重視手工教學，培養兒童的創造能力

吳 瓊

以往，人們總喜歡把小學美術教育定義為圖像繪畫，把美術課簡單地理解為繪畫教學課，美術教師也就自然而然地成為教繪畫的教師。并且隨著素質教育的不斷提高，民族素質文化的不斷提高，現在的小學美術教育已經不再是單純的技能的訓練，而是一種美術文化的學習，美術教學活動越來越注重人文、藝術素養的培養。美術教育在整個人類社會發展的歷史中，從本質上講，本來就是教育文化的一種重要行為。學生的情感通過實踐進行藝術教學活動，在溝通中產生一定的發展。而且現在的小學美術教學活動也越來越注重手工教學，現代美術教育在培養目標、教學內容、教學方法等方面都與以往有很大的區別。羅恩菲爾德在藝術教育中提到，藝術只是達成目標的途徑，而不是目標。藝術教育的目標是讓人在創造的過程中變得更有創造力，而無論這種創造力會用在什么地方，由他的美感體驗來獲得更高的創造力，并將其應用于生活和職業，那么藝術教育的一個重要目標就達到了。

現代美術教育分為繪畫、鑒賞和手工三大形式。作為小學教育中的重要課程，手工課教學對學生的健康成長意義重大。其中在手工制作課上，材料的選擇、意象的構思、實際的操作、創作的靈感，最能表現幼兒的創造能力、空間能力的開發想象，同時也最能體現一個幼兒的獨創性，最能挖掘幼兒的創新潛能。并且手工課教學有助于增強學生的學習興趣，培養動手能力，使幼兒的觀察力、創造性得到全面的發揮。我國教育部制定的《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：動作發展的重要目標是手的動作靈活協調，而手工教學如折紙、泥工、剪紙等則是達到目的的一種手段。那么，在美術教育中，如何重視手工教學呢？文章提出了以下策略。

一、 有效引導學生作業，使其扎實高效

常言道：“巧婦難為無米之炊?！彪S著新課程標準的制定，美術課越來越注重學習活動的綜合性，注重學生在正面的情感體驗中提高想象力和創造力，增強審美意識和審美能力。特別體現在手工課堂上。手工制作的準備過程是復雜的，材料種類較多，應以環保、節約、安全為原則，同時最好以廢料為主。生活品中手工制作的材料非常廣泛，概括起來就是點狀、線狀、面狀、塊狀的材料。其中點狀材料常見的有石子、珠子、糧食、顆粒等。線狀材料有繩索、毛線、金屬絲等。面狀的材料也可以隨處看到，主要有各種紙張、樹葉、鉛筆刨花等。塊狀材料有肥皂、貝殼、蛋殼、泡沫塑料等。在手工作業的過程中，教師一方面要盡量保證學生的思維連貫，不要輕易中斷學生的作品創作。另一方面，手工教學應要求相對較強的開放性，不能過分追求形式上的整齊劃一。并且在教學過程中要及時表揚那些帶齊工具材料的孩子，對他們所做的工作給予肯定，對那些帶多了材料的與眾不同的孩子，也應給予特別的表揚，激發其余的孩子在生活中學會做一個有心人。引導學生對材料進行分類，如點狀的材料，可以自制一個小紙盒或紙袋存放，貼上標簽，巧妙收集，引導學生用一種創新的意識去發現生活中的變廢為寶的材料，如各種塑料瓶、易拉罐的外殼，各種紙棒、木棒等。

二、 聯系生活實際，尋找創作靈感

積累的過程也是形成創意的過程，不管什么學科的教學都離不開創新這個詞，而創新又離不開靈感的激發和勇于開拓的魄力。“云兒朵朵”課前，我讓孩子們準備好各種材質的“云朵”，同學們的積極性都很高，有的找來棉花紙，有的拿來泡沫紙巾，有的孩子還拿來媽媽們的毛線球、棉線，邊找邊創作，不知不覺間比較起來。

