家校協同提升學生核心素養

佳木斯市第十六中學 崔宇巍

佳木斯市第十六中學處于佳木斯市郊區，學生家長中多數是第二代、第三代紡織工人，還有一部分是農民。他們中部分家長對于孩子的教育仍存在重智傾向和功利化傾向。調查發現，很多家長很少與教師溝通，只關注自己孩子的學習，不在意自身素養的提高，處理親子問題時簡單粗暴。作為教育工作者，我們希望通過培養“全面發展的人”，通過家庭與學校的共同努力，從文化基礎、自主發展、社會參與等多維度對學生的核心素養進行培養。 我們認為，要實施“核心素養”教育，就應引導家長參與進對孩子核心素養的建設中來，共同探尋建立家校橋梁的策略。

一、基于文化基礎，優化課程體系

從知識到素養是我校課程建設的重要路徑。我校責任文化課程體系以核心素養為導向，將校園文化建設與課程體系深度融合，強化課程的綜合性和實踐性，重視培養學生創新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。

責任文化建設課程體系分為三類，即：一個行為規范課程——履責手冊；一個隱性課程——環境課程（物質文化環境）；三個顯性課程——國家課程、地方課程（技術、生命教育、人文與社會）、校本課程（興趣選修課、專題教育必修課程、社會實踐等）。

行為規范課程是責任課程體系的航向標。 我校《學生履責手冊》中包含了中學生守則等一系列行為標準和獎懲制度。學生通過自主學習加深對學校各項制度的認知和理解。 隱性課程是責任課程體系的潛力股。 學校在校門兩側鐫刻的校訓、校歌，樓門玻璃上、樓梯上的責任格言，各班教室和走廊墻壁上的宣傳板報，樓門、樓內大廳的宣傳電子屏等，都起到了責任教育的作用。 顯性課程是責任課程體系的主力軍。 我校嚴格按照國家要求開齊、開全國家課程和地方課程，在此基礎上，發動全校領導和教師自主開發了責任教育校本課程。

校本課程分為A 類學生選修課程，旨在培養學生的實踐和創新技能；B 類專題教育必修課程， 旨在讓學生自覺維護生命健康。 兩類校本課都有計劃、有教材、有專職教師，并被列入課表授課。 其中A 類校本課由教師自主申報課題，學生根據自己的愛好和特長報名選修，每周一節課，在固定教室或功能室授課，有效促進了學生的多元發展。B類專題教育課則是由學校統籌安排，利用課后服務時間開展全校師生必修的一系列宣傳教育體驗活動， 如法治教育、禁毒教育、安全教育、健康教育、環境教育、生涯教育等。此類課程教學的形式多樣，除了課堂授課以外，還有許多學生及家長共同體驗的方式，比如在法治教育中學生和家長開展模擬法庭、案例分析、今日說法等活動；安全教育中，將家長請進學校，開展專家講座、消防現場演練、模擬地震逃生等活動。 專題教育課以人的生命發展為依托，通過體驗和反思感悟，讓學生切身體會到自我管理、自我保護、珍愛生命、關心健康是自己的責任，深化了對自己、對家庭、對集體、對社會的責任的理解。

二、多彩德育活動，助力自主發展

培養學生的自主發展，就是培養使學生受益一生的能力。 學校開展以“構建教育良好生態，促進學生健康成長”為主題的家庭教育活動，引導家長言傳身教，共擔責任，樹立科學的教育觀和成才觀， 理性規劃學生的未來發展，促進學生全面發展，健康成長。 學校建立校級、年級和班級“三級家長委員會專門機構”，開辦家長學校，對家長進行系列化的培訓，包括學習《家庭教育促進法》系列、親子有效溝通系列、科學教子系列、心理健康系列等，學校創辦“家校共育”專刊，班主任會定時在家長群發布教子文章、親子“妙招”，掃除家長教育中的盲區，形成家校合力。

