培養初中學生英語聽說能力的策略

◎ 海南省海口市海南華僑中學 吳小芬

在二十幾年的教學生涯中，筆者發現學生不論在英語口頭表達中還是寫作當中，經常出現中文式的英語表達。筆者在對此現象進行深思和研究后發現中國學生在學英語的時候受到漢語的影響非常嚴重。漢字的學習往往是先注重字形，再注重讀音和意思，也就是把“寫”放在首位，這種學習方法在學習漢字時是比較有效的。但是用在英語學習上卻是不合適的。因為英語是一種表音文字，是靠聲音來傳遞信息的，而不是靠字形來表達意思。所以在學習英語時應該更加注重“音”，即更加強調“聽”“說”“讀”幾個方面，最后才是“寫”，要用“讀”和“說”來幫助“寫”。但是我們國家的教師和學生由于受到漢語學習模式的影響，往往習慣于用漢語學習的模式來教授英語或者學習英語。認識到了這一點，英語教師作為教學者應首先將英語教學和傳統的漢語教學模式區分開，盡量減少漢語教學模式對英語教學的影響，發揮英語教學的自身特色。同時更要加大對學生聽說能力的關注和重視，培養學生聽英語和說英語的能力。在教學中盡量還原純英文教學，適當降低漢語對英語教學的輔助作用，特別是要減少對英語的直面翻譯，避免學生在學習英語時只注重單詞含義，而忽視語法、英文固定表達方式和整個語句的意義，改善學生說英語時無法正確組織語言、表達磕磕巴巴的問題，緩解他們對說英語和聽英語的恐懼心理。

一、策略與方法

1.在教學中貫徹“課本劇或故事表演”策略

由于初一的學生進入到一個新的校園，對初中生活滿懷新鮮感和期待，對新的老師也滿懷期待，因此，在英語教學中，培養學生的興趣是關鍵。在課堂教學過程中，教師的語言素質很重要，教師的英語口語能力強，就可以在課堂教學中運用英語進行教學，為學生開口說英語樹立榜樣，鼓勵學生模仿教師。為提升學生的聽說能力，筆者在教學過程中貫徹“課本劇或故事表演”策略。具體實施策略如下：

（1）分角色表演課文的對話。學生之間存在許多個體上的差異。按照傳統的教學模式，在40分鐘之內開展一堂人人樂學、能充分調動所有學生的學習積極性、提高學生課堂參與度的英語課十分困難。分角色表演對話，能讓所有學生參與課堂學習，并鍛煉他們的英語口語能力。為了表演好在課文對話里的角色，學習基礎差的學生也會積極地做好朗讀表演的準備。這樣的驅動性大大激發了這類學生說英語的積極性。此外，學生在不斷練習、準備表演的過程中會對他們的角色及表演內容產生新的見解，不同的學生還會有不同的創新表演的想法。這在不知不覺中激發和培養了學生的創新思維能力。因此，在角色表演課堂中，教師應該參與和指導學生的準備過程，幫助學生理解對話內容，確保學生的參與度。同時，引導學生對同一課文形成個人的理解，并讓學生通過課文對話中的重音、語調、語氣乃至表情、體態語的變化，揣摩角色，結合自身的理解進行表演。例如在教學七年級Unit 4中Topic 2 “Would you like to cook with us?”時，以對話的形式呈現了日常生活中打電話邀請同學或朋友去做某事的語境。在1（a）的對話教學中，筆者讓學生先理解對話內容，然后開始布置學生分角色的表演。在我校與演豐中學的空中同步課堂中，筆者安排演豐中學的學生看著課本朗讀并表演對話。對于海南僑中的學生，筆者則要求他們脫稿，并結合面部和肢體語言，流利并有感情地進行課文對話表演。僑中與演豐中學的同學都表現得非常積極。僑中有的學生隨即拿起課桌上的筆盒，涂改液等充當表演中的電話，表演得有聲有色。演豐中學的學生也不甘落后，雖然不能像僑中的學生那樣流利地脫稿表演，但是課文的朗讀表演也極富感情。課本劇表演改善了學生以往機械模仿的學習習慣，幫助學生進行有意義、有效率、有成果的學習。通過課本劇表演，學生充分發揮自身的想象力和創造力，不照搬書本，不拘泥于其他同學的表演方式，各有自己的特色。

（2）合作改編式。所謂合作改編式，是指在課堂教學中對于有中心句型或同類單詞、有人設有情景，但無完整情節或劇情發展的課文，教師可鼓勵學生利用已有條件，大膽結合自己知識經驗，通過組內合作，對課文進行改編排練，最后進行課本劇表演。

