提高低年級語文教學效果的實踐

◎ 海南省海口市靈山鎮中心學校 俞亞珠

“雙減”政策的頒布目的在于緩解學生的課業壓力與校外培訓負擔，在確保教學有序開展的條件下，讓學生擁有更多自由支配的空間和培養興趣愛好的時間，而并非將全部身心投入到學習活動中，不利于學生今后的健康成長。實踐證實，“雙減”政策已經取得了明顯的效果，不僅促進了學生的個性化發展，也讓學生擁有更強的教學活動參與積極性。

從小學語文教學的角度來說，“雙減”政策的落實給教研組活動提出了更新、更高的要求，需要教師有所關注。教師若想獲得理想的教學成效，需要綜合考慮師生、教學環境、教材幾個方面的結合，增強課堂的互動性，輔助學生深化所學知識點，以獲得更好的教學質量，達到“減負增效”的目的。

一、使用現代教學技術，創設不同類型的教學情境

情境教學法是小學語文教學中常用的一種教學方式，在低年級教學中的優勢更為明顯，不同類型情境的設置與安排，可以為學生帶來與眾不同的感受和體驗，為學生的學習帶來更多的可能性。而當代社會正處于信息化時代，信息化給人們的生產、生活帶來了明顯的變化，更為語文教學提供了技術保障。信息技術與情境教學的結合成為了為學生打造現代化教學環境的有利推手，需要教師在教研活動中，積極利用互聯網充實教學資源，收集各種信息內容。通過各種軟件的使用提升教學的趣味性，以圖片、音頻、視頻等形式為學生提供良好的教學服務，聚焦學生的目光，也能點燃學生的學習熱情。

例如，在部編版二年級上冊第二單元第二節“樹之歌”中，本課教學目標在于要求學生正確、流利地朗讀文章，通過作者對樹木的介紹，體會作者對自然的喜愛之情，引發保護自然的情感。盡管內容較少、篇幅較短，但對于低年級學生來講卻通俗易懂。二年級是出現識字單元的最后一學年，學生準備步入中年級階段，也積累了豐富的識字經驗。為此，在教研組活動中應為學生創設適當的教學情境，在適宜的時機引入信息技術，幫助學生深入了解文章內容和涉及到的漢字。在對教學內容進行研究之時，也要牢牢把握漢字的規律，在教法上引導學生以“歸類思想”進行識字，即找到重點漢字的相同點進行分類學習和拓展延伸。以創設生活化情境為例，本課內容自身便存在生活化氣息，但內容上僅依靠教材中的插圖則不夠充實。教師可考慮采集本文涉及到樹木相關的樹葉、樹皮標本在課上進行展示，或者使用信息技術，將互聯網上收集到的圖片整合成演示文稿，讓學生看到這些樹木在生活中實際的樣子。由于木字旁形容樹木的漢字均為形聲字，形旁可擴展出更多的生字，教師可根據班級學生的基本情況，適當為學生擴展樹的種類。在講解識字方法的過程中也可基于生活化情境，如“杉”字右側的三撇可理解為“毛狀花紋”，學生觀察杉樹葉子之后也會發現，其針葉的形狀類似于毛狀物的模樣。這種方式構建的課堂可以活躍學生思維，展開生字聯想，加強了知識的記憶。

二、結合語文學科特點，拓展課后作業類型

“雙減”政策要求教師應合理布置作業，力求在不增加作業量的基礎上，為學生提供多元化的作業類型。要針對作業總量、作業內容兩大方面進行設計，減少不必要的機械性練習，增加具有趣味性且學生更樂于完成的任務，嚴格控制任務量。當作業設計完成后，還可對作業完成情況進行預設，估算學生所需時間、預測學生能夠從中學會或鞏固哪些知識等。在學生完成作業后可將實際情況和預估結果進行對比，為后續作業設計的調整提供參考。

