第三方參與中職學校教學質量評價的實踐研究

◎ 江蘇省如皋中等專業學校 俞海兵

隨著經濟社會的飛速發展，國家對中職教育越來越重視，與此相伴隨的就是對中職學校教學質量的評價。這是最具導向性的一個環節，對中職學校教學質量的評價標準越客觀，中職學校的教學發展也就越理想。傳統的教學評價，往往依賴于中職學校自身或者是上級教育主管部門，這種評價的好處在于評價者與被評價者同處一個體系，兩者知根知底，往往能夠知曉中職學校教學的日常過程，以及相關的積極與非積極因素，因此能夠做出比較準確的判斷。但是這種評價模式也存在著一定的不足，評價容易形成低效循環：評價者給出相應的教學指標，被評價者按照這些教學指標進行教學，而由于這些教學指標往往囿于教育自身，因此有可能無法適應社會尤其是企業的需要，這就會導致中職學校努力進行的教學與企業的實際需要之間出現脫節。很顯然在當前的背景之下，要想讓中職學校的教學與企業需要、社會需要之間形成更加良好的契合關系，就需要優化當前的教學質量評價辦法。由于中職教學所追求的是實用性與實效性，因此相應的教學質量評價改革，也應當引入第三方，如此借助于第三方的視角，來優化中職學校教學質量的評價，可以取得更好的教學效果。

相對于傳統的評價而言，第三方參與中職學校的教學質量評價，無論從教學理念的角度來看，還是從教學實踐的角度來看，都是一種突破。要想讓這種突破的價值充分體現出來，最關鍵的一點就是要立足于實踐進行研究，在實踐中出真知，應當成為研究第三方參與中職學校教學質量評價的基本思路。下面就以筆者的實際研究為例，談談一些收獲與思考。

一、中職學校教學質量評價中第三方參與的實踐意義

2019年，國務院正式發布了《國家職業教育改革實施方案》，其中明確提出積極支持第三方開展評價，特別強調將考核的結果作為政策支持、績效考核以及表彰獎勵的重要依據。這里提到的第三方范圍比較寬泛，其包括企業、行業以及政府等，很顯然這一政策的發布，讓第三方參與中職學校教學質量評價有了堅實的政策基礎。作為中職學校而言，在這一政策基礎之上，很重要的一個任務就是將政策所提出的要求轉化為日常的教學管理理念，要形成一種教學理念上的認同，說到底就是要認識到中職學校教學質量評價中第三方參與的實踐意義。

從宏觀的角度來看，在評價中引入第三方，才能保證評價工作客觀、公正。追求客觀公正是任何評價都必須堅持的原則，教學質量的評價指向教學本身，所追求的是質量的穩步發展與提升。認識第三方參與的實踐意義，實際上就是認同第三方參與教學質量評價時所表現出來的獨立性、專業性、公正性等。相對于傳統的評價而言，第三方參與的評價往往不受外界的干擾，第三方自身所擁有的經濟獨立、組織獨立等優勢，可以讓其在進行教學質量評價的時候，不受其他利益的掣肘；中職學校的教學原本就具有高度的專業性，這種專業性并非一般的教育主管部門的人士所能夠了解，而第三方通常擁有相關的專業知識、技術以及評價人才，同時他們還擁有專業的評價手段與工具，因此在進行專業教學質量評價的時候，會從技術本身出發，會從行業的發展前景以及企業的實際需要出發，去進行系統的、細致的評價；由于第三方的評價具有獨立性與專業性，一定程度上也就保證了他們具有公正性。

從微觀的角度來看，中職學校的專業教學很大程度上取決于學校教學管理者的理念以及教師的教學習慣，在沒有第三方參與的情況下，這兩者都很容易走向封閉。因此第三方參與中職學校的教學質量評價，能夠被相對封閉的教學打開空間，能夠為中職學校的教學開辟一條新的道路。同時由于評價自身具有指揮棒的作用，因此這條道路一旦被開辟，那么中職學校的日常教學必然就會移到這條道路上來。如果說中職學校的教學需要改革的話，那么第三方參與教學質量的評價，就能夠為中職學校的教學改革提供強大的動力。

