基于試題的真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用
——以2022 年高考思想政治試題為例

人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 楊 劍

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》指出，教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”。所謂真實(shí)情境是指源于現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景或?qū)χM(jìn)行的模擬。 教育、生活、社會(huì)是一體化的，思想政治課教學(xué)應(yīng)基于生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)科知識(shí)還原到生活之中，讓學(xué)生在與具體情境的互動(dòng)中、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解學(xué)科知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科技能，端正價(jià)值取向，進(jìn)而形成學(xué)科素養(yǎng)。

高考試題因其規(guī)范性、科學(xué)性、選拔性特征必然是教學(xué)的重要內(nèi)容，也為課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和促進(jìn)學(xué)生真實(shí)解決問(wèn)題能力提升提供了重要素材。作為學(xué)習(xí)情境的試題通常可以理解為由命題情境和測(cè)試任務(wù)兩部分構(gòu)成。命題情境是命題人為學(xué)生提供的信息，而測(cè)試任務(wù)則是基于信息所呈現(xiàn)的具有限定的問(wèn)題。測(cè)試任務(wù)的解決就是要求考生能夠準(zhǔn)確地把握情境信息、任務(wù)方向、任務(wù)限制和任務(wù)意圖，依據(jù)自身既有的學(xué)科素養(yǎng)，即儲(chǔ)備的知識(shí)、積累的能力、 形成的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)任務(wù)情境做出合乎要求的任務(wù)表現(xiàn)。

那么在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)乩玫湫皖}目來(lái)創(chuàng)設(shè)和利用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境呢？

一、利用文本信息，在分析與綜合中理解情境

一道命題通常包含情境信息和任務(wù)信息兩部分。情境信息通常包括文字、圖表、數(shù)據(jù)、圖形、符號(hào)、圖像等信息，任務(wù)信息通常在題型、知識(shí)（或單元或模塊）和問(wèn)題指向等方面加以限定。

情境信息的讀取是試題任務(wù)解決的前提。 情境信息的獲得通常會(huì)經(jīng)過(guò)從讀懂到讀通兩個(gè)過(guò)程。所謂讀懂即要對(duì)文本提供的情境信息做到準(zhǔn)確把握，讀通則指要建立命題情境中信息與學(xué)科知識(shí)、信息與信息、信息與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，把握信息背后的命題意圖。 下面以2022 年全國(guó)高考文科綜合乙卷政治38（1）為例加以說(shuō)明。

該題目要求考生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，“分析我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)壓力及成因”有哪些。 從作答情況看，有數(shù)量相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確地區(qū)分“壓力”和“原因”，也有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)能關(guān)注材料中PPI 較大幅度的高于CPI 這一現(xiàn)象。 分析失分原因，主要是考生對(duì)試題的情境信息沒(méi)有準(zhǔn)確把握。具體說(shuō)就是，微觀上，學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確把握“壓力”和“原因”、PPI 和CPI 概念的內(nèi)涵；宏觀上，學(xué)生沒(méi)能很好地把握題目的命題意圖和文本信息之間的關(guān)聯(lián)， 導(dǎo)致沒(méi)能關(guān)注到材料信息所蘊(yùn)含的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)邏輯，即由于原材料價(jià)格上漲引起成本提高，從而導(dǎo)致利潤(rùn)空間縮小，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)消費(fèi)水平下降。

可見(jiàn)，情境信息的讀取應(yīng)遵循微觀與宏觀、分析與綜合相結(jié)合的原則。

二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究分享中深度理解

再說(shuō)試題任務(wù)信息的應(yīng)用。 思政課教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去應(yīng)用知識(shí)。思政課教師可以利用高考題目任務(wù)要求，使之轉(zhuǎn)換成探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分享。探究是因，分享是果，重在過(guò)程。 學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)自主辨識(shí)、分析和分享，既能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，也能將材料分析和個(gè)體體驗(yàn)相結(jié)合，做到真懂、真信和在實(shí)踐中真用。

下面以2022 年高考全國(guó)乙卷38（2）為例加以說(shuō)明。該題目承接上一問(wèn)，在分析了“我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)壓力及其成因”之后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“提出企業(yè)應(yīng)對(duì)這種壓力可采取的積極辦法”。 此題目按照思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科任務(wù)分類(lèi)屬于預(yù)測(cè)與選擇，屬于典型的基于問(wèn)題尋找措施類(lèi)題目，適合進(jìn)行課堂探究與分享。

要依托命題情境真實(shí)地解決問(wèn)題，就要清楚命題的任務(wù)信息和任務(wù)信息背后的信息。為此探究分享可以從以下三個(gè)層面入手：首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確解決問(wèn)題的主體是“位于產(chǎn)業(yè)鏈中下游的中小企業(yè)”，其中“位于產(chǎn)業(yè)鏈中下游”的限定尤其要引起重視；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論明確行為主體所面臨的壓力是什么，即該問(wèn)題是基于上一個(gè)小問(wèn)題的分析；再次，引導(dǎo)學(xué)生理解目前中小企業(yè)不僅具有規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)靈活、市場(chǎng)適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，也存在社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)信意識(shí)弱等問(wèn)題。 在如此分析的基礎(chǔ)上學(xué)生解決問(wèn)題就水到渠成了。

