新課標背景下初中英語語音教學缺失現象成因及對策之思考

黃 英

語音是語言知識的一個部分，它和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態度、意圖、情感等。

音、形、義組成文字和語言，如果學習一種語言，卻不重視學習其發音，無疑是舍本逐末，最終學習難以成功或效果欠佳，從而無法真正掌握目的語，也無法真正使用目的語進行順暢交流，最終便可能失去學習語言的意義。學習英語當然也是如此。英語作為當今世界通用的語言，其使用者和使用的領域多而廣泛，所以學好英語，在這個信息化時代與國際交流日常化的時代，就顯得特別重要。英語是拼音文字，會讀就會寫，語音知識的拼讀規則非常直接地影響詞匯記憶能力，如果語音這關沒過，將嚴重阻礙英語詞匯量的積累，進而導致學生聽說讀寫都會遇到詞匯障礙，極大地限制了學生的英語學習，由此產生的焦慮心理則直接影響到英語學習的興趣和信心，不利于學生的終身學習和人生發展。

沒有良好的語音感，會嚴重影響到學生的英語學習興趣和學習能力。有相當一部分初中學生不敢開口說英語，文章朗讀磕磕絆絆，究其因，大部分是語音這關沒有過。英語語音這關若過來了，至少學生能夠順利朗讀，不需要老師一個一個去教，這樣他們的閱讀能力也會隨之增強，進而全方面提升英語能力。可是隨著教育教學的日益變革、新課標的出臺與修訂，初中英語語音教學缺失的現象卻仍然沒有得到重視。作為一線的初中英語教師，筆者認為必須改變這種現象，并進行正確的語音教學，才能幫助學生學好英語，培養學生的英語學習能力等英語學科核心素養。

一、 初中英語語音教學缺失的成因

(一)教師教學定位有偏差

如今的教師雖然在不斷地進行教學改革，但其實很多人對新課標研讀不夠。無論是2011年版還是2022年版的《義務教育英語課程標準》，在語言知識內容要求、分級學業質量標準和附錄部分，都詳細陳述了語音教學的內容及目標等方方面面，可是很多老師因為教學任務和時間問題，并沒有真正靜下心來認真研讀新課標，導致對語音教學還停留在經驗上。另外，部分老師的教學功利化，一心只想著怎么提高學生的分數，因此只上聽說課和閱讀課，語音課缺失，從而導致學生英語的基礎拼讀能力差，給學生的自主學習帶來極大的障礙，因此我們的英語教學耗時多、費力大卻收效小。

(二)語音教學目標不明確

2022年4月教育部頒布的《義務教育英語課程標準》明確要求：就語音知識而言，需讓學生學會根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知說話人表達的不同意義，準確地理解說話人的意圖和態度，體會重音、語調和節奏等具有表意功能，并進行模仿、練習和內化，學會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態度。要幫助學生學習和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎。但很多的初中英語老師根本不教音標，部分老師想當然地認為小學已經完成了音標教學，而實際上，現在非發達地區的小學是根本沒有完成音標教學的，最多是進行了自然拼讀教學，入了門。還有部分老師則覺得還是要教音標，但是因為課時不夠，教學內容多，最多進行一個月左右的音標教學，然后就在教單詞時要求“Read after me/after the recording”，本人帶讀或讓學生跟讀錄音。絕大部分英語老師對重音、意群、語調與節奏等語音方面教學完全忽視，抑或在授課中某個時候提醒下學生，并沒有要求練習和運用。

(三)教師處理教材方法不正確

長沙使用的人教版英語教材編排，多以功能和話題為主，除了七年級有三個簡短的起始單元，在字母教學和元音規則讀音方面，讓學生從小學向初中的英語學習過渡，其他的語音教學內容，都分單元附在每冊書本的后面。所以老師們認為語音沒有正式編入教材單元內，就不重要了，更何況考試并不考語音，所以語音教學有所缺失。

二、 初中語音教學實施對策

(一)初中語音教學內容要完整

2022年版《義務教育英語課程標準》在7～9年級的教學提示中明確指出：要讓學生學會根據重音、意群、語調與節奏等語音方面的變化，感知說話人表達的不同意義，準確地理解說話人的意圖和態度，體會重音、語調和節奏等具有表意功能，并進行模仿、練習和內化，學會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態度。音標是初中階段需要學習的語音知識內容，教師要幫助學生學習和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞，為學生開展自主學習奠定基礎。

