優化評價策略 攻克長、難課文教學難點
——以一年級《動物王國開大會》為例

◇廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學·胡雪慧

針對長課文、難課文的教學策略，目前學界、教育界有較為廣泛的研究，主要觀點是“長文短教”“難文淺教”，攻克了教師對長課文、難課文內容把握取舍的難點，而針對學生和課堂，如何調動學生學習長課文、難課文的積極性，克服其心理上和學習過程中的畏難情緒，我們還需要有科學的課堂評價策略。本文以統編教材語文一年級下冊《動物王國開大會》為例，淺談幾點評價策略。

一、學習評價單激發興趣

興趣是教育教學過程中最好的幫手，對于小學低年級的學生來說，對長難內容的課文的學習興趣度相對較低，極易產生消極的學習狀態，導致學習效果不理想。因此在長難內容的課文教學過程中，教師可以引入學習評價單的方式，激發學生的學習興趣，循序漸進地引領學生走入到課本之中，將長、難課文的內容轉化為學生易于接受的內容，讓學生對即將學習的內容充滿興趣和熱情，引領學生的學習思路，有效提升學習效率。

《動物王國開大會》是低年級篇幅最長的一篇課文，訓練的要素是“讀懂通知，準確提取信息”，滲透著讓學生養成表述事情時把重要的內容說清楚、說完整的良好習慣。它是一篇極具代表性的長課文，也是一篇難課文。一年級的學生對于具象的插圖很感興趣，對于長長的課文有很大的畏懼情緒，所以化“恐懼”為“興趣”的策略之一就是教師要針對不同的長課文、難課文去精心設計學習評價單。針對學情和我們班的班情，我把本課的學習評價單做成海報，以動物王國圖畫為背景，將課文的幾幅插圖有序插入其中，引導同學們學習前和學習過程中根據插圖對故事的情節進行猜測。在每一次猜測過后，學生會對自己在這個環節的思考進行驗證，猜測正確將獲得一罐蜂蜜（貼紙），最后看看誰收集了最多的蜂蜜給故事的主人公狗熊。有了插圖與獎勵機制的推動，學生的學習熱情大大提高，學習效率也有很大的提升，不知不覺中，讀懂課文與落實訓練要素也在有序推進，學習評價單起了很大的推動作用。

其實，不同的課文的學習評價單可以實現多種形式的創新設計，可以設計成升級打怪排行榜、旅游探險路線圖、展品介紹說明書、英雄人物履歷等等，真正做到了新課標提出的增強課程實施的“情境性”和“實踐性”，促進學習方式方法的變革。

二、評價內容清晰指路

學習評價單是一個很好的外包裝，但要提高長課文、難課文的教學實效，評價內容才是一個檢驗的標準。陳先云老師在《長文短教，難文淺教——用好統編小學語文教科書的幾點思考》中提出“重視用好思考練習題，實現教學目標”。統編教材的思考練習題、閱讀提示點明了每課學習的重點與難點，提示了學習的目標與要求，認真研究，我們就會從中受到啟發。所以在安排學習評價單的評價內容時，我們要利用好思考練習題與學習提示，給予學生清晰的學習指引，每完成一項訓練就是突破一個教學目標，讓每一項評價都發揮作用。

以《動物王國開大會》為例，結合教參與課后習題我把教學目標定為以下三點：

1.借助圖畫、角色體驗讀好對話，讀出疑問句和祈使句的語氣，能分角色朗讀課文。（教學重點）

2.借助插圖、利用童話情節反復的特點讀懂長課文。

3.了解發布通知時要把時間、地點、參會人、事情等幾個要素說清楚。（教學難點）

根據目標，將評價內容在學習評價單上一一對應：

摘星星。

1.我能根據課文內容推斷正確。（☆）

2.我能扮演好角色，讀好“祈使句”和“疑問句”。（☆☆）

3.我能把通知的關鍵信息說清楚。（☆☆）

上述評價內容第2、3點對應的訓練題目就是課后習題一、二題。通過訓練與評價，同學們就能清晰地知道自己要通過《動物王國開大會》這篇課文學會讀好對話，知道發通知時要把重要內容說清楚，在訓練后的評價環節能清晰知道自己這個技能有沒有掌握，評價內容是個很直觀的方向標。

三、多元評價增強學習信心

2022版語文新課標倡導課程評價注重“過程性”和“整體性”，重視評價的“導向性”。有了精美的“外包裝”——學習評價單，也有了科學的“指南針”——評價內容，學生還需要更完整、更多元化的評價機制去挖掘自己在長課文、難課文學習中的更多可能性，從而增強學習信心，獲得更多學習動力，遷移到更多類型的學習中去。

