基于“雙減”背景的小學語文閱讀指導策略

◎ 海南省樂東黎族自治縣實驗小學

“雙減”政策實施的目的是為了降低學生的學業壓力，確保其全面健康發展，對于促進我國教育改革，提高中小學生綜合素質能力意義重大。按照小學語文新課程標準中的規定，小學生不單單要具備獨立閱讀能力，還應當擁有良好的語感，借助大量閱讀來積累知識、開闊眼界，從不同閱讀材料中品讀和體驗不同情感。然而在閱讀指導實踐中，依舊有一些語文教師還在采用過去陳舊的教學方式，使得閱讀教學枯燥無味，難以調動學生的閱讀積極性，甚至讓部分學生對閱讀產生抵觸情緒，在很大程度上降低了閱讀效率，長期下去必然會影響語文閱讀教學目標的實現。因此，一線語文教師應當遵循“雙減”政策要求，始終堅持以新課標為引領，通過科學有效的閱讀指導策略，調動小學生的閱讀積極性，促進其閱讀理解能力不斷提升，讓閱讀教學真正實現既減負又增效的目標。在組織進行閱讀教學時應當確保“雙減”政策要求落實到位，在課堂閱讀指導、課后服務過程中讓小學生能夠學會正確的閱讀方法，激發自主閱讀興趣，不斷拓展閱讀的深度與廣度，轉變過多書面作業對學生造成的學業負擔，為學生提供一個更加自由開放的閱讀環境，實現全面健康發展。

一、讓學生在課后服務中感受閱讀樂趣

組織開展課后服務有助于拓寬學生學習范圍、減輕學業負擔。在進行課后服務時，語文教師應結合課內教學內容，為學生提供自主閱讀空間，創設良好的閱讀情境，通過多元化的活動來展示閱讀效果，感受閱讀樂趣，同時拉近師生、生生之間的距離。語文課本中的很多課文都具有極強的故事性，可以角色扮演的方式予以呈現，在開展活動時，教師要求學生將課本內容和文中涉及到的角色合理分配，將抽象的閱讀內容通過直觀、靈活的表演方式呈現出來。在角色表演時學生自主思考探究課文中故事人物的性格、情感，梳理故事脈絡和邏輯，在表演時對人物形象進行更好地刻畫，對故事內容有更為深入的理解，而借助于角色扮演活動也可以有效培養小學生的合作意識。比如在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等課文的教學時，教師將繪本《三只小豬》作為閱讀資源，引導學生在整本書閱讀過程中感受繪本所表達的思想情感。在課后服務時，要引導學生結合繪本故事內容將其改變成情景劇，重點在于把握三只小豬和大灰狼的對話內容以及人物神態。對于情節豐富的繪本故事來說，學生可以通過小組合作的方式開展角色劃分與情節排練，把繪本內的文字與圖畫演繹為動態的情景對話與肢體動作。隨后讓各個小組成員表演繪本中的故事，學生還能夠利用自己制作的各種道具生動形象地演繹出小豬的智慧。另外在角色扮演的過程中學生可以非常好地展示其閱讀成效，不但能讓學習氛圍更加活躍，還深化了他們對閱讀內容的印象，有效調動學生的閱讀積極性，讓他們將閱讀當成是學習中的一件趣事。學生表演結束之后，教師應當用激勵性的語言實施正面評價，讓學生感受成功的喜悅，這樣才能夠讓學生產生繼續閱讀的動力，培養良好的自主閱讀習慣。

二、靈活運用信息技術輔助閱讀

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求，要不斷深化信息技術在課堂教學中的普及運用，推動現代信息技術和學科課程的有機融合，進一步助力教學內容呈現形式、學生學習方式、教師教學模式和師生互動方式的創新與改革，利用信息技術的優勢為學生學習與教師教學帶來更加豐富多元的教育環境以及強大的學習工具。基于此，教師應當善于運用現代信息技術來發揮出閱讀指導教學的魅力。現代信息技術可以將聲音、圖像以及文字有機整合起來，與小學生身心發育特征相契合，學生對信息技術的接受能力與喜愛程度普遍較高，與此同時現代信息技術還可以在很大程度上促進小學生創新思維能力和想象力的發展，讓語文閱讀內容更加豐富，有效提高閱讀指導效率，讓學生閱讀提供更加方便。在進行語文閱讀指導活動時，教師應當精心選擇各種圖畫、視頻等素材制作多媒體課件，借助于具有代表性的素材來吸引學生的注意力，提升其閱讀積極性。比如就《手術臺就是陣地》這篇課文來說，如何讓學生充分感受到文中描寫的“手術室外炮火連天，手術室內有條不紊”這一情境，此時教師再豐富的語言也比不上直觀的視頻畫面，教師可提前在網上下載電影《白求恩》中的一小段視頻，讓學生通過視頻來體會當時的情境，從而更好地理解課文內容。

