試論“雙減”政策下的習作教學策略

王淑芹

(阜陽市潁東區幸福路小學 安徽阜陽 236057)

“雙減”新政策下的語文作文教學，面臨著新的挑戰和機遇。習作多年來作為語文課堂教學和語言實際應用的一個重要部分，具有靈活性、運用性和廣延性的特點。寫作，不是生字詞的拼寫，它本身的知識能力特征決定了教師需要對其傾注更多的心血，給予足夠的重視，要善于從各個角度、各個環節、各個階段提升學生的習作能力，點亮學生熱愛寫作、善于觀察生活、體悟情感的明燈。在當下的教育教學環境中，教師應該注意把“高質”與“高效”結合起來，提升教學效率，找尋新方法，切實減輕學生的課業壓力，讓習作教學既精又好，實現“雙減”政策理念的落地開花。

一、透視教材，全方位挖掘習作單元價值

(一)把握教材文本素材

教材作為語文課堂教學的基礎，選取的文章和片段具有很強的代表性，篇章表達精彩，文體類型分明，結構比例恰當，本身就可以作為語文作文教學的絕佳素材庫。不僅教材作文訓練部分的內容可以作為學生的寫作素材，其他閱讀與拓展部分的內容一樣可以作為語文作文教學的素材。教師在日常教學的過程中，應該樹立讓學生積極主動地進行素材積累的意識，而不是只在作文教學課上講素材，填鴨式地讓學生定時定量背誦素材，否則作文教學的效果和質量都會大打折扣。

語文作文寫作的奧義在于模仿和運用，沒有深厚的知識積累、堅實的文學知識和通識基礎，學生不可能寫出好的作文，更不能領悟寫作的快樂。在“雙減”政策下，教師更要注意利用好一切可以利用的資源，使用最少的時間實現最佳的教學效果。教師一定要樹立處處教學、靈活教學的新理念，把語文教學各部分的知識串聯起來，充分地讓學生理解和消化珍貴的課本資源，切實讓語文教學的每一節課都成為作文教學的堅實后盾，打破“條”和“塊”的橫向思維制約，切實深化新課堂的實踐活動。

(二)明確各單元寫作目標，突破重點

教師應該帶著明確的作文教學目標，上好每一節作文課。作文課堂需要學習的知識雖然繁多，但是可以細化為每一個層次和階段的任務。比如這一節習作課主要的任務是帶著學生學習如何寫景，重點是要學生掌握動靜結合和由近及遠的寫作方法，那就要立足這個明確的教學目標，做好課前的備課工作，充分了解和熟悉多媒體課件的內容。教師要做到在課前就對整個課程的各個環節心中有數，對自己可能遇到的困難和每個環節的時間有較為充分的把握與預測。這樣在具體的習作教學過程中，才能把每一分鐘都用到實處，才能用最少的時間取得最佳的教學效果。

(三)巧妙利用教材，滲透習作方法

我清楚地記得，六年級人物描寫一組中《鳳辣子》一文王熙鳳戲弄劉姥姥時，作者抓住了各個人物笑的特點進行描寫。我緊抓教材中人物的描寫，讓學生讀懂、讀透，并銘記于心。這不，在一節課中，孩子們就學以致用。這是一節評講課，主題是破折號的用法。破折號的一個用法是聲音的延長，我為了突出聲音的延長，特意將聲音拉得特別長。當我的聲音剛結束，孩子們長長的聲音隨之而來，聲音落下，教室里靜得出奇；我回過神時，孩子們也回過神來，立刻教室里響起了笑聲，笑聲此起彼伏，一陣高過一陣。教室里漸漸地安靜下來，我說：“把作文本拿出來，把剛才發生的事寫下來?！焙⒆觽冮_心地寫著，其中一個孩子寫得讓人邊讀邊笑：“王老師笑得直跺腳，眼淚都流出來了，又不好意思地轉了一下身，為自己剛才的失誤作掩飾?！?/p>