以《動物王國開大會》為例，每位學生基礎不同，學習能力不同，大多數學生能通過課堂學習后掌握這篇長、難課文的主要內容，但只有三分之二學生能讀好角色對話，最多一半學生能說出課后習題中通知的重要信息并歸類。也就是說，至少有一半學生未能通過課堂學習去完成課程設定或教師設計的學習目標的，如果按照這樣的情況，這一半學生的評價結果是很讓人沮喪的。但是，他們并非失敗的學生，他們可能已經相比常規課文學習有了更大的進步，這些進步可能是他更專注了，坐得更端正了，朗讀得更有感情了，小組合作能力更強了，舉手發言更積極了等等。從這些角度來看，他們其實很值得表揚，所以我們需要一個更能體現“過程性”“增值性”“完整性”的評價機制，給予學生更具“導向性”的評價。所以我在每一項評價內容里設計了“自評”“同桌評”和“小組評”，老師在課堂上也會彈性、動態關注及口頭評價，最后總評也會有教師和小組長的個性評價。評價內容方面也新增了“這節課，我能坐端正，積極發言，樂于合作，學到知識。（☆）”這項，使得評價的標準更豐富、更完整了。

長難文章的學習對于小學低年級的學生來說具有一定的難度，學生在學習過程中每次的發言不可能都盡如人意，當出現問題時教師不要一味地去批評和指責學生，那樣只會挫傷學生的學習積極性，甚至傷害學生的自尊心。教師要通過相應的評價給予學生巧妙的鼓勵與指點，一個希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑，或者是拍一拍學生的肩膀，都能夠多角度激發學生的學習潛能，使學生獲得進步的動力，幫助學生重拾學習的信心，也讓課堂教學充滿生機與活力。

四、客觀評價促進學生成長

評價教學的基本要求是對學生進行客觀的評價，通過建立科學的評價體系，立足于學生的實際情況以及終身發展，結合學生的實際情況用發展的眼光去評價學生，通過客觀且公正的方式讓學生能夠清晰地認識到自己的缺點與不足，同時也有助于增強教師與學生之間的情感溝通，使學生能夠充分認識到自己存在的問題，并對教師逐漸產生尊敬與愛戴之情。教師通過客觀的評價指出學生在閱讀過程中存在的小問題，在肯定學生的基礎上引導學生做出相應的改進，讓學生在原有的基礎上不斷地去學習和進步，在評價的作用下促進學生更好地成長。

以《動物王國開大會》為例，由于文章內容較長，教師可以精選其中的一些內容進行針對性的教學，如教師讓學生分別閱讀狗熊用大喇叭喊的內容，教師針對學生閱讀的情況可以適當地進行客觀評價：“我覺得這位學生讀得非常準確，只不過聲音小了一些，我覺得我們在閱讀過程中不要害怕，要大膽地去表現自我，誰愿意再來嘗試一下呢？”另一位學生讀完后雖然聲音很大，但是讀得太快了，教師：“這次聲音是大了一些，但是讀的語速實在是太快了，就像后面有人追著你一樣，我覺得可以再讀慢一點，哪位學生還想來嘗試一下呢？”學生們紛紛舉手進行挑戰，當學生讀完后教師繼續結合實際情況進行客觀評價：“同學們都讀得非常好，每次都有進步，我覺得在讀的過程中再加入一些感情就更好了！”在教師的一次次評價中，學生們也在不斷改進，將長而難的教學內容逐漸進行轉化，提高學生對文本內容的接受與理解。當學生發表見解時教師要多微笑與點頭，耐心地去傾聽學生的發言，提高教學的親和力。在評價之前，教師都要對學生進行觀察與分析，就像是醫生進行診斷一樣，要充分了解病人的實際情況才能進行針對性的治療，因此教師可以通過評價，幫助學生提升自我，在充分把握語文教學難點的基礎上，與學生共同去剖析在學習過程中所遇到的問題，引領學生積極主動地配合教師的評價內容作出相應的調整與改變。

教師要為學生建立成長檔案袋，記錄學生在學習過程中的點點滴滴，收錄學生的日常表現以及作業情況，不僅能夠激勵學生進步，而且也能夠全面促進學生的發展，不僅讓教師能夠多角度地去看待學生的成長過程，同時也能夠讓學生更加直觀地看到自己的成長與進步，提高學生的自我評價與反思能力。

五、啟發評價引導學生思考

很多學生在看到長、難課文時常常會出現一定的抵觸情緒，巧妙的評價能夠拉近學生與課本之間的距離，使學生積極主動地投入到學習中，教師的評價過程中要注重評價語言的啟發性，不能僅僅只是一些簡單的肯定與否定，而要通過輕松且活潑的評價使學生更加專注于思考，讓學生勇敢去面對和解決在學習過程中所遇到的問題，有效調動課堂氣氛，活躍學生的思維，使學生不再懼怕長、難課文，更好地進行知識的理解與學習。

