分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究

◇江西省宜春市萬載縣高村鎮新竹小學·邱 晨

分段訓練模式指的是教師在科學分段的基礎上制定育人方案，確保每位學生都能優化學習效果，在分段學習實踐中有所收獲。然而，有些小學語文教師存在基于分段訓練模式的寫作教學質量較低的問題，出現理念陳舊、手段單一等現象。基于此，為了有效提高小學語文寫作教學質量，探析分段訓練模式應用的策略顯得尤為重要。

一、分段訓練模式在小學語文寫作教學中應用的要點

（一）根據課標開展寫作分段訓練活動

分段訓練模式可從三大角度出發展現育人優勢：一是根據學情分段育人；二是根據知識的難易程度分段育人；三是根據課標分段育人。上述三大分段模式中最具宏觀性與指導性的“根據課標分段”主要源于課標是教師展開教育活動的依據，對教育目的、理念等方面均有所說明，指引教師提供優質教學服務。基于此，教師要根據課標展開作文分段訓練活動。通過分析課標可知，小學語文可分為三個學段，每個學段針對“習作”模塊所提出的階段性學習目標存在差異，同時為作文分段訓練指明了方向。以1～2年級的“寫話”訓練為例，教師需通過展開寫作教學活動助力學生產生寫話興趣，能在寫話時表明自己的想法，將想象中的事物寫出來，還能靈活運用詞語，依據表達需求合理使用感嘆號、問號、逗號等標點符號。教師在明確分段訓練目標后可高效設計寫作教學方案，例如教師可組織低年級學生玩“我來填標點”這一小游戲，將一段話展示在電子白板上，而后引導學生讀一讀，并在括號里填上標點符號，繼而在分段訓練中優化學生的語感并提升學生使用標點符號的能力。

（二）依托教材規設分段訓練方案

語文教材是教師應用分段訓練模式高效育人的工具，亦是師生高效交互的載體，繼而確保學生能在教師的引導下主動參與分段訓練活動并增強語文素養。例如，教師在進行“習作：猜猜他是誰”的教學時，可依據教材將“學會描寫人物特征”視為分段訓練的目標，指引學生選定自己想要描寫的人物并繪制思維導圖，外貌、性格、特長等可設為關鍵詞，因為學生的觀察能力、思維能力、知識儲備等方面不盡相同，所以學生繪制的思維導圖亦存在區別，有些學生會賦予導圖延展性，抓住“愛好”這一點，對描寫人物畫畫、運動等方面的愛好加以說明，進而使人物描寫更加全面，學生能在分段訓練的同時掌握抓住描寫人物特征的寫作方法。值得一提的是，分段作文訓練強調循序漸進，教師可以要求學生在介紹人物基本信息的前提下適度擴充介紹性內容，使學生可以在分段訓練中挑戰自己，完成對自己來講難度更大的寫作任務，達到不斷提升學生寫作能力的分段訓練目的[1]。

（三）重視幼小銜接

根據學情分段是小學語文教師有效展開作文分段訓練活動的關鍵，基于此，教師要重視幼小銜接，指引學生寫話及看圖說話，夯實學生的寫作基礎，為學生進一步掌握寫作技巧及理論知識提供有力條件。為了使學生可以參與分段訓練活動，教師要關注幼小科學銜接，充分利用繪本，將繪本視為銜接教學、啟發育人的支點，例如教師可組織學生看《小紅帽》《小蝌蚪找媽媽》等繪本，利用電子白板展示繪本圖片，同時隱去上面的文字，給學生時間看圖、排序、說話與寫話，這不僅利于學生激活語文思維并使用詞語、標點寫話，還利于教師運用童話故事調動學生思考、寫話的積極性，減輕學生寫話訓練壓力，為教師落實分段訓練目標鋪平道路。

二、分段訓練模式在小學語文寫作教學中應用的原則

（一）目的性原則

教師在應用分段訓練模式育人的過程中，有意識地將寫作教學活動設計成若干層級，基于分層教育理論，確保每個學習成長階段的學生均能參與分段訓練活動，為了做到這一點，教師要增強分段訓練的目的性，解決寫作訓練教學方案過于籠統的問題。例如，教師在進行“習作：寫日記”的教學時，可分段設置訓練目的，如“以周為單位寫1～2篇日記”“在寫日記的過程中盡量不要寫流水賬”“在寫日記時抒發個人感想，學會反思自省”等。相較于以往的寫作教學目的，基于分段訓練的教學目的更加清晰明確且難度各異，使學生能每周寫日記，還可在記日記的過程中逐步優化主要內容并投入真情實感，在寫日記時感受到樂趣且有所收獲，助力學生用“我要寫”的訓練態度代替“要我寫”的學習態度，這利于減小語文寫作分段訓練阻力。通過對以往的小學語文寫作教學模式進行分析可知，就算教師要求學生每天記日記且不可寫流水賬，部分學生依然無法按照教師要求的去做，還會排斥寫日記，在寫日記時倍感壓力，徒增育人阻力。基于此，教師要賦予寫作訓練目的層級性，使學生能分段參與寫作訓練活動，在難度不同的訓練目的驅動下積極寫作、積累經驗、夯實基礎，逐步提升個人的寫作水平。