學校開展以“健康提升”為主題的校園德育活動，使學生在體質健康、實踐能力、美育素養等方面有不同程度的提升。

（一）加強體質健康管理

一是以體育課為主陣地，以課間操、眼操為支撐，以特色籃球操、韻律操為突破，以平日“一條繩”為常態，保證學生每天體育鍛煉1 小時。體育課、體育競賽、課余訓練等多方面聯動機制，形成校內校外、課內課外一體化的學校體育活動新格局。 二是健全學生視力健康綜合干預體系。 我校定期組織學生進行視力檢測，為培養學生養成良好的用眼習慣，每天組織學生進行上下午兩次眼保健操，同時學校的健康保健教師經常進行健康知識科普教育，確保學生了解健康知識。學校還跟進“小胖墩”“小眼鏡”等特殊學生群體的健康訓練指導，豐富完善訓練檔案，做好數據對比跟蹤，讓“兩小”人數不斷減少。

（二）注重實踐能力培養

我們以學校教育為支點，協同家庭的基礎作用，發揮社會的支撐作用，開拓勞動教育大課堂，形成家庭、學校、社會合作育人的勞動教育體系。

重視校內勞動。 學校日常組織學生參與班貌設計、班務整理、校園衛生保潔和環境美化，開辟專門區域進行花海校園種植。 學生親身體驗設計園地、播種、澆水、除草的全部過程，并給每棵花草建立檔案，把知識實踐轉化為勞動實踐，從而達到外化于行，內化于心的效果。

鼓勵家務勞動。 密切家校聯系，針對學生的年齡特點布置適量的勞動家庭作業，如洗碗、擦地、掃地、擦窗等內容，并進行鼓勵性評價，評選家庭勞動之星，學生們非常在意，積極參與，主動去完成家務勞動。

（三）促進審美能力提高

一是通過班會、升旗儀式、德育活動等方式，引領學生尋找“道德垃圾”，使學生認識到什么是真善美，促進學生追求真善美，培養學生舉止優雅、氣質高雅、言談風雅的富有責任感的新時代中學生形象，培養學生形成文明、陽光的美好青春氣質，完善學生審美結構。 二是開展班級文化建設評比活動，各班級文化建設緊緊圍繞學校的辦學理念“責任教育”進行設計，處處體現“在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民”的良好氛圍。

（四）閱讀素養系列活動

學校組織開展“書香潤澤生命、閱讀豐富人生”讀書月活動，通過讀書月啟動儀式、完善班級圖書角、讀書主題班會、親子共讀一本書等活動，讓學生在活動中體驗讀書的樂趣，家長體會親子共讀的樂趣，營造清風縷縷滿校園的書香氛圍。

（五）關注心理健康提升

開展生命教育、挫折教育、生涯規劃等主題系列活動，維護學生身心安全。 通過“請進來、走出去”的方式組織教師參加專業心理健康學習培訓， 提高教師考前焦慮疏導、專業咨詢、及時預警、危機干預能力，幫助學生形成健全人格，擁有良好的心理狀態，與家長一同為學生的心理健康保駕護航。

三、開展多元評價，加強社會參與

學校開展“新文明家庭”評比活動，充分調動家長、社區、學校各部門開展多元評價，此舉改變了以往的家庭教育多半限于家委會、家長課堂、課堂開放日、家訪等形式，打造家校協同新模式。學校為家長提供的教育路徑不是簡單的說教，更不是管教，而是鼓勵家長和孩子一起做，陪伴孩子成長。 學生既是新文明家庭評選的積極參與者、觀察員，又是文明家庭評比的考官。在評比的具體實踐中，在討論的思想碰撞中，學生情感、態度、價值觀得到升華，有效提高他們的道德判斷能力，提升核心素養。

我校積極營造良好家校協同氛圍， 提升學生核心素養、家長文明素養，形成家長陪伴孩子成長的科學觀念，學校力求實現“教育一個學生，帶動一個家庭，文明整個社會”的目標。