“互聯網+”視角下中職語文教學智慧課堂的運用

◎ 江蘇省啟東市第二中等專業學校 徐海洪

“互聯網+”概念的引入為中職語文教學帶來了全新的改變，以現代化智能設備為載體的智慧課堂教學，可以有效提升課堂教學的效果。在互聯網平臺帶來的巨大優勢之下，教師可以創造出更具活力的語文課堂，改進傳統課堂的教學結構，以多樣化的教學形式與趣味性的課堂活動提高學生的學習欲望，以此帶動中職語文教學質量的提升。

一、以智慧課堂優化課堂教學方案

1.分析當前學情，調整教學目標

在教學活動中，教師只有明確教學目標，才能以此為基礎，安排合適的教學活動。作為教學活動的實際出發點，教師要針對當前實際學情，結合學生的需求來完成教學目標的調整與優化，教學目標的設定要能夠滿足教學需要，且難度要符合學生的認知水平與學習能力。教師要系統分析教材中的內容，尋找課題中的重點，并進行本班學生的學情分析，完成教學目標的二次優化與調整，制定科學、合理且具有實效性的教學目標，并以此完善教學方案的設計。

如設計《將進酒》一課的教學方案時，教師應提前為學生布置預習作業，其中要包括對詩人李白的了解、對詩詞意境的把握、對詩詞內容的初步分析等簡單的預習任務。之后要求學生將完成后的預習單上傳到教學平臺，教師在備課環節，要先分析學生上傳的預習單，了解學生在預習階段對這首詩的掌握情況。之后教師要根據學生個人能力進行教學目標的二次調整，可以從以下幾個方向入手：了解李白在天寶二年前后的遭遇，明確作者心態的變化；掌握詩詞基礎情感脈絡，明確情感變化的走向；鑒賞詩詞語句，體會思想與意境；有感情地熟練背誦全文。只有在明確教學目標的基礎上，才能夠完善教學方案的設計，了解課堂上的教學重點，使中職語文教學落到實處。

2.啟用智能平臺，激發自主學習

智慧課堂是在“互聯網+”的背景下，以多種智能平臺為主要載體與教學設備創建的課堂形式，教師可以在多種信息技術的加持之下，在平臺尋找教育資源，并且借助智能設備進行展示。教師可以運用智慧課堂為學生帶來更加豐富的感官體驗，讓語文教學不再局限于書本與文字之中，實現多類型、多元化的語文課堂形式。現代化技術下的智能平臺能夠滿足教師創建的不同活動需求，以實用性、趣味性的教學工具來輔助教學，也能夠有效激發學生的自主學習意愿，提升語文課堂的整體表現力。

如在《東方和西方的科學》的教學中，在學生對教材有基礎認知之后，教師要為學生講解本文重點內容：“希臘精神”“猶太精神”等多種不同的精神文化。教師可以在互聯網平臺中尋找一些史料知識，從歷史的角度去觀察文中所提到的東方與西方之間的差異性以及所謂的“戰爭”。接下來教師要讓學生根據觀看的紀錄片與資料進行思考，以東西方文化與科學發展為主題總結出自己的想法，并與文中作者的想法進行對比，尋找二者間的出入。最后，教師可以在課堂中創建一場以“東西方科學文化是否呈對立形式”為主題的辯論會，鼓勵學生踴躍發表自己的看法。

二、以智慧課堂創新語文教學手段

1.設置教學情境，活躍課堂氛圍

情境化教學是語文教學的重要手段之一，在“互聯網+”背景下的智慧課堂，更有利于教師以教材為基礎構建教學情境。教師可以在互聯網平臺中整合各種類型的教學資源與素材，并結合知識點整合成視頻、動態圖甚至RPG（角色扮演類）游戲形式的課件，搭配適當的語言引導，讓學生在無形之中被情境引入到教學內容之中，深入體會文章內涵。情境化教學也可以實現各個教學環節之間的自然過渡，并牢牢吸引住學生的注意力，活躍了課堂的教學氛圍，也提升了教學成果。

2.設計游戲環節，激活學習興趣

課堂游戲往往能夠引發學生產生不一樣的感受，同時也能夠為原本較為單調乏味的課堂帶來全新的活力。教師要充分發揮智慧課堂的價值，為學生構建符合教學目標的游戲情境，將游戲活動代入到語文教學工作中，提升課堂互動環節的效果，激發學生對語文學科的學習興趣。將知識點貫穿于游戲中，學生能夠得到更好的學習體驗，實現在游戲中學習、進步，以更加輕松的心態面對學習任務，并在愉悅的氛圍中達成教學目標。教師可引入智慧課堂下的智能技術平臺，將益智類游戲、角色扮演類游戲與教學相結合，讓學生在“玩樂”中學到知識。