在實際教學過程中，教師要讓學生熟悉各類材料，啟發學生創造性思維，提高學生的綜合動手能力。孩子在積累材料、創造性地選擇材料時，也就是熟悉材料性質的過程，輕與重，軟與硬，大與小，粗糙與細膩。有句名言說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”在手工過程中，孩子會做的，教師盡量不要代勞，遇到問題要鼓勵孩子自己及時想辦法。

(一)讓看

美術是一門視覺藝術，“看”，是美術課中最常見的。讓學生看到的是什么？怎么看呢？這是在原有的學情分析、教材解讀的基礎上，再進行美術加工而成的。在落實藝術學習本位上，教師特別重視藝術語言的訓練，有三種是常用的。

第1層次：有東西看，有看的環境、方式和樂趣。

第2層次：帶著問題看，再看出問題。如《迎春送福》，教師：“你知道最早的福是什么樣的嗎？說明什么意思呢？”在觀察中豐富自己的感受，加深自己的體驗。

第3層次：有比較的看，在對比中發現。如《傳統門飾》是讓學生觀察門片與一般紋飾的對比，《夸張臉譜》是引導學生看不同臉譜的特點。

觀察是藝術學習的重要方法，比較是最好的認識事物道理的形式。指導“飛天”的教師自己直接上場擺造型，拉近了與學生之間的距離，讓學生感受到飛天的神韻，了解飛天的造型，大大豐富了小朋友們對飛天的感受。在各個環節中，幾乎都會見到這三樣“看家本領”。這樣“看”，不僅可以“迎合”學生的口味，還可以達到教學效果。

(二)讓做

“讓學生做”是美術必須要走的一步，這里的“做”包含了學生的所思所想、所言所行、同伴間的教學以及自己的制作等內容。其中，作業的呈現是檢驗一堂課是否達到教學目的的標準之一，也是展示最直觀的一項。小練習還是大呈現，都透露著教師對學生情況的了解。藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動。一切的創造都是建立在生活經驗的基礎上的，在本來的經驗上延伸想象，創造出更多的“不可能”。所以良好的生態環境，豐富孩子對生活的認識，對繪畫創作是很重要的。教師在平時的教學教育過程中，通過潛移默化的方式向孩子們傳遞更多的知識信息。選擇幼兒感興趣的內容，以開放、引導、輕松、活躍的方式氣氛讓幼兒了解更多的內容，并通過班級布置、學校活動，給幼兒創造自由的藝術氛圍。

三、 創設審美情境，激發學生創造思維

觸景生情。讓幼兒多接觸生活中的手工材料，讓幼兒在親和、博大、自由情境中，伴隨著教師的引導和一定的啟發，初步體驗藝術形象，在創作中感受作者情感的宣泄?！鹅`石》一課中，一開始我帶領孩子們在操場上看一些常見的石頭，順便收集一些自認為有價值的石頭，然后引導學生進入具體作品的情境中，體會感受，觸發他們內心深處的情感，引起共鳴，從而為孩子們提供了豐富的表象，奠定了創造性想象的基礎。

創造力是每個人與生俱來的，但能力會隨著年齡的增長而下降。低年級學生創造力的形象思維高于邏輯思維，知識面有限，缺乏對事物的標準認識，又沒有接受過專業美術技能的學習，所以思維不受束縛，在各個方向都按照自己的想法進行，從技能角度觀察或許欠缺，但他們的作品從創造力的角度觀察，天馬行空，異想天開，荒誕離奇，總令人啼笑皆非，用他們特有的不規整的線條訴說著他們的想法，每一幅作品都透露著他們潛在的無限創造力。

設局激趣。設置在作品情調與表達內容相適應的情境中，以激發學生的情感為主要內容。設置情境的手段有多種，有“自然情境”“實物情境”“示范表演情境”等?！毒砑垊游铩愤@一課的難點是不同的折卷方法，教師通過語言的引導，讓學生觀察基本的折卷方法，如一正一反折、一大一小折等和基本卷法，如正卷、反卷、輻射狀的卷法等，在這種恰當的情境下，盡量營造出與主題相契合的氛圍——“你還能創造出什么折法或者卷法嗎？”使學生有了心理準備，產生了積極向上的情緒，迫不及待地探求操作，同學們的創造欲望被大大地調動起來。此時學生的思維活躍，心理自由，孩子的創新才能被極大地調動起來，同時也達到了理想的教學效果。