管理學大師彼得·F.德魯克在企業管理中倡導目標管理的方法，為企業的發展插上了騰飛的翅膀，實現了管理效率和營業額的大幅度增長。他的目標管理策略還具有發散到各個領域的重大實踐意義，對于教育教學活動一樣有著深遠的借鑒價值。目標明確的階段化、系統化教學，可以提升學生的內驅力和自控力，激發學生的學習主動性和積極性，讓學生自己找自己的問題，主動汲取和記憶知識。這種學習方式的效果是遠遠優于傳統的師言學記式刻板教學的，因而應該大力倡導，也有利于促進師生的雙向溝通。

二、重視閱讀，深度拓展學生思維視域

在傳統的寫作課堂中，教師往往更重視“寫”這個環節，把大部分時間用于學生寫的過程中?！皩憽笔钦麄€寫作的實踐和中心環節，但是怎樣才能讓學生會寫，又能寫好呢？這是需要解決的問題，頭腦空空的寫作就像人提著空箭袋去射擊場射擊，將是無效的。

這里我們需要強調閱讀的重要性。人類的語言能力主要來自溝通和模仿。閱讀作為一種間接經驗的快速攝取方式，對于實際寫作實踐的前期儲備作用是不言而喻的。沒有閱讀為學生提供語言的模范和參考，學生就不能領會到優秀的作品是如何寫的，怎樣構思的，也就沒有后續進行反思和模仿的可能性。因此，語文教師一定要對學生的閱讀給予充分的重視，讓學生廣泛地閱讀和自由擴展自己的知識領域，也要學會因材施教，合理引導。學生們可以根據自己的偏愛制訂閱讀計劃。學生應當既可以讀文學類書籍，也可以讀社會科學類的書籍，還可以讀自然科學類的書籍；既可以讀嚴肅沉重的書籍，也可以讀輕松活潑的書籍，還可以讀戲謔交疊的書籍。避免形式單一、語言雷同的閱讀，對于學生寫作能力的提升是大有裨益的。

在“雙減”政策的大環境下，學生有更多的時間支配，教師應抓住此機遇，將習作教學和課內外閱讀相結合。閱讀是輸入，習作是輸出，只有輸入多，輸出時才得心應手。教師應在班內舉行多種形式的閱讀活動：班內讀書漂流活動，閱讀擂臺賽，閱讀分享會，讀書筆記展覽會。多方面、多角度來獲得習作方面的信息，從而引發學生積累的興趣，在交流的過程中與作者產生共鳴。學生在廣泛獵取知識信息的同時，更加注重名詩、名篇、名言、警句的背誦，一方面積累知識，另一方面又積累了習作方法。在閱讀的輸入中，習作的表情達意輸出愿望就會越來越強烈，在不斷輸入的同時也在不斷提升寫作素養。

閱讀作為寫作的老師，不僅能夠快速直觀地為學生的寫作做出好的示范，還能夠激發學生的寫作熱情，喚起他們進一步學習語文的激情。所以在語文的作文課教學甚至日常教學過程中，都應該培養學生多閱讀的習慣，做好課上課下的聯動設計工作，保持學生的閱讀熱情。譬如今天作文課的主題是“堅持”或“信念”，老師就應該回憶此前推薦給大家閱讀的書籍中有沒有和這個話題相關的，在課上可以向學生提問，讓大家回憶還能記得哪些閱讀的書目中與這個話題相關的素材，又準備怎樣把它寫進作文呢？想到素材是第一步，融合進文本則是更為重要的第二步。比如蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾·柯察金就是學生很容易想到的例子。這本書是學校推薦閱讀的名著，主人公出身貧寒，早年喪父，小時候的生活處境十分艱難。后來他參加革命，因過度勞累等問題健康嚴重惡化，最后全身癱瘓，雙目失明，但他仍堅持在床上基本靠口述完成了《暴風雨所誕生的》，憑借頑強的信念和對美好生活的不懈追求，擁有了不平凡的輝煌人生。教師應該培養學生在看到作文話題的時候，就馬上積極主動地回憶自己閱讀過的書籍材料中相關素材的好習慣，然后和學生共同探討把素材融入作文中的多種多樣的方法。依然以上述話題和素材為例，教師可以通過小組討論的形式讓大家先嘗試寫出自己引用的有關“堅持”和“信念”的案例的小段落，再通過展示和朗讀評選，以集體交流的形式開拓大家的思路。這樣學生會聽到多種不同的引用案例的思維角度和表達方式，有利于思考和總結自己的作文。教師在這個過程中，可以多聽多看，盡量給學生充分討論和發揮的空間，起到把握方向和引導的作用即可。

