小學語文作文教學策略探究

◇甘肅省白銀市會寧縣東關小學·張 玲

大部分小學生觀察能力和思考能力不足，對一件事物沒有自己獨特的見解和思考，很多話不能清晰地表達出來，不能做到有筆就能寫。有時候一句簡單的比喻句、擬人句，學生都要組織半天，最終勉強拼湊出一篇沒有深意的作文；而且，很多小學生的寫作通病都是只會寫“流水賬”，單調地將自己的生活和想法寫出來，過于大白話，用到的詞句比較空洞，條理也不夠清晰，此外小學生的知識儲備量不多，很多內容都無法用適當的詞句表達出來，經常用詞不當；這些情況都是小學語文教師在教學時遇到的難題，教師看到后也很頭疼，不知道從哪方面入手，并且學生的問題點都比較雜，每個學生之間或多或少存在差異性，有的學生可能寫作邏輯不強，有的學生可能寫作內容空洞，那么教師要如何著手改變這些問題呢？筆者首先從現階段小學語文作文教學現狀展開分析，再根據這些問題現狀進行教學策略上的指正和提出合適的教學方法。

一、現階段小學語文作文教學現狀

（一）學生寫作興趣不足

在小學低中年級階段，大部分學生都沒有主動學習的意識和能力，閱讀量也比較少，而且可以提前幫助小學生養成良好學習習慣和閱讀習慣的家長也在少數，大部分家長忙于工作或認為孩子還小，沒必要給予過多的要求，實際上，學生應該勞逸結合。小學生的學習任務確實不易過多，但是培養學生學習習慣是一個長久之計，不僅可以幫助其變得有獨立意識，還可以使學生在今后的人生學習道路中越來越順利。由于學生的閱讀量少，再加上當今時代電子產品過多，很多學生從小就沉迷于電子產品，無心將精力放在學習中，每天只想著早點放學回家看電視、手機，那么學生就很難將注意力放在課堂中、放在閱讀寫作中。面對這一情況，教師可以從學生角度出發，設計出小學生感興趣的課堂環節，比如找到一些有關寫作命題的動畫片為學生放映，因為動畫片是聲畫結合的，所以部分知識會變得生動形象，學生也更好理解，并且有畫面的東西是一定比純文字更吸引人的，所以小學生的學習興趣就能被調動起來。寫作能力的培養不能著急，它是一個循序漸進的過程，教師一定要有充足的耐心，基于對學生的關愛和支持，讓學生在輕松的氛圍下積極主動地接受知識。

（二）教師教學方式老舊保守

受傳統教學模式的影響，很多教師在現代科學技術發達的時代依舊保持著原有的教學方式，課堂氛圍固定化，沒有創意性的活動和教學環節，導致很多學生提不起學習興致。教學形式單一的表現是，教師按部就班的在講臺上侃侃而談，時不時和學生進行一些互動，并要求學生自主找到教師講解的重點記錄下來，并沒有將教學應該關注的重點放在學生身上；在講解后，教師為學生布置很多相關的作文練習，要求學生在限定時間內完成。這類過于死板的教學模式會讓學生時刻處在被動位置，打擊學生的學習興趣。進行作文教學的初衷和目的是為了讓學生獲得一個良好的溝通表達能力，使其在學習過程中可以清晰地表達出自己的想法和感受，以及獲得對事物的判斷能力和感知能力。但是在陳舊死板的教學模式影響下，學生的思維只會被禁錮，完全按照教師要求的寫作手法進行寫作，從而忽視了對自我思想的傳達。在教學時，很多教師和學生互動的方法也比較老套，采用教師隨機提問，學生回答等方式，這種互動方式是無法讓學生主動學習的，部分學生只會感到緊張、不知所措。長此以往，學生的作文能力得不到進步，也會給教師接下來的教學工作帶來更加繁重的任務。

（三）學生的作文缺乏真情實意

寫作的初衷并不是為了讓學生應付考試，而是引導學生可以清晰地表達感情，鍛煉口語表達能力和書面表達能力。但是在現階段的小學語文作文教學過程中，很多教師會要求學生按照其要求的模板和手法進行寫作，這就大大限制了學生的發揮，導致學生在寫作時忽視自己本身的情感，而將重點放在了如何達到教師的標準上，學生的作文內容缺乏主旨，凸顯不出其自我意識和情感的表達，而且很多小學生都習慣在作文的最后部分才進行情感的上升，整篇作文的情感表達顯得十分刻意，根本得不到他人的共鳴，教師在閱卷時也會感到頭輕腳重，缺乏整體邏輯性。