我們一定要改變不教語音，或者只集中一段時間教音標的做法。為了幫助學生養成自主學習英語的能力，新課標上面的語音學習內容及要求，我們一定要研讀清楚，然后根據自己的學情，靈活決定和安排教學進度與方法。重音、意群、連讀、不完全爆破、語調與節奏等都必不可少，同時要學會利用好每冊書后的分單元的語音教學內容。了解教材每個版塊的設計規律和意圖，結合學生實際有效使用教材進行必要和高效的語音教學。研究現行初中英語教材與語音學習的要求，結合實際，靈活選取教學內容和教材中的活動。

(二)初中語音教學要科學分配時間

西南大學外國語學院的楊曉鈺教授對英語語音教學頗有研究，她不主張初中英語語音教學做集中教學，而是集中與分散教學相結合。其實我們的教材編排和課時分配，也決定了我們最好是將語音教學合理安排到平時的教學中去。英語作為一門外語，對中國孩子們來說，學習起來是有一定難度的，所以語音的教學需要不斷地反復與鞏固。更何況，英語語音的教學不只教音標，還有重音、語調、連讀、節奏、意群等，而在不同的詞，或不同的語段、不同的語境，語音方面可能又有變化。我們可以在每個單元單詞的教學中，讓學生運用和鞏固音標知識養成自主認讀能力；在聽力教學中，發現學生的語音問題，幫助學生學好正確的語音；在文段的朗讀和背誦中，訓練學生對句子重音、連讀、意群和節奏的把握能力，提高學生的英語表達的地道性。

可以將語音教學與教材聽說課、閱讀課結合。以人教版七年級“This is my sister”的閱讀文本為例。這是一堂語音教學與閱讀教學相結合的案例，下文主要談該堂課中的語音教學方面。

語音教學目標：根據已學拼讀規則拼讀生詞；使用正確的語音語調朗讀課文；在介紹家庭照片時語調自然、流暢。

教學設計：第一步，檢查預習情況；第二步，看圖學新詞：father/mother/boy/girl/brother/sister；第三步，(閱讀后)先聽文本錄音跟讀，接著自我練習正確流暢朗讀文本，再小組內互查，最后小組間競爭，同時鞏固該課時的新詞句讀音；第四步，引導學生發現文本中語音學習的規律性的知識：以下字母的發音：er/o/th；學生自主總結規律，然后小組內核實，最后老師予以總結和幫助；第五步，在讀后，自然流暢地介紹自己畫好的家譜圖。

(三)初中語音教學最好依托一定的主題語境

語音教學相對比較枯燥，但是我們如果賦予一定的主題語境，學生就能樂學會學。依托一定的主題語境，語音知識也會被結構化，各語音知識就會像珍珠一樣被串成漂亮難忘的鏈子。那么老師的語音教學設計就顯得尤為重要。我們可以用一首含有多個相同發音的繞口令，或者英文歌曲，或者一段chant，來作為主題語境，教會學生音標，如：英文歌曲“You Are My Sunshine”可被用來教/sh/的發音；又如繞口令：Walt was waiting, worrying and watching the wet weather and the west wind，可反復練習/w/的發音。再如下面這個自創chant就能很好地練習/ts/ /dz/音：I have three cats. They can play cards. They can play with other cats. They are smart cats。我們還可以借用英語繪本故事等，創設英語語音教學的主題語境。

(四)初中語音教學要有學生的合作探究

《義務教育英語課程標準》要求：教師要充分認識到學生是語音學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題。建構主義認為，學習不是一個被動接受的過程，而是學生根據已有生活與學習經驗主動建構的過程。學生憑借已有知識與能力，在探究中發現知識與規律，主動建構知識，并隨時將所發現納入知識結構中。

也有研究發現，小組合作探究式學習能有效調動學生討論交流的積極性，學生可以在較輕松的氛圍中聽取和采納他人的見解和表達自己的觀點，在有限時間內辨析、取舍、評價、重組知識乃至創新。合作探究對不善思索的學生來說，還可以使他們體驗和感受到他人解決問題的過程。而英語學習本來就存在個體羞于表達的現象，語音教學的最終目的是教會學生正確表達，所以語音教學中的合作探究式學習不可少。所以我們團隊申報了“基于活動觀的G-LIPS路徑化初中語音教學研究”這一課題，其中G指Guided(被引導)，L指Listen(聽)，I指Imitate(模仿)，P指Peer-assessment(同伴互評)，S指Show(展示)。G-LIPS路徑化是指學生在老師的引領下，學生進行語音學習和活動的全過程，lips本義嘴唇，此處也指學生開口開展語音學習。我們的研究才開始，但我相信，這項研究一定會很有收獲和意義，甚至可以鼓勵學生們根據語音的規律，自己出題檢測同學，以達到培養學生自主學習能力的目的。