作答示例：

①面對(duì)銷(xiāo)售困難，應(yīng)該努力“開(kāi)拓產(chǎn)品的市場(chǎng)和銷(xiāo)路，也應(yīng)推動(dòng)供給側(cè)改革，提高產(chǎn)品質(zhì)量，以滿足消費(fèi)者的需求。 ”

②基于中小企業(yè)靈活、機(jī)動(dòng)、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，要“提高自主創(chuàng)新能力，依靠科技進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，降低生產(chǎn)成本，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。 ”

③針對(duì)中小企業(yè)客觀存在的以利益為中心，社會(huì)責(zé)任意識(shí)弱，誠(chéng)信意識(shí)弱等方面，要“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立良好的信譽(yù)和形象。 ”

三、設(shè)置認(rèn)知沖突，在辨析與評(píng)價(jià)中深度思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的命題設(shè)計(jì)，不像傳統(tǒng)測(cè)試題目那樣具有完整明晰的條件和問(wèn)題結(jié)構(gòu)，也往往沒(méi)有固定的答案和解題套路，顯得更加真實(shí)和自然。 在解決命題任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)、深入思維，把習(xí)得的知識(shí)、規(guī)則變?yōu)樗季S的素材，重新組合，以能夠解決新問(wèn)題。設(shè)置認(rèn)知沖突是促進(jìn)學(xué)生深度思維的有效途徑，能有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。

2022 年新高考浙江卷40（2）設(shè)置了如下測(cè)試任務(wù)，運(yùn)用《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》中的有關(guān)知識(shí)，回答面對(duì)俄烏危機(jī)和沖突，中國(guó)政府為什么提出上述四點(diǎn)意見(jiàn)并積極尋求俄烏危機(jī)的和平解決？

該題目按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科任務(wù)角度屬于解釋與論證，是典型的原因類(lèi)題目。 在試題情境中提供了兩則信息，一方面中國(guó)政府在聲明中明確提出應(yīng)“遵守聯(lián)合國(guó)憲章宗旨和原則、尊重和保障各國(guó)主權(quán)和領(lǐng)土完整，照顧當(dāng)事方合理安全關(guān)切， 以和平方式解決爭(zhēng)端”， 另一方面中國(guó)政府“在聯(lián)大第11 次緊急特別會(huì)議表決要求俄羅斯‘立即、徹底、無(wú)條件’從烏克蘭撤軍時(shí)投了棄權(quán)票”。 兩則信息體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)于俄烏沖突的一貫態(tài)度，但在很多考生眼里卻感覺(jué)兩則信息所透露的外交立場(chǎng)是有明顯的差異，甚至是沖突的。 該信息情境和任務(wù)的設(shè)置，要求學(xué)生不僅能夠綜合使用聯(lián)合國(guó)宗旨與原則、和平與發(fā)展的時(shí)代主題、我國(guó)的外交政策與外交主張等學(xué)科知識(shí)，還要求考生能了解造成俄烏沖突的北約東擴(kuò)的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。

四、變式測(cè)試任務(wù)，在比較與遷移中厘清問(wèn)題

思想政治學(xué)科任務(wù)活動(dòng)為描述與分類(lèi)、 解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)，通常理解四個(gè)方面分別回答“是什么”“為什么”“怎么做”“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題。在命題中，在具體題目中則會(huì)根據(jù)情境的選擇和考察的需要做出多種命題變化。恰當(dāng)?shù)乩迷囶}任務(wù)進(jìn)行變式訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的審題能力和任務(wù)解決能力都有良好的作用。

例如，以2022 年高考文科綜合全國(guó)乙卷40（2）為例，題目要求“結(jié)合材料并運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要意義。 ”該題目從德智體美勞五育并舉的角度選取情境，是一個(gè)典型的意義類(lèi)題目。 如果在情境不變的情況下調(diào)整為“結(jié)合材料并運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明重視勞動(dòng)教育的重要意義”則很不一樣。 單純的意義答案就會(huì)更加發(fā)散，而A 對(duì)B 的意義則要求更加關(guān)注影響的針對(duì)性。 如果再調(diào)整為“結(jié)合材料并運(yùn)用文化生活知識(shí)，說(shuō)明為什么要重視勞動(dòng)教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要作用”， 題目則變成了原因類(lèi)題目，回答原因類(lèi)題目則需要回答勞動(dòng)這一本體的屬性特征。

再如，上文所提到的2022 全國(guó)乙卷38 題，變式為“結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，分析當(dāng)?shù)卣疄閹椭髽I(yè)應(yīng)對(duì)這種壓力可采取的積極辦法”。由于任務(wù)中主體的改變，答案就會(huì)發(fā)生極大的變化。這啟示我們，教學(xué)中通過(guò)設(shè)問(wèn)變式、比較研究等方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)信息中學(xué)科任務(wù)要求的敏感度，提升考生對(duì)設(shè)問(wèn)意圖的辨析能力，進(jìn)而增加考生的解題經(jīng)驗(yàn)。

情境是命題的背景，任務(wù)是命題的方向，素養(yǎng)是考察的目的。只要在日常教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境和任務(wù)，努力提高學(xué)生分析情境、解構(gòu)問(wèn)題、參透意圖的能力，學(xué)科素養(yǎng)的提升將是必然的結(jié)果。