例如在外研版八年級下冊Module 4 Seeing the doctor單元的教學中，為了激發學生應用語言的興趣，筆者讓學生走進文本，首先讓學生在片段式表演前掌握必要的詞匯知識，然后在分角色朗讀和分角色扮演中增加對課本對話的感悟，讓文本在愉悅的英語實踐活動中進入學生的情感和生活世界。然后，教師宣布在全班進行課本劇表演競賽，由學生自選角色、自選主題、自由組合，在理解本單元主要語言點、靈活運用本單元主要句型的基礎上進行排練。這一活動往往是在單元復習之后進行，因此要求學生熟練掌握課文內容和重要知識點。以筆者在2018年的課題研究中的一節同步課堂（僑中和演豐中學的學生通過空中課堂共享優勢資源）展示課為例：由于兩個中學學生英語能力不同，筆者將這一任務分解，由僑中的學生表演、演豐中學的學生觀看并擔任評委。在表演之前，評委需要確定評分標準。同時，認真地觀看并記錄每一組角色表演的亮點和待提升之處。每一組表演完后，評委需要提供詳細的反饋。最后，評委們需評審出“最佳表演獎”“最佳創意獎”“最佳組合獎”等。學生評委的設定能夠加強學生之間的互動，促進合作學習。表演者能夠收到同伴反饋，比起教師的反饋，這類反饋在大班級的教學活動中，往往顯示出時間上的優勢（即多名同學作為評委，能夠更快地給每位表演者提供詳細的反饋）。此外，做評委的同學能夠站在教師的角度，通過為同學表演打分的方式，理解和領悟課堂學習目標和重要知識點。他們能夠集中注意力觀看和分析每組表演，無形之中提升了課堂參與度。在給每組表演提供反饋的過程中，學生的批判性思維得以提升。改編課本劇表演進行得有聲有色。在積極的排演和討論中，學生的學習興趣得到了激發，學習氛圍高漲；學生不斷琢磨詞語和情景圖片的意義，通過表演表現出來，促進了學生對語言知識的理解，提高了接受信息的能力和記憶水平。這樣，優生有更大的創新空間，英語能力薄弱的學生也能通過評委的角色中去認真聽，分析每組表演的優劣之處。不僅能訓練學生的聽力，還能激發他們學習英語的興趣。

（3）英語故事表演。①課本內容的英語故事表演。外研版初一課文的內容有許多孩子們熟悉的童話故事，例如“Goldilocks and the bears”。在這個模塊的教學中，筆者在指導學生充分閱讀故事之后，布置學生課后把Goldilocks到小熊家的故事情節用對話的形式分組表演，并選一節課在班級里進行故事表演。英語故事表演相比課文內容對話表演更具趣味性，更能激發學生的表演興趣。許多學生課后在網上積極地查閱資料，反復閱讀故事情節，并在課后排演，表演的時候情緒很高。充足的準備使得學生能夠在英語課堂上也大膽地開口說英語，改變了以往因不自信而不愿意回答、不舉手的學習狀態。

②課本內容外的英語故事表演。在年級舉辦英語故事表演比賽，內容主題不限。在準備活動中，學生需要在網上查閱自己感興趣的英語故事，選擇自己喜歡的角色進行扮演。這類表演對學生的英語水平要求較高，學生需要有一定的臺詞功底，正確把握英語單詞的發音，不能有明顯的口音。臺詞的流利度和表演的連貫性需要得到保證。因此，表演者不僅要把所扮演的角色的英語臺詞背熟，還需要揣摩角色的心理活動及語調等。課后需要花費時間和精力進行多次練習。此外，內容主題不限的比賽要求使得學生能夠利用課余時間進行廣泛的英語閱讀，有利于提升學生英語詞匯量，也有助于改善學生的英語口語能力。同時，選擇課本內容外的英語故事表演能夠激起學生對角色扮演的興趣，這就促使學生在課后準備比賽的過程中積極地說英語和用英語，大大提高了學生的聽說能力。

2.英語趣配音

隨著科學技術的發展和進步、時代信息的爆炸，孩子們的視野也拓寬了，學生的英語學習方式不再局限于學校中課堂的學習，通過App或視頻學習成為今天孩子們喜歡的學習方式。英語趣配音就是一種能有效提高學生“聽”和“說”能力的方式。筆者在“雙減”背景下的創意寒假作業中給學生布置了英語趣配音作業：每人在假期中完成一個英語趣配音視頻（時間：至少10分鐘；體裁：不限；提交地點：班級小管家小程序）評選方式：以7人為一小組，評選出優秀作品2個（在班級小管家小程序里選，并制作和發放獎狀），并在班級中展示優秀作品。