（二）生本性原則

分段訓練模式在小學語文寫作教學中若想發揮育人作用，需教師實施生本性原則。教師在平時組織學生讀課文、口語交際、隨堂練筆、寫作文的過程中收集學情相關信息，對學生的語感、寫作興趣、思維能力、詞語知識儲備量等方面有較為全面的了解，在此前提下，把學生分為三大學段，A學段為語文基礎扎實、寫作熱情較高、語用能力較強、語感較好的學生，B學段為語文基礎一般、可以按照教師要求完成寫作任務、語感較好的學生，C學段為語文基礎較差、對寫作不感興趣、語感較差的學生，教師在分設三大學段的前提下設計寫作教學方案，確保各學段的學生都能在寫作訓練活動中有所收獲。以“習作：我來編童話”為例，教師可將“仿寫童話故事”設為C學段學生的寫作訓練任務，將“設計生動的童話人物”設為B學段學生的寫作訓練任務，將“增強童話故事的感染力與邏輯性”設為A學段學生的寫作訓練任務。需要注意的是，教師在分段訓練時應做到心中有數，不必讓學生知曉其所處學段，鼓勵學生根據自己的能力完成訓練任務，并挑戰自己，完成難度較大的寫作訓練任務，繼而確保各個學段的學生都能參與到作文分段訓練活動中。

（三）發展性原則

分段訓練模式不可一成不變，主要源于學生所處學年、知識儲備、語感、語文思維、生活經驗等方面均不斷發生著改變，僅用一套訓練模式顯然無法契合學情，還會出現分段訓練活動與學生學習成長需求不符的情況。基于此，小學語文教師在應用分段訓練模式時需推行發展性原則。例如，教師以周、月、學期為單位，縱向對比，分析學生的作文，主要剖析學生作文的邏輯性、可讀性與人文性，最終得出學生進步或退步等判斷，并根據最終的判斷結果改進分段訓練對策，靈活調整學生所處學段。通常情況下，每個寫作能力發展階段的學生思維能力、語用等能力均有一定的提升則說明分段訓練模式有效，否則說明相關模式并不能滿足低（C學段）、中（B學段）、高（A學段）三個階段學生的學習成長需求。教師根據各學段學生的寫作能力發展情況規設訓練方案，可有效增強分段訓練模式的針對性及高效性，確保學生能在作文分段訓練中發掘潛能、全面發展，繼而提升小學語文寫作教學水平。

三、分段訓練模式在小學語文寫作教學中應用的策略

（一）在分段訓練模式中推行陶行知教育理念

為了使學生在作文分段訓練的過程中可以提升寫作能力，教師要推行陶行知教育理念。例如，教師在進行“習作：推薦一個好地方”的教學時，可推行“社會即學校”這一陶行知教育理念，指引A、B、C三大學段的學生積極參與到探究活動中，確保基礎薄弱的學生能在語文寫作能力較強學生的啟發下激活思維、大膽表達，這可為學生理順寫作思路提供有力條件，助力學生夯實寫作基礎。教師在學生積極探究的前提下，鼓勵其抓住推薦之地的特點，如風土人情、氣候條件、自然景觀等，而后設計文章架構，指引學生用“總―分―總”的方式寫作文。其中，學生圍繞寫作關鍵點積極探究的過程，就是教師助力學生解放時空、嘴、雙眼、大腦的過程，進而在陶行知“六大解放”育人理念的指引下調動各學段學生參與寫作訓練活動的自主性。為了使分段訓練模式更具高效性，教師可設置低、中、高三個難度等級的訓練任務，同時實施陶行知“創造教育”理念，鼓勵學生使用所學知識創寫，靈活使用排比、擬人、比喻等修辭手法，合理使用破折號、冒號等標點符號，作文內容能主次分明且具有美感，繼而有效提升學生的寫作能力。其中，合理使用修辭手法、標點、字詞等屬于難度較低的訓練活動，增強作文內容的層次性及美感屬于難度較高的訓練活動，教師在學生創寫的同時助其完成訓練任務，確保學生的能力、成長需求和分段訓練模式應用的目標一致。