(五)初中語音教學也要不忘堅持育人

2022年版《義務教育英語課程標準》在教學建議中提出：教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值，引導學生在學習和運用英語的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只要老師心中有課標，有學生，關注學生的未來與發展，就一定會找到契機落實立德樹人，而不是在課堂最后喊口號或貼標簽。例如，下面這段chant就既能幫助學生學語音，又能讓學生無形中懂得規則，懂得社會和諧：Park your car in the park? Park your car on the farm? Think hard! Park your car in the car park.(主練/a：/音)

(六)初中語音教學可借助網絡環境優化教學

運用網絡環境銜接課堂內外，讓語音教學“活”起來。在七年級新生入學后，筆者針對班級學生對音標的認識情況展開調查，發現根據家庭條件和重視程度的不同，學生的基礎有所不同。大部分學生能正確認識輔音音標，部分學生已經認識元音音標，但還有一小部分學生全都不認識。為此，筆者便借用網絡，靈活進行音標教學。首先，借微視頻幫助和提供自學單，根據教學進度分層布置前置學習。第二，通過小管家布置朗讀任務，教師可以了解學生的每一次朗讀情況，并針對學生的拼讀情況隨時隨地進行評價。學生之間也可以互相傾聽朗讀作業進行互評。教師還可以選擇代表作業在課前展示。通過多次的精心準備和認真拼讀，學生便能逐步提高語音水平。另外還可以引導學生使用App“趣配音”來自主練習語音，提高學習能力和語言能力。

而網絡環境下的互動白板更能為我們提供方便快捷的條件，能幫助教師設計各種游戲環節。一方面游戲環節要符合學生的心理、生理特點，能夠充分調動學生的眼、腦、口、手等多個器官，讓學生在自由、輕松、愉快的氛圍中學習；另一方面可以借希沃白板的課堂游戲，巧妙突破重難點。且白板互動性強，在課堂上能夠達成師生、生生之間的互動，讓學生積極主動參與，提高課堂教學的互動性和有效性，進一步體現學生的主體地位。除此以外，教師還可以根據教學內容設置拖、拉、拽、批注、動畫等方式為課堂增添樂趣，并利用互動白板插入插圖、chant、故事等激發學生的學習興趣，使學生全身心投入課堂學習中。利用希沃白板的學科工具“英文字典”，也可以非常便捷地教學新詞匯；利用希沃白板的單詞聽寫功能，又可以很好地循環復習與鞏固英語語音。

三、 初中語音教學基本原則

第一，作為一名英語教師，一定要清楚課標對語音的要求，明白語音教學不只是音標教學，以及它對英語學習的重要性。

第二，要清楚學生語音學習困難，并適當將英語語音與我們的母語進行比較，比如可以通過聲母和韻母來幫助我們教學英語音標，因為英語的輔音和我們的聲母在音形上是大致相同的，而大部分元音的發音和我們的韻母也大致相似，當然順便也可以讓學生發現母語中沒有的音，以及地方音的干擾問題，從而突出語音教學的重難點。

第三，思考與課標相一致的教與學的方式，鼓勵學生積極運用語音知識，在學中用、用中學。比如預習，又如避免直接教新單詞。教師要在語音教學中堅持育人為本，堅持單元整體教學，深入語篇中研讀語音教學，堅持靈活運用英語學習活動觀實施語音教學，引導學生樂學善學，在語音教學中推動“教—學—評”一體化設計與實施，有效使用信息技術助力語音教學。

第四，牢記語音教學應該有各階段的目的和宏觀設計計劃。

第五，牢記教師在語音教學中的引領功能和學生的主體地位。

四、 我們團隊自創的語音教學路徑——基于英語學習活動觀的G-LIPS初中英語語音教學

(一)Guided是指老師在語音教學中的角色與主要作用

新課改以來，教學一直主張老師在課堂中不要一言堂，要以學生為中心，讓學生由被動學習者轉為主動學習者，主動去參與去體驗。研究表明主動學習者，參與并體驗學習者，其學習動機會最大限度地被調動起來，學習效果也才會最優化與最大化。正如我們的諺語所說：不能強摁牛去喝水吃草，必須要讓學生有動機有意愿。那么我們的guided，即指老師設計采用多種教學方法和多樣的教學手段，來引導、指導學生高效學習語音。老師扮演著引導者、幫助者的角色。具體說來，即要求老師們設計有趣有效的教學環節，使稍顯枯燥的語音教學也可使學生樂學。比如，音標教學，可以設置小故事語篇語境，以故事的內容引導學生樂學。又如在朗讀能力的教學與培養方面，老師們可以采用兩兩競爭制或小組合作競爭制。當然老師們首先得引導學生發現所學材料中的語音學習問題，再指導他們如何學習，接著在學生自主和合作學習中，隨時成為學生的幫助者，最后當孩子們展現他們的學習成果時，又得化身為一個協調者。