由此可見，第三方參與中職學校教學質量的評價，有著非常重要且顯著的現實意義，能夠讓中職學校的教學與企業需要與社會發展之間保持最大的吻合度。

二、第三方參與中職學校教學質量評價的實踐研究

具體的教學實踐當中，要讓第三方參與的教學質量評價取得實效，那么在教學質量評價的組織以及具體的實施過程中，都必須進行必要的思考與設計，這里僅就實踐研究過程中感覺比較重要的幾個環節進行闡述。

首先關于第三方參與教學質量評價的人員組成。只有選對了人，才能保證教學質量的評價過程是科學的，結果是可信的。在引入第三方參與教學質量評價的時候，最需要考慮的就是專業性與公正性，專業性體現在第三方的組成人員，與被評價的學科之間有著一一對應的關系，考慮到中等職業學校的專業多樣性，因此在人員組成方面，搭建的最基本的架構就是由相對權威的人士成為教學質量評價的組長，然后由專業人員參與評價。這些專業人員既可以來自于高一級院校的一線教師，同時也必須有相關專業所在行業的領軍人物、權威人物或者高級管理人才。事實證明，有了一個高質量的第三方教學質量評價隊伍，就能夯實教學質量評價的科學基礎。

其次是關于評價的內容與標準。評價內容通常取決于中職學校的教學專業，由于近幾年社會經濟的飛速發展以及企業需要的不斷變化，因此中等學校的專業組成表現出繼承與變化同時存在的特征，那么在確定評價內容的時候，既要保證一定的覆蓋面，同時又要保證重點突出，對于傳統的專業，教學質量評價的相關內容一定要與企業的實際需要相匹配，而對于新興的專業，教學質量評價的內容則需要保持一步到位，總而言之，就是接受教學質量評價的內容既需要全面，也需要先進。相對于評價內容而言，評價標準顯得更加重要，因為評價標準就是今后各個專業教學的方向，評價標準往往是由評價方也就是第三方確定的，其確定的依據通常就是企業的實際需要以及行業的發展方向。與此同時評價標準的確定也必須堅持因地制宜的原則，中等職業學校由于各種條件的影響，往往有著自己的辦學實際，評價標準與辦學實際之間保持適當的差異性，才能讓評價標準發揮引導作用。有時候評價標準還需要從中職學校的辦學背景、辦學文化、辦學特色，以及所服務的地方企業需要等角度來考慮，這種綜合性也是確保評價標準發揮引導作用的前提。

再次是關于評價的模式與流程。評價必須堅持一定的模式，其好處在于讓評價者更加便于操作，讓被評價者更能發現差距以及縮短差距的思路。從大的方面來看，第三方參與中職學校的教學質量評價，要經歷評價準備、評價實施、形成評價結果報告、交流等環節；在評價的過程中，要面向教學的過程，同時也要面向教學的主體即教師與學生以及教學管理者，對于中職學校教學相關的資料，要保證應有的覆蓋面，對于學生參與實訓或者實習的過程，要有較為全面的把握。

一般來說，明確了上述三點，就能夠讓第三方參與的中職學校教學質量評價擁有實實在在的指導意義。

三、第三方參與中職學校教學質量評價的前瞻思考

從中職學校的角度來看，第三方參與中職學校的教學質量評價，能夠為日常的教學注入一劑強心針，可以為中職學校的辦學提供較為強大的動力。因此，第三方參與中職學校教學質量的評價，應當形成常態機制，在一定周期之內進行這樣的評價，應當成為中學學校教學管理的常態。

教育評價的目的在于改進。第三方參與不是教學評價的目的，而只是手段，無論是評價者還是被評價者，都必須清醒地認識到這一點。作為評價者，在對中職學校的教學質量進行評價時，所擁有的是專業上的優勢，因此評價者要充分將自己的優勢發揮出來，從而對被評價者起到實實在在的指導作用；作為被評價者，在接受教學質量評價時，應當充分反映自己的教學思路以及實際情形，以確保評價者的評價是客觀的，是切合中職學校辦學需要的。如此評價者與被評價者所施加的力量同時指向組織學校的發展，同時指向中職學校學生的發展即就業需要，那么這樣的第三方評價，就能夠發揮積極作用。