（二）提升寫作教學中的分段評價水平

教學評價是寫作教學中的關鍵一環，部分教師習慣用同一標準針對不同學生的作文進行評價，這就會使能力較弱、興趣較低的學生更為排斥寫作文，在寫作訓練活動中壓力倍增。基于此，教師要提升分段寫作訓練評價水平。第一，教師要從寫作知識掌握程度的角度出發進行分段評價，關注學生字詞、標點使用是否正確以及分段是否合理，使學生能在分段訓練中逐步夯實寫作基礎，有效增強語用能力；第二，教師要從訓練寫作能力的角度出發進行分段評價，以3～4年級（第二學段）為例，從宏觀來講，教師需針對學生是否樂于表達、留心周圍事物、能不拘形式地寫出感受與見聞等方面進行客觀的評價，從微觀來講，教師需針對各個學段的學生進行差異性評價，不能用同一標準要求所有學生，尊重學生個性化的寫作能力發展需要，能通過個性化評價助力學生發現自身的不足與收獲成長，使學生可以在補全不足的前提下增強自信，相信自己能夠不斷提升寫作能力；第三，教師要把生活經驗積累程度看作評價的一大關鍵點，其目的是在評價中滲入陶行知“生活即教育”理念，引領學生珍視獨特的生活感受，平時能積極參與課外活動，包括做家務、郊游等，使學生能主動地拓展搜集與積累寫作素材的范圍，確保寫作對象較為豐富，降低學生寫作內容雷同這一情況的發生幾率，使分段寫作訓練質量可以有效提高；第四，教師要針對分段訓練模式育人效果進行評價，其目的是通過自評發現自己在字詞運用、標點運用、情感投入、創意寫作等分段訓練模式中存在的不足之處，為教師基于初、中、高三類難度調整寫作訓練內容提供立足點，同時提高分段訓練模式與A、B、C三大學段的學生學習需求的契合度，進而在小學語文作文課上實現評價促教目標。

（三）實施“分段訓練+”教學模式

分段訓練的基礎是分層教育，教師根據學生的寫作能力及學習需求展開分段訓練活動，為了使分段訓練模式能更好地融入語文教學活動，并多角度提升學生的寫作能力，教師要基于分層教育實施“分段訓練+”教學模式。例如，教師在進行《觀潮》的教學時，可實施“分段訓練+讀寫結合”的教學模式，鼓勵各學段學生通讀課文并完成縮寫任務，從觀潮的前期、中期、后期三個階段著手，指引學生縮寫，使學生能在深度閱讀的同時提升寫作能力。因為教師創設的讀寫結合活動具有開放性，所以A、B、C三大學段的學生都能參與到縮寫活動中，學生在對比分析縮寫內容的過程中還可以互相啟發，這利于學生開發“最近發展區”，逐步提升寫作水平。再如，教師在進行“口語交際：制定班級公約”的教學時，可將“用1～2分鐘的演講說明制定班級公約的必要性”視為“分段訓練+口語交際”教學模式起效的著力點，使各學段學生均能明確寫演講稿的目的，鼓勵學生用舉例分析、假設等方式論證觀點，這不僅可以助力學生掌握寫作方法，還能增強各個學段學生的語用能力及思維能力。

（四）推行“積分挑戰制”

通過對各個學段學生的學習表現進行分析可知，寫作能力較強、寫作興趣較高、語文基礎扎實的學生更樂于寫作，在分段訓練中更積極主動；寫作能力較差、缺乏寫作興趣、基礎薄弱的學生則較為排斥寫作。因為分段訓練的主體是學生，教師通過劃分訓練層級、設置不同訓練難度等級的方式調動各學段學生參與分段寫作訓練活動的積極性，所以教師可推行“積分挑戰制”，定量說明學生在分段訓練過程中的表現。例如，學生按照教師所提要求縮寫、仿寫、擴寫可得2分；學生使用比喻句、排比句等特殊句式寫作可得2分；學生創意寫作可得3分；學生所寫內容邏輯清晰、內容連貫、主次分明、情感真摯可得6分。教師以月為單位清算積分，并將積分兌換成“心愿幣”，在學期末時發放獎勵，如鋼筆、課外書、購書優惠券、獎狀等，進而使學生能積極參與分段寫作訓練活動，同時能發現自己寫作方面的不足之處，如邏輯不清、詞語匱乏等，這有利于發揮評價促學的作用，為學生制定個性化的寫作訓練方案提供依據，進而有效優化分段訓練效果。

（五）基于分段訓練模式合理設計練筆類作業

以往的練筆類作業過于籠統，并未關注與尊重學生具有個性化、差異性的學習需求，出現部分學生在做作業時壓力較大的消極現象。基于此，為了使學生能減輕寫作文時的心理壓力，還能在做作業的過程中增強語用能力、思維能力等素養，教師要基于分段訓練模式，合理設計練筆類作業。例如，教師在針對“習作：二十年后的家鄉”設計練筆類作業時，可將“暢想家鄉的改變”設為難度最低的作業，將“收集整理家鄉建設相關信息并合理創想”設為難度中等的作業，將“從科技創新、共筑中國夢、建設美麗鄉村等角度出發暢想家鄉的變化”設為難度最高的作業，使學生能在完成練筆類作業的過程中夯實寫作基礎，懂得收集寫作資料的重要性，還能在愛國情感、社會責任感的驅動下寫出感情真摯的作文，繼而有效提高基于分段訓練模式的作文教學質量[5]。

綜上所述，分段訓練模式在小學語文作文教學活動中的有效應用利于學生提升語文素養。基于此，教師要將課標、教材、幼小銜接視為小學語文分段寫作訓練模式起效的要點，實施生本性原則、發展性原則及目的性原則，推行陶行知教育理念，提升分段評價水平，實施“分段訓練+”教學模式及“積分挑戰制”，同時合理設計練筆類作業，繼而助力學生增強寫作能力。