二、小學語文作文教學策略

（一）幫助學生豐富作文素材儲備量，引導學生觀察生活

無論小學生還是高中生，想要在寫作中獲得進步，除了平時不厭其煩的練習外，還應該將重點放在閱讀和觀察身邊的事物上，閱讀可以幫助學生積累文字上的素材，而對日常生活的觀察可以幫助學生體會情感，使其在寫作文時可以發揮出來。寫作的內容都是來源于現實生活的，最終也會回歸到現實生活中。實際上，在現實生活中，很多生活元素都可以被記錄下來，稍微升華一下就可以變成作文題材，當學生有了善于觀察日常生活瑣碎小事的習慣后，就可以在作文當中加入這些元素，最終使其作文富有生活化、真實性，更容易獲得別人的感同身受。那么要如何培養學生這些能力呢？首先是閱讀，教師可以為學生設立圖書角，買一些或者鼓勵學生放置一些對小學生有幫助的營養書籍，鼓勵學生在課間進行閱覽，也可以在圖書角旁邊放一個筆記本，讓學生將自己認為的好詞好句記錄下來，這樣其他學生也可以學習，這就構建了一個氛圍良好的班級閱讀氛圍。在同班同學的帶領下，一些不愛閱讀的學生也會被影響，從而開始接受閱讀。其次是觀察生活能力的培養，教師可以要求學生寫日記、周記，將記錄的范圍擴大，可以記錄自己對某件事物的觀察，如：記錄家中的植物生長情況、記錄家里寵物的趣事、和同學之間發生的趣事等等，字數不限。當把日記、周記的范圍放寬后，學生就不會再因為這些作業產生壓力，不會為了湊字而記錄；那么日記中的內容一定都來源于學生的觀察和思考。如此一來，學生和教師都會輕松一些，也不會感到枯燥、乏味，還會幫助其形成一個認真觀察生活的好習慣，最終提升學生的寫作水平，使學生賦予整篇文章“靈魂”。

（二）注重平時的作文訓練

在語文學科當中，教師在講解課文時會為學生分析課文的寫作手法和運用到的修辭，但是，大部分學生無法做到學以致用，還是會對學過的知識產生疑問，不知道應該怎么舉一反三，將其合理地運用到自己的寫作當中。由于每堂課的時間都有限，學生之間的交流也有限，在下課后，很少還有學生可以繼續深究作文知識，那么學生存在的疑惑和問題就會越來越多，最終無法通過自身的能力挽救，導致其喪失寫作的積極性，十分不利于教師的課堂建設和學生的進步。因此，教師可以利用部分自習時間為學生組織一些容易完成的寫作活動，讓學生有機會、有時間進行分享和交流學習，既可以聆聽到不同的觀點和感受，還可以使學生在發言時感受到被重視、被尊重，自信心大增，這些都有助于學生在今后的作文學習中強化自主意識，變被動為主動。教師也可以為學生設立一個簡單的命題，字數限制在200字左右，這樣學生在寫作時不會有壓力，反而會更加認真耐心地對待這樣的練習。練習的次數不在多，而在精，只要學生可以全身心地投入到習作中，無論字數多少，都是一個良好的開頭，教師也可以在短小的寫作練習中，立刻捕捉到學生的優點和劣勢。在整個活動進行階段，教師要將自己的身份轉變為引導者、聆聽者，逐漸融入到學生的溝通交流中，從而使整個作文活動的效率提高。

實際上，對作文的訓練不僅僅存在于筆頭上，還可以存在于口中。為了讓學生和學生之間進行互相學習，教師可以將學生寫作的文章下發下去，讓學生之間進行互評，可以小組之間進行互評，也可以讓學生找到希望給自己評價作文的人進行互評，這樣學生就可以在閱讀他人作文的同時反觀自己的作文，從中找到值得自己學習的部分。教師可以給學生幾個評價方向，比如，寫出這篇文章的寫作手法、運用了哪些修辭、哪些句子富有深意等等；除了好的部分，還可以讓學生指出作文中哪些是病句、哪些手法運用的不到位、是否有明晰的結構等。這些口頭的練習都可以讓學生不再有壓力，還可以查漏補缺，最終形成一個良好的班級氣氛，使學生變得更加謙虛好學。在互評練習中，學生可以很清晰地看到自己和他人的差異，從而激發學生的向上精神，最終激發學生的寫作興趣。

結語

綜上所述，寫作是語文教師最棘手的問題和教學重難點，因為學生的理解能力和表達能力都具有一定的差異，教師無法統一進行教學，也無法保證學生可以同時進步，所以教師要發揮學生主觀能動性，對學生進行分階段訓練，找到學生樂于接受的教學模式，并且要及時和學生進行溝通交流，真正走進學生的內心世界，融入學生的情感和生活，從而展開教學。實際上，小學生的思維模式簡單，教師只要稍稍采用合理、科學的方法就可以重拾學生的學習興趣和信心，教師也要多花心思將教學任務和方式細化，讓作文教學有條不紊地進行，最終使小學語文作文課堂變得越來越高效。