí)板塊，為學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的相關(guān)故事背景，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展數(shù)學(xué)廣度，并且讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)學(xué)家其他的故事，了解其數(shù)學(xué)思想。布置這種閱讀型作業(yè)，不僅減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，還可以有效激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。再次，設(shè)計前置性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生潛在可能性，教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，提前了解數(shù)學(xué)知識，有利于提高學(xué)生主觀能動性。所以，教師應(yīng)遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高前置性作業(yè)設(shè)計的有效性，既讓學(xué)生主動獲取一些數(shù)學(xué)知識，又要讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性，更好地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。例如在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會計算組合圖形的面積，在操作、思考過程中，提高對“空間與圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成積極的數(shù)學(xué)情感。所以，教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自行剪切、平移與旋轉(zhuǎn)，通過這些方式探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，在探索過程中，不同的學(xué)生會遇到不同的問題，學(xué)生在完成作業(yè)過程中，可以將不明白的地方仔細記錄，在課上認真聽講這一部分，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，設(shè)計針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。最后，教師可以設(shè)計實踐型作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。“雙減”政策為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提供了方向，提高作業(yè)的實踐性是作業(yè)設(shè)計的基本要求。所以，應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)注周圍生活，獲取數(shù)學(xué)知識。例如在“扇形統(tǒng)計圖中的‘節(jié)約用水’”教學(xué)中，通過動手操作和分析，認識水環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的好習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生從身邊生活入手，做生活用水記錄，并分組匯報結(jié)果，拓展數(shù)學(xué)作業(yè)方式，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的深入認知，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)計算和分析，認識節(jié)約用水的重要性，同時也培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(三)分層設(shè)計作業(yè)，增強作業(yè)彈性

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，做題思維也不同，因此，教師需要促進學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異性，全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，設(shè)計分層作業(yè)，最大限度挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生多元發(fā)展。教師應(yīng)利用因材施教法，實行分層作業(yè)與分類指導(dǎo)，增加彈性作業(yè)，有利于提高整體作業(yè)完成質(zhì)量。首先，應(yīng)注重作業(yè)難度分層，遵循“跳一跳就能摘到桃子”的教學(xué)原則，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生站穩(wěn)腳步，學(xué)有所長，如讓基礎(chǔ)差的學(xué)生做一些基礎(chǔ)型的理論知識和計算，有利于增強學(xué)生的自信心，隨著能力的提高，再增加作業(yè)難度；針對一些中等的學(xué)生，教師可以通過作業(yè)設(shè)計，讓該部分學(xué)生通過思考與分析才能解決問題，增加一些變式練習(xí)，激勵學(xué)生向優(yōu)等生靠攏；針對優(yōu)秀生，教師應(yīng)該設(shè)計一些綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師還可以設(shè)計一些綜合探究問題，讓學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師需要注重作業(yè)量的分層，比如，針對優(yōu)秀生，教師可以減少基礎(chǔ)型作業(yè)量；針對學(xué)困生，教師可以減少綜合型作業(yè)量。再次，需要注重作業(yè)時間分層，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同，解決問題能力也不同，做作業(yè)的速度也不一樣。所以，針對做作業(yè)速度較慢的學(xué)生，教師可以給予更多的耐心，鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)，慢慢縮短完成作業(yè)的時間，幫助學(xué)生樹立自信。

(四)增加線上線下相結(jié)合作業(yè)，提高數(shù)學(xué)知識動態(tài)化

當(dāng)前，微課堂與智慧課堂不斷涌入學(xué)生的視野，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該認識到線上教學(xué)的優(yōu)勢，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該增加線上線下“混合式”作業(yè)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生突破時空的限制，利用線上教育資源不斷提升自己。因此，教師應(yīng)積極使用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一些作業(yè)軟件或小程序，增加在線作業(yè)布置，給予學(xué)生新鮮感，還可以讓家長通過網(wǎng)絡(luò)掌握孩子作業(yè)完成情況，有利于家長在家進行有效干預(yù)與指導(dǎo)，加強家校聯(lián)系。另外，教師可以將一些課上難理解的數(shù)學(xué)知識，以視頻或微課形式發(fā)到微信群里，讓學(xué)生在寫作業(yè)之前進行觀看，學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)知識之后再完成作業(yè)，有利于提高作業(yè)完成質(zhì)量。再次，教師通過作業(yè)軟件布置數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于當(dāng)天獲得學(xué)生作業(yè)完成情況，針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，第二天針對該部分知識內(nèi)容進行二次講解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，例如，在“圓周長”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認識圓，并利用周長公式解決實際問題，一些學(xué)生在作業(yè)中會反映出一些問題，如無法準(zhǔn)確掌握半圓周長與圓周長的一半這兩個概念，通常將其混為一談，教師利用作業(yè)軟件后臺，了解到學(xué)生的作業(yè)完成情況，并指導(dǎo)學(xué)生對圓的周長這一知識點掌握不透徹，因此，可以積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。但線上作業(yè)也會存在一些問題，如部分小學(xué)生可能會長時間觀看電子產(chǎn)品，視力下降，因此，教師需要運用線上線下“相混合”的作業(yè)方式，一些判斷題與選擇題或者填空題，讓學(xué)生利用作業(yè)軟件完成，而應(yīng)用題或計算題這種需要寫出解題步驟的類型題，可以讓學(xué)生線下完成，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

(五)優(yōu)化作業(yè)批改與評價，及時做好作業(yè)反饋

首先，教師需要改進作業(yè)批改方式，不僅要查看學(xué)生作業(yè)對錯，還要觀察學(xué)生的解題思路和方法，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，個別學(xué)生在解決問題時，可能沒有使用課上教師傳授的方法，而是采用了以前學(xué)過的方法或者自己分析出的一些方法，這時候教師需要對該類學(xué)生做出正確評價，肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，避免緊固學(xué)生思維，并在課堂上將這類學(xué)生的解題思路拿出來給大家講解，有利于學(xué)生樹立自信，并幫助其他學(xué)生拓展解決思路。還有一些學(xué)生可能思路正確，但是做題過程容易混亂，被一些小問題困擾，可能無法寫出正確的解題步驟，因此，教師需要作出特別標(biāo)注，給予學(xué)生關(guān)鍵性的提示，讓學(xué)生恍然大悟，知道自己的問題，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力。另外，教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生參與作業(yè)批改過程，不僅鍛煉學(xué)生能力，還可以節(jié)省批改作業(yè)時間，減輕教師負擔(dān)，有利于學(xué)生在批改作業(yè)時做到自我反省，針對其他學(xué)生出現(xiàn)的問題進行自我反思，并積極學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀同學(xué)的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，讓學(xué)生在批改作業(yè)之后，針對一些問題積極進行討論，互相分享解題思路與方法，實現(xiàn)“共贏”。

五、 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，教師需提高自身綜合素養(yǎng)，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，做好數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實效性，既減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，又提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，推動學(xué)生發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要遵循設(shè)計原則，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計困境，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立自信，積極完成數(shù)學(xué)作業(yè)，通過作業(yè)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。