三、在閱讀指導中培養寫作能力

教師在進行閱讀指導的過程中還應當關注和強調小學生寫作能力的培養。“語文”從本質上來講便是語言與文字，語言通常傾向于培養學生的聽、說能力，而文字關注學生讀、寫能力的培養。由此可見，閱讀與寫作密切相關，它們是相輔相成的，學生借助閱讀來積累知識，依靠寫作來表達思想情感。因此在進行閱讀教學時不能只培養學生閱讀能力，還需要同時對學生進行寫作訓練，真正將閱讀與寫作聯系起來，從而實現語文綜合素養的不斷提升。通常情況下，語文教師可以選擇運用讀中積累、讀中品味、讀后思考、讀后練筆等方法將閱讀和寫作聯系起來，比如說在閱讀過程中積累知識、拓展視野，要求學生對閱讀材料中的精彩語句進行標識并記錄，在閱讀過程中體會作者表達的情感，閱讀之后思考文本的內涵并撰寫讀后感，抑或是通過仿寫、續寫等方式來提高學生的寫作水平。比如說在閱讀《秋天的雨》這篇課文的過程中，作者以“秋雨”為線索，靈活地將秋天的樹木、田野以及果實聯系在一起，為我們呈現出了美麗、豐收的秋日美景。在學生閱讀之后教師能夠選擇課文中具有代表性的語句，讓學生思考這些語句好在哪里，隨后要求他們對照課文進行仿寫，可以選擇自己喜歡的季節比如說春天的雨、冬天的雪等，如此一來不但能夠讓學生對課文有更加深入的理解，還可以促進其寫作能力提升。

需要注意的是，在這一過程中應當重視引導學生和閱讀文本形成情感共鳴，唯有當學生有所感觸才會激發他們的寫作靈感，寫出的文章會更為真實和豐富。

四、借助課外閱讀拓展閱讀視野

部編版小學語文教學十分注重學生的閱讀量，要促進學生閱讀能力的培養與提升，僅僅憑借課內閱讀是無法實現的，語文教師要在課本內容的基礎上支持和鼓勵學生積極參與課外閱讀，從而有效增加他們的語言文字積累，提高閱讀量。在“雙減”背景下，大部分學生都能夠在學校完成家庭作業，家長也無需為輔導課后作業而煩惱。但是目前依舊有很多家長因為忙于工作，疏于對學生的監管，加上很多小學生不具備主動學習意識，容易沉迷于電視節目或手機，所以教師要通過各種方式來激發學生自主閱讀的興趣，讓他們可以利用好在家時間進行課外閱讀，這樣不但可以豐富課后生活，還可以提高其閱讀量。課外閱讀內容不必強制設定，可由學生自己選擇感興趣的讀物，比如說“快樂讀書吧”推薦的閱讀書籍，學生喜歡的課外書等。要求學生在放學回家之后堅持閱讀半小時，學生父母利用手機拍攝學生閱讀感受并發送到班級微信群中，學生能夠相互觀看、相互學習，對認真閱讀的學生予以鼓勵和表揚，有效調動其閱讀積極性，逐漸養成良好的閱讀習慣。“雙減”政策實施背景下，擁有更多的閱讀空間，家長與學生應當靈活安排時間參與課外閱讀。

此外，語文教師還應當主動和家長溝通交流，讓家長多購買學生喜歡的課外讀物，給孩子講述一些有趣的寓言故事或名著，讓學生在潛移默化中愛上閱讀，感受閱讀的樂趣。另外教師還需要對家長予以指導，讓他們認識到課外閱讀的重要性，通過家校合作的方式來幫助學生積極閱讀，真正學好語文。

總而言之，對于一線語文教師來說，應當不斷更新語文閱讀指導策略，尊重學生的主體地位，促進閱讀效率不斷提升，讓學生更好地感受閱讀帶來的樂趣，從而愛上閱讀，積極閱讀，實現閱讀質量和效率的提升，促進學生的全面健康發展。