以《動物王國開大會》為例，學生是學習過程中的主體，教師要注重啟發學生的思維，引導學生在學習過程中發表自己的觀點與看法：“通過學習，你想對故事中的狗熊說些什么？”對于這個話題學生們都非常感興趣，有的學生說：“狗熊啊！你也太不長記性了，通知的時候一定要清楚明白，要不然一次一次地來回跑，多浪費時間！”有的學生說：“狗熊，在通知別人時一定要將時間、地點、參加人和事情說清楚，這樣才能夠更加完整。”還有的學生說：“狗熊，我覺得有時候我和你的情況一樣，以后我也要改正，堅決不能和你犯一樣的錯誤了。”學生們紛紛說出了自己的觀點與看法，教師可以利用評價去引導學生：“其實在我們身邊有很多像狗熊一樣的人，大家也可以反思一下自己，自己在日常生活中有沒有說話不完整的時候，大家都不想像狗熊一樣，那么就請大家以后更加規范自己的言語吧！”教師運用富有啟發性的評價以及幽默機智的語言，不僅能夠直接地指出學生存在的問題，而且也能夠全面激活學生的思維，加深學生對知識的理解與記憶，讓整個課堂變得生機盎然。評價就好似冬日里的一縷暖陽，溫暖學生的心靈，也好似春天的雨水，滋潤著學生的心田，使學生從中汲取無窮的力量，培養健康向上的情感體驗與人生態度。評價能夠促進學生與課本之間的交融，讓學生能自己主動參與到評價中，引導學生自己去探索和參與學習，使學生能夠用辯證的眼光來認識自我，并逐漸地去完善自我。

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每個人在學習過程中必定會有自己的思維和想法。教師在評價過程中要讓學生感受到思考的愉悅以及成功的快感，當學生回答問題出現困難，或者是出現結結巴巴的情況，不應為了完成教學任務而急于讓其他學生代為回答，而是應該通過評價給予學生鼓勵，在評價中消除學生的緊張情緒，讓學生更加自信地完成回答。

六、生生互評提升學習動力

傳統課堂教學過程中學生的參與度相對較低，教師評價常常是教師發起的，學生處于被動的狀態。在新課程理念的不斷更新與完善下，作為教師要充分尊重學生的主體地位，在評價教學過程中充分發揮學生之間的集體力量，鼓勵學生之間進行雙生互評活動，讓學生切身參與到評價中，在評價中相互促進、相互成長，長期的互評也有助于學生從他人身上汲取更多的優點，反思自身所存在的不足。學生在評價他人之前需要做好充分的準備，不僅要耐心地傾聽與了解，還要思考評價的方向與目的，無形中提高了學生的學習動力。

以《動物王國開大會》為例，對于小學一年級的學生來說，整篇文章不僅內容較長，而且學習難度大，為了進一步增強學生對課本內容的理解與掌握，可以在班級中引導學生進行合作學習，鼓勵學生在學習的基礎上開展角色扮演活動，在班級中科學地劃分學習小組，每個小組成員有四至六人左右，每個小組任命或推選一名組長帶領組員開展活動，有的小組還為這次活動專門準備了很多頭飾和道具，學生們興致盎然地開展角色扮演，不僅接受了知識的洗禮，而且也感受到了書香的熏陶。當學生做好充分的準備后，教師可以在班級中開展角色扮演主題活動，活動結束后可以就活動的實際情況進行生生互評，有的學生說：“我覺得第一小組的表現最好，因為他們在表演過程中都非常專注。”有的學生說：“我覺得第二小組表現得最好，因為他們認真設計了場景和道具，使整個演出更加生動形象，讓我有一種身臨其境的感覺。”有的學生說：“我最喜歡第三個小組，因為他們每個角色都精神抖擻，相互之間配合得也很默契，有很強的團隊精神。”還有的學生說：“我覺得有一個小組的角色表演不是很完美，狗熊在宣布消息時口氣太過平淡了，根本無法展現出消息的重要性。”等等。在相互評價的過程中，學生們的思維碰撞，形成了一種民主、自由且開放的學習氛圍，將長而難的文章進行了有效的轉化，促使學生更加積極主動地去探索文本內容，通過有效的互動學習與評價實現共同進步。

通過生生評價能夠實現課堂教學的延伸與補充，促使學生在思考中不斷去提升自我和完善自我，通過這種靈活的評價方式充分發揮學生的學習潛能，讓學生通過評價他人來反思自我，完成對文本更加深刻的理解。互評過程也有助于幫助學生建立良好的互動關系，拉近學生彼此之間的距離，使學生在互評中求進步、促發展。

結語

總之，長、難課文對于教師教學來說已是不易，對于學生學習更是艱辛，教學策略需要重視，評價策略更應得到重視與優化，這才是攻克長、難課文教學難點的重要武器。以評促學，以評促教是未來教師教學研究的重要課題，為了防止學生處于“虛假學習”“淺層學習”的狀態, 教師必須轉變教學思路 , 改“教”為“學”，改“說”為“評”，對長、難課文進行高品質的學習評價設計，精準把握評價內容，創設合理的評價機制，不斷調整學生的學習方式，認真落實學習過程，將學生的學習引向深入，讓學習在課堂上真實發生，從而切實提高課堂教學的有效性。