3.辯論（Debate）

組織辯論活動是學生在課堂上進行大量發言的好方法，教師在活動期間僅充當主持人或評委。教師可以提前宣布辯論主題，然后將學生分成“贊成”和“反對”或“贊成”和“反對”的團隊。教師在布置任務時要確保辯論中使用的主題或詞匯范圍適合學生的英語水平。另外，要小心出現敏感或禁忌話題，如宗教或政治，除非你知道你的學生會很自在地處理這些話題。如外研版九年級上冊Module 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet?的課堂教學中，筆者布置了“debate”的任務：“Agreement與Disagreement”，讓正反雙方闡述理由，使得對方沒有辦法反駁的那方學生為獲勝方。學生為了闡述自己的理由不得不積極地組織語言，大大提高了學生的聽說能力。

4.腳手架筆記（Scaffold Note Taking：提升聽力）

學習聽力技巧的一部分是能夠將聽到的內容轉化為對特定主題的理解。用圖形組織者（graphic organizers）、維恩圖（Venn diagrams）和類似的方法對材料進行分塊，以增強他們對信息的編碼和處理。如可以讓學生對于聽力中常出現的單詞、短語進行符號簡化和編譯（速記），有利于學生對聽力內容的記憶和準確把握，并在記筆記的過程中抓住聽力內容的重點，提升總結信息的能力。

5.拿1拿2（Take One,Take Two）

這種TEFL（Teaching English as a Foreign Language）口語活動可以在課堂時間內完成，但它作為家庭作業特別有效，可以讓學生講述一個故事或表達他們對活動的主題的想法并錄音。完成后，讓他們聽并記下他們認為可以做得更好的部分。然后讓學生重新講述這個故事。學生可以重復這個過程幾次，直到他們對錄音感到滿意為止。最后可以讓學生將筆記和錄音提交給教師，或者將其播放給全班同學或合作伙伴。這項活動非常適合讓學生自我評估他們的口語技巧。

6.完成句子(Complete the sentence)

教師根據課文內容設定造句（僅提供句子的前半段），讓每個學生在一張紙上寫下后半個句子。收集所有句子并將它們混合在袋子或碗中。將一名學生叫到教室前面，讓他們畫一張紙條（如果班級人數眾多，可以通過將班級分成小組來修改此活動）。給學生幾秒鐘的時間準備他們要說的內容，然后讓學生大聲朗讀句子，完成它，然后繼續就主題說一分鐘（教師可以根據班級的水平縮短或延長這段時間)。

7.“雜貨店”游戲（Grocery store game）

這是一個挑戰學生聽力和記憶能力的好游戲。第一個學生設定與課文有關的主題（如購物清單—“我去雜貨店買了某樣東西”）；下一個學生在該主題的基礎上造句；全班同學依次造句，完成故事。

對于人數眾多的班級，可以采用分組的形式，在組內完成雜貨店的接龍游戲，最后選出組員來講述該組的故事。

二、實踐體會

1.實踐表明，“英語課本劇表演”能夠促進學生的合作學習。此外，角色表演的課堂強調學生作為學習的主體，老師則作為一個輔助角色，引導學生主動學習。

2.“英語故事表演”能面向全體，適用于大班級教學，能夠充分調動和提高學生課堂學習的積極性和參與度。同時激發學生的英語聽說興趣，培養學生積極主動地說英語和用英語，從而提高學生的英語聽說能力。

3.“英語趣配音”能有效激發學生課后說英語的積極性與樂趣。

4.“辯論（Debate）”活動能激發學生的深度思考，有效地培養學生的思維品格。

5.“腳手架筆記”活動能訓練學生對聽力內容的記憶和準確把握，提高學生的聽力技能。

6.“Take One,Take Two”方法能讓學生自我評估他們的口語技巧。

7.“完成句子”方法激發學生開口朗讀的興趣，對于英語口語基礎薄弱的學生而言是個很好的學習方法。

8.“雜貨店”游戲方法能讓全班學生沉浸（immerse）地說英語，營造用英語進行表達的課堂學習氛圍是一種積極引導學生開口說英語的有效教學方式。

《普通高中英語課程標準》（2022版）對英語表達與交流也提出“能圍繞主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫”的要求。因此，英語教育者應該注重培養學生英語聽、說能力。