(二)L，是listen的縮寫

語音，即聲音，發音，是要說出來給他人聽的，所以語音學習，當然離不開聽，多年來英語教學也多是主張聽說領先的。那么聽什么，怎么聽呢？聽什么，即聽的內容，這當然要與教師當堂課要達成的語音教學目標一致，而且筆者認為，英語語音的教學目標，應該融合到每一堂課中或者是大部分的課堂中。那么根據教學目標，可以是聽音標，也可以是聽文段，或者是聽一個小故事、聽一段英文歌曲等。怎么聽，即聽的方式，可以是放音頻、視頻，也可以采用希沃白板中的英文字典單詞卡等。

(三)I，即imitate，模仿

語言的學習絕對是離不開模仿的。每個孩子的母語表達能力，便多是從他會說話開始，不斷模仿成人的語言得來的。模仿一般是模仿語音、語調與情態等。這就如一個表現力很好的喜劇演員或者相聲演員，模仿得越逼真，越利于語音的學習。首先當然要在老師的帶領下，跟著正確的語音的音頻或者視頻反復模仿，接下來可以自主體會，琢磨自己模仿的是否正確，然后在同伴互助或者是小組合作中發現問題并初步糾正，最后老師再就共性問題予以正確教學。

(四)P，是指peer-assessment，同伴評價

同伴評價，對學習的幫助是非常大的。在同伴評價之中，學生可以在沒有太多緊張焦慮的氛圍中看到自己的語音學習問題，從而很好地得到反繢與改正。初中生多從初一下學期開始，尤其到了初二，心理上已經有了一種很強的自我感，從而害羞懼怕當眾展示，開口說英語。對英語學習不是很好的同學更是如此。也有研究表明，學生的學習，通過同伴互助的學習，獲得的效果是強于個人只聽只說的。這也是落實新課標要求的推動教學評一體化的設計與實施。當然這里還是離不開老師的引導作用，在這個環節，老師首先要合理地分好學生小組，然后制定好對應教學內容的評價方法與內容，最好是設計好對應的一個不同維度的評價量表。

(五)S，是指show，展示

根據人的生理與心理發展規律，只要給孩子機會，初中生是非常樂于在他人面前展現自己的。筆者在實踐中發現，只要我們有計劃有目的地認真進行英語語音教學，孩子們有信心了，便非常樂于使用英語表達展示自己。語言學了本來就是為了用的，英語是一門外語，更是一種兼具工具性與人文性的科目，學生只有在學中用、用中學，才能學得更好。

在我們的G-LIPS語音教學路徑中，學生經過前面的老師引導與指導、自主聽與模仿、小組合作學習評價之后，進入個體或小組展示，是水到渠成了。因為如此，學生已經對新知中的重難點由陌生到熟悉，也已經因為老師的指導與同伴的互助，消除了畏難、膽怯心理。

語音教學的展示，和其他的內容教學一樣，有多種多樣的展示方法與形式。它可以是分個人展示或小組展示，可以是朗讀展示，或者聽音辨詞，或者身體反應游戲展示(如“蘿卜蹲”)，又或者是配音練習、短劇表演、自創chant展示等，需視教學內容與學生實際而定。例如，在教學主題語境類詞匯時，可以讓學生將語音上類似的詞(如含某個共同元音或輔音音素的)歸類，并以思維導圖的形式展現出來。再如，在英語對話文本教學時，就可以采取配音形式或模擬短劇表演的形式來展示。又如，在教學閱讀文本時，可鼓勵學生在臺前講故事、分角色采訪、歌唱扮演等。

五、 結語

初中英語語音教學很重要，絕不能缺失。所以我們一線的英語老師們，一定要從缺失的原因出發，緊扣新課標，運用科學的教學方法，牢記英語語音教學原則，通過語音教學培養學生的英語學科核心素養，為他們的終身發展奠定基礎，把學生培養成為國家需要的綜合性人才，為建設教育強國貢獻我們教育人的力量。