四、 注重實際操作，發揮獨創個性

“興趣是最好的老師”，對他們來說，擁有繪畫興趣是一種本能，也是一種天性。但隨著年齡的增長，他們出現了“去自我化”的現象，會很在意別人對自己的看法，會被別人的評價影響他們對畫畫的興趣。他們渴望得到認可，也許在繪畫中會迎合老師、同學的關注，慢慢淡化自己內心的真實感受，而去追求取悅他人，或者因為他人評價不好而自卑、不愿作畫。所以在教學中，教師要多鼓勵，鼓勵的方向重在偏向孩子的奇妙思維，勇敢去創造，而不是偏向于對技能的表揚，讓孩子明白，只要他把自己的作品勇敢地畫出來，并且態度認真、有內容，就很厲害了。適當的鼓勵和疏導，可以使孩子保持對繪畫的興趣，并從中獲得樂趣。

在玩的過程中學習?！巴妗保莾和奶煨?。學生的興趣愛好，通常是與“玩”分不開的。玩?？梢宰尯⒆訌耐饨绛h境的緊張狀態中解放出來。比如上課時用紙折一個“佛塔”，他折七層，我折九層；你折一艘帆船，我折一艘有篷的船……在玩的過程中，豐富表象，為創造埋下伏筆；在玩的過程中，注意發揮想象力，開拓創新思維。

巧妙地進行引導。靈感現象是創造性認識活動中發生的一種奇特的心靈現象。在孩子們看來，畫線條、畫顏色、捏泥塊，這些都比最終的作品形象來得重要。在這個年齡階段，很可能有一種直覺感的審美意識，有一種自發性、自然性的表達能力。每一個大腦健全的孩子，都蘊藏著發展的豐富“資源”，甚至是無法估量的，那就是人潛在的智慧，“沉睡”的力量。蒙臺梭利也曾說過：“孩子本身就隱藏著一種轟轟烈烈的秘密?！崩罴掷蠋煱堰@種智慧稱作“悟性”“靈感”。無非是孩子們在想象力、直覺思維和創造性方面所體現出來的潛質。黑格爾早就說過：“孩子最早的沖動，就是要用這樣的實踐活動來改變外物的意思。”

五、 充分利用多媒體輔助，激發創新意識

新課程提倡教師盡量嘗試電腦、網絡教學，引導學生利用電腦設計制作生動活潑的美術作品，通過大屏幕向學生展示視頻、圖片，使學生腦中有直觀形象，多媒體使手工課教學更加輕松便捷。既開闊了學生的視野，又激發了學生的創作靈感，使學生學習興趣高漲，收到了事半功倍的效果。

比如教師可以利用網絡資源，將手工制作的過程做成微課，以短視頻的形式，在課堂教學過程中把具體的制作過程展示給學生，學生跟著視頻進行手工制作，這樣可以有效地提高學生的興趣和熱情。利用網絡資源的豐富性，在觀看視頻的過程中，可以活躍學生的思維，激發學生的靈感，可以有效地增強創新意識，從而促進學生實現自主創作，有效地增強學生欣賞美、創造美的能力。此外，學生還可以利用多媒體設備展示作品，以提高學生的積極性和自信心，使學生在成就感和榮譽感的驅使下，更好地進行創作能力的培養，從而促進整體的提高。對美術來說，創造意識和創造能力是培養的主要目標之一，而手工制作則是培養學生這種能力的重要方法。

六、 結語

教育家杜威說過：“教育，就是生活。”在手工課教學中，教師要引導學生從生活實際出發，作品內容盡量貼近生活實際，通過制作手工作品，為孩子創新開放的想象空間，讓學生在美術學習中尋找幸福，體會幸福，收獲幸福。總之，大力推進基礎教育課程改革，要真正使中小學美術教育得到重視和發展，教師要通過手工藝術實踐活動，正確認識手工課的教育功能，培養學生的綜合實踐能力，促進學生和諧全面發展。