《俗世奇人》導讀課教學設計

哈爾濱市繼紅小學 劉志卓

教學目標：

1.以課本《刷子李》為牽動，運用預測、品讀等策略，激發閱讀《俗世奇人》整本書的興趣。

2.初步感受《俗世奇人》中個性鮮明的人物，體會作者富有地方特色、幽默風趣的語言特點。

3.以《俗世奇人》為牽動，透過文字感受我國民間藝人的高超技藝，感受中國文化，培養民族自信心和自豪感。

教學重、難點：初步感受《俗世奇人》中個性鮮明的人物，對閱讀整本書充滿興趣。

教學過程

一、復習導入，揭示課題

同學們，我們剛剛學習了《刷子李》，能說說刷子李給你留下了什么印象嗎？ 如果讓你用一個字來概括他的特點，你會用哪個字呢？（預設：奇。 ）

在天津衛，還有很多像刷子李一樣的奇人，這節課，我們就隨著作者馮驥才一起去《俗世奇人》中看看吧！

二、初識構書之奇

1.要說奇，這第一奇就是構書之奇。我們先來聊聊作者馮驥才吧！ 你們對他都有哪些了解？

2.小結：文學評論家邱華棟曾這樣評價馮驥才先生，說他“是一個多面體，是真正的俗世奇人、大雅高人”。

3.要想讀這本書，還要先到當年的天津衛轉一圈。你能在書中找到這時的天津衛是一個怎樣的地方嗎？

4.（出示圖片）是啊，在《序》中，馮先生就寫到：“天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。 ”在我們的課文《刷子李》原文中還有這樣一段話：“碼頭上的人……它地地道道是碼頭上的一種活法……全有幾個本領齊天的活神仙。 ”

怎么樣？ 如果你生活在這個時代的天津衛，你有什么感受？

生存環境造就奇人。馮先生在《序》中說：“這些奇人妙事，聞若未聞，倘若廢置，豈不可惜？”于是，便“每人一篇”，有了我們今天看到的《俗世奇人》。

三、再識人物之奇

1.說到奇人，我們快來看看這書中都有哪些奇人吧！看看這兩個題目，你能猜出他們都“奇”在哪嗎？（出示：泥人張、張大力。）猜得對不對呢？ 這節課，我們一起來讀讀看。

2.請同學們用自己喜歡的方法讀一讀《泥人張》和《張大力》，一會兒我們交流一下你閱讀的收獲。

3.導讀《泥人張》。

（1）交流閱讀感受，再說說他奇在哪，作者是怎么表現出來的。

（2）品讀“只見人家泥人張聽賽沒聽……只是只有核桃大小。 ”這一連串的動作多奇啊！ 奇在哪？

預設一：打鞋底下摳下一塊泥巴，就地取材。

預設二：一只手來捏，眼睛連看都不看，技藝超群。

預設三：對泥人海張五的描寫。 泥人捏得栩栩如生。

（3）如果你也在天慶館里，你覺得海張五看到這比自己還像自己的小泥人，會說些什么呢？

（4）除了技藝高超，你還想怎樣評價泥人張？

（5）是啊，用作者書中的話來說，就是“手藝道上的人……”泥人張沉穩、干練，面對他人的羞辱，他不以言語論短長，就憑借自己的一手絕活，給羞辱自己的人重重的一擊，真是一位個性內斂、應對從容的奇人。

4.導讀《張大力》。

（1）張大力的高超技藝又是什么？ 作者是怎么表現出來的呢？

（2）品讀：“一天，張大力來到侯家后，看見這把鎖，也看見上邊的字，便俯下身子……臉上笑容滿面，好賽舉著一大把花兒！ ”

怎么樣？ 又是通過一連串的動作描寫，寥寥數筆就把這張大力的本事寫得一清二楚了。 看似輕輕一舉，一把無人敢問津的大鎖便被舉到了天上， 難怪馮驥才先生說他“身強力蠻，力大沒邊”。

（3）故事的結局是什么？ 說說你讀到結局后的感受。

小結：聽說這件事便去舉大鎖，舉起后又因那一行小字，百兩銀子都不要，反而哈哈大笑揚長而去。 這就是天津人骨子里的那股子勁，愛斗氣卻不較真，多有意思啊！

5.書中還有很多奇人呢！選擇一篇自己感興趣的，讀一讀，再在小組中向大家介紹介紹，你讀的這個人物奇在哪。

四、三識語言之奇

1.老師發現，大家在讀書、交流的時候，臉上都浮現著笑容，是嗎？這本書讀起來，感覺怎么樣？（有趣、有意思。）

2.作者是怎么寫的才會讓我們讀起來覺得這么有意思呢？

3.品語言之“津味”。

（1）出示《藍眼》片段，指名讀，說說讀起來和我們平時說話有什么不同。

（2）一方水土養一方人，一種語言代表一方地域文化。這本書寫的是天津衛的事， 作者用的就是天津衛的語言，讀起來真有意思啊！

4.品描寫之襯托。

（1）出示《張大力》片段，討論：既寫張大力力大無窮，為什么還要寫其他人舉不起來石頭呢？

（2）小結：這種寫法就是襯托，用他人的表現襯托主人公的高超技藝，這就像《刷子李》中作者從曹小三的角度來寫刷子李，是一個道理。

五、課堂小結

特殊的地理環境造就了一批技藝高超的手藝人，特定的地域文化成就了一批個性鮮明的手藝人。《俗世奇人》就向我們打開了走近天津衛這些堪稱奇人的手藝人的世界，你想讀嗎？ 書中還有哪些技藝超群、個性鮮明的天津衛奇人呢？ 課后，請同學們繼續走進《俗世奇人》，好好地讀一讀，品一品，評一評，我們下節課再繼續交流。