如在“青春詩會”的實踐活動中，教師可以創新朗誦的基礎形式，將學生分成幾個不同的小組，以小組為單位進行朗誦比賽。為了提高詩會的趣味，在編排節目單與演出表之前，教師可以引入“飛花令”這一我國傳統游戲，讓學生參與進來，在游戲中獲勝的小組獲得朗誦表演順序的優先選擇權。教師要鼓勵學生自主選擇喜歡的詩詞參賽，還可以讓學生自由選擇表演形式，如配樂詩朗誦或是帶有表演性質的情景劇，并要求學生以小組為單位自行準備表演所需道具。

在中職語文教學中，傳統的語文課堂形式容易讓學生厭倦，因此教師必須在信息技術的輔助之下，創新課堂教學的手段與方式，使原本枯燥、單調的知識充滿活力和趣味性，以此激發學生的學習熱情，提高學生自主學習的意愿。

三、以智慧課堂強化核心文學素養

1.整合多項資源，開闊學生視野

語文學科的進步需要學生不斷地積累、擴展自身的知識層面，才能夠提升閱讀能力、寫作能力等語文專業技能。而在語文教學中，教材中的內容始終是有限的，為了強化教學成果、提高教學效率，教師要適當進行教學內容的擴展與升級。在大數據與云平臺等先進技術的幫助下，教師可以拓展教材中有限的知識點，擴充課堂中的教學內容，以開闊學生的視野，提高學生的文學素養。

如在《景泰藍的制作》教學中，教師可以先在課堂中提問“有沒有同學知道景泰藍是什么？大家有見過景泰藍嗎？”由此引入景泰藍的相關知識。教師可通過多媒體技術為學生展示精美的景泰藍制品，并為學生講解“景泰藍”中的“景泰”其實是指明代景泰年間，嵌琺瑯的工藝到達了巔峰，所以后人將其稱為景泰藍。接下來，教師要根據文章中的劇情走向，結合景泰藍制作的紀錄片，為學生講解景泰藍的制作流程與重點環節，引導學生從文章中走入景泰藍制作過程，感受我國的文化傳承。

在“互聯網+”視角下構建的智慧語文課堂，教師能夠帶領學生感受我國豐富多彩的文化與文學藝術，讓學生在充實的學習中感受語文的獨特魅力，領略文學藝術的多樣性與復雜性，引導學生樹立正確的思想觀念，以此發展學生的核心素養。

2.結合生活情境，感悟深層文化

藝術來源于生活，文學藝術當然也不例外。在實際教學中，許多學生對課堂教學內容理解不深，對文章的理解與文化的感知始終停留在表層，這將會影響學生的文學鑒賞能力與閱讀理解水平等多項語文專業能力的發展。此時，教師在教學中將生活情境作為課堂引入，將抽象的文學知識、概念、意境在生活情境中形象地呈現出來，有助于加強學生對知識點的理解，促使學生感悟深層的文化與內涵。因此教師應結合教學內容，尋找其與生活的相關性，并在教學中引入生活情境，完成智慧課堂中的生活化教學情境構建，讓學生能夠在學習中感悟生活，在生活中不斷學習。

如在《長江三峽》的教學中，教師可帶領學生分析本文的文體形式，圈出較為喜歡的詞語，并讓學生講解喜歡這些詞語的原因，思考該詞語在文中使用的意義。教師還可以通過這些描寫景物的詞語引導學生去想象景色的形態與狀態，逐漸構思出一幅文中描繪的景色圖。在此基礎上，教師要為學生播放長江三峽的航拍視頻，讓學生直觀地感受這份壯麗美景。在學生基本了解文章結構后，教師要引入生活中的情境，讓學生以生活中常見的景色為描寫對象，仿照本文的寫作結構與表達方式進行仿寫訓練。教師在選擇生活情境時要從學生的視角出發。開展生活化教學的目的是為了讓學生對文章中的內涵形成準確的認知，因此生活場景的構建必須符合學生的基本認知能力，要選擇學生熟悉的場景與情境，完成生活情境的構建。

總之，在中職語文教學工作中，教師應構建以學生為主體的智慧課堂模式，采取合理的教學方式與教學措施，借助智慧課堂，以智能化的教學形式進行精準授課。