三、體驗生活，強化寫作的意義和動力

好的文藝作品是來源于生活而高于生活的，學生把自己經歷的事或親眼所見的事說出來，那就像淙淙的流水，清澈而清新。實際上，“雙減”政策也正是讓學生減輕不必要的課業負擔，回歸生活和自然之中，讓他們更好地平衡學習和休息，擁有健全快樂的成長環境。這種良好的政策導向，讓學生有了更多的深入生活、體驗生活和觀察思考生活的機會。一次實踐大于一百次空想，直接經驗的作用是間接經驗不能替代的。所以作為基礎學習階段的語文教師更應該積極倡導學生體驗生活，在課內抓住時機，變“事故”為“故事”。

有一次，上課鈴響后，我走向講臺，上課儀式剛結束，只見一名同學哭得上氣不接下氣，我只好停下來詢問情況。讓他先說，他反而哭得更厲害了，話都說不了，原來是被同桌打了。打架可不是小事，必須弄個明白，因為孩子的事就是大事，如果不處理徹底，以后矛盾會越來越大，沖突會越來越多。為了讓他把事情說清楚，我先安撫一下他的情緒，讓他平復一下心情，把事情的來龍去脈說清楚。我耐心地聽著，他終于把事情說完了。我借此對同學們說：“要想把事情說清楚明白，就必須把事情的起因、經過、結果講詳細，特別是經過。既然是事，就要從這件事中受到啟發，或對這件事有什么看法。你們聽明白了嗎？”孩子們異口同聲地說：“明白了?！薄昂茫前阉霉P寫下來吧，注意人物的語言、動作、神態，特別是他的哭?！焙⒆觽冃Φ们把龊蠛希粋€意外的“事故”變成了一個有“故事”的習作課，就這樣在笑聲中進行著，同時也化解了同學間的矛盾。

學生在課外的時間更應該多參與教育實踐活動、公益活動、藝術體育活動，培養自己健康高雅的愛好，同時多走進社會，與人進行溝通交流，通過走進生活提升自己對世界和他人的整體認知。讓學生在生活的實踐中發現問題、提出問題，提高他們對社會事件的分析、辨別和思考的能力，在不斷發展的現代化社會中，培養良好的人生觀、世界觀、價值觀，做有志氣、有骨氣、有底氣的時代新人。

教師應該在讓學生樹立正確的價值觀和養成用心觀察生活的行為習慣的前提下，引導學生去進一步思考和寫作，明白自己寫作是為了什么，能起到什么作用，又應該怎樣合理地分析和表達自己所看到的問題。在這個過程中，學生不僅能夠培養寫作的技能，也會更加熱愛生活，還能更好地洞察世界、理解勞逸結合的重要性，養成更健康的行為習慣，從根源上明白自己的寫作與學習的目的和意義，擁有更加健康和完整的價值理念。

我們要帶上用心走進孩子的生活，讓他們的生活多姿多彩；帶上愛心走進孩子的心靈，讓他們的心靈變得更加純潔善良；帶上細心走進孩子的雙眸，讓他們的雙眸變得明亮清澈。讓一切美好的事在不斷地發熱，指引孩子們書寫著更美好的屬于他們的未來，玩得開心，學得快樂，真真正正在“雙減”中快樂地成長。

總之，我從小學語文一線的教學實踐中來，全方位挖掘習作單元價值，以重視閱讀、深度拓展學生思維視域為主線，以體驗生活、強化寫作的意義和動力為指引，提升學生的寫作能力，亦能夠結合當下“雙減”政策開展教學實踐活動。這些策略工具是相互影響、不可分離的，應該整體辯證來看，結合使用。在今后的教學過程中，如何在“雙減”政策的大方向指導下，進一步提高寫作教學能力，找到更為科學合理的習作教學策略，將是我繼續努力和探索的方向。