例如，在部編版二年級上冊第四單元第十課《日月潭》中，本課教學目標是要求學生在理解文章內容的前提下，熟悉文章結構與描寫的重點內容，引發學生對祖國大好河山的熱愛。教師應當根據基礎知識認知、拓展延伸等方面有針對性地進行設計。前者包括字詞抄寫、語段背誦等，使其成為“必做”內容；后者主要為了引發學生完成作業的興趣，可設計資料整理類的內容，如收集和日月潭有關的傳說故事，以第一人稱或第三人稱的方式寫一篇短篇故事，在下節課與大家分享，這部分內容為“選做”。或者讓“選做”的作業更具開放性，體現出“以讀促寫”的特征，如事先為學生提供一些國內外著名景區的資料，讓學生選出自己喜歡的景區，通過互聯網收集更多的材料，寫一篇說明文為大家介紹這個景點，闡述自己喜歡的原因等。這種為學生提供表現自我、發表自己見解的，具有靈活性、自由性的作業內容，才能體現出語文教學真正的育人價值。與此同時，教師要結合小學語文單元整合教學策略，根據語文學科育人特點，有效創設豐富多樣的教學實踐活動，增強學生課程學習競爭力。教師要以作業拓展教學活動為契機，讓學生深入感知學科知識的內涵與本質特點，提高學生實踐學習能力，有效提升課程探究動力，借助課后拓展作業形式，強化學生對語文基礎知識的掌握與應用，全面增強學生課程學習核心素養。通過創設開放性作業，激發學生對游記類閱讀文本的探索學習興趣，并且結合實際學習體驗過程，增強學生語文創作技能，彰顯“雙減”政策下減負提質育人優勢，全面降低小學生語文學科知識學習難度，增強課堂學習核心競爭力。比如在學習《日月潭》這篇課文后，教師要鼓勵學生進行續寫、讀后感、仿寫等訓練活動，提高學生對課文內容的理解，強化小學低年級語文寫作興趣，提升小學生語文學習核心競爭力。

三、推行書包“瘦身”活動，減輕學生作業負擔

創設豐富多樣的主題育人活動，使小學生在家庭作業完成過程中，充分體會到語文學科學習的輕松性、愉快性特點，增強小學生語文學習綜合技能。“雙減”政策要求小學一、二年級堅決不布置書面家庭作業，在這一要求下，教師要全面提升小學生的探索興趣與動力，通過減少作業數量，提升作業完成質量，優化小學生語文實踐學習過程，讓作業成為小學生減負提質的敲門磚。另外，教師要結合“雙減”政策，嚴格執行“三不兩禁止”原則，幫助學生提升自身素養，增強家長家庭育兒成效，為親子互動提供有力的時間和空間，助力幼兒在語文學科知識學習過程中，提升人際交往能力、自我表達能力，彰顯語文學科育人作用。

例如在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，首先，教師可通過創設豐富多樣的課堂作業激發學生的興趣，使小學生在課堂學習過程中保持良好的積極性，跟隨教師完成實踐學習探索活動。其次，教師鼓勵學生積極參與課堂作業設計活動，讓小學生在教師的有效引導與幫助下，了解語文教材框架結構，深入開展課程探索學習活動，強化語文學科綜合意識。最后，教師通過創設游戲類家庭作業內容，結合《植物媽媽有辦法》一課鼓勵家長與學生共同開展家庭實踐作業活動。教師通過組織家長帶領幼兒觀察生活中植物繁衍的方法，使學生在實踐學習過程中，提升語文核心素養，從而提高學習能力。

四、科學開展教學評價，深入進行教學總結

教師要結合“減負提質”育人理念，科學開展教育教學評價活動，讓學生逐步建立語文學科思想意識，提升語文實踐綜合技能，全面增強學生課程學習水平與質量。教師的有效評價可以幫助學生明確自身學習缺點與不足，提高小學低年級學生語文思維意識和行為能力，促進教師結合實踐教學現狀進行深入教學總結活動，從而全面提升小學低年級語文教育教學整體質量。

例如在學習小學語文教材中的《雪地里來了一群小畫家》這篇課文時，教師要根據小學生的課堂實際學習情況，針對學習過程中的優勢與劣勢給予有效的評價指導，幫助學生提高掌握知識要點與重點的技能，比如教師可借助“繪畫”教學活動，引導小學生對課文內容進行探索，讓學生結合具體知識點開展探究學習活動。在自主性繪畫過程中，小學生可以結合“小馬”“小雞”“小鴨”“小狗”的繪畫圖案，進行教學延伸，鼓勵學生畫出更多小動物圖案，培養學生的想象力。

“雙減”政策的實施為新形勢下小學語文教學帶來了挑戰與機遇，教師要利用信息技術創設情境、結合學科特點拓展作業類型等方式，有效改善教學質量，促使學生實現全面發展。