核心素養(yǎng)下的初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)研究

陳 清

閱讀教學(xué)為初中階段語文教學(xué)的重要組成部分，而鑒賞教學(xué)為閱讀教學(xué)的核心，其可使學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和想象力形成相應(yīng)的觀點(diǎn)及感悟，從而使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于各個(gè)階段的教學(xué)中。但就現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師在核心素養(yǎng)的初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中存在一些問題，從而影響了課堂教學(xué)活動的有效性，學(xué)生的發(fā)展沒有得到足夠支撐。因此，教師應(yīng)就如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的思考。下面我們就此進(jìn)行深入探究，希望能對鑒賞性閱讀教學(xué)的探索帶來一點(diǎn)幫助，也能對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶些有用的參考。

一、 鑒賞性閱讀的含義

鑒賞性閱讀的含義理解需從鑒賞入手，鑒賞簡單來說，就是學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)將自我理解、自我感悟、豐富想象融入作品之中形成相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟，對文章的思想情感有所了解。在該過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行由表及里的分析及研究，可以對作品內(nèi)容進(jìn)行感知及體驗(yàn)。

鑒賞性閱讀的核心為特殊的情感活動。特殊性就在于進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀時(shí)，由于文學(xué)作品中蘊(yùn)含著深厚的思想情感，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，自己的情感通常會受到直接影響，而與作者產(chǎn)生情感共鳴，并受到熏陶及感染。在該過程中，學(xué)生能夠站在生活閱歷和思想層面兩個(gè)方面進(jìn)行分析及理解。在鑒賞閱讀的過程中，學(xué)生能夠采用發(fā)掘、提煉、聯(lián)想等方式對作品的內(nèi)涵進(jìn)行剖析及研究。如果在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀時(shí)，學(xué)生是以一種消極態(tài)度進(jìn)行的，那么，便會出現(xiàn)學(xué)生只能對文章的淺層含義進(jìn)行了解，無法進(jìn)行深入鑒賞的情況。也就是說，只有學(xué)生能夠在鑒賞閱讀過程中發(fā)揮自己的思維能力，對作品的內(nèi)涵進(jìn)行剖析及研究，產(chǎn)生自我感悟，才可以算是進(jìn)行了鑒賞性閱讀。

二、 初中語文鑒賞性閱讀的現(xiàn)狀

(一)閱讀理念相對滯后

鑒賞性閱讀為初中語文教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生提出了更高要求，它也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。可現(xiàn)實(shí)中，我們大多數(shù)教師的閱讀理念是滯后的，無法將鑒賞性閱讀擺在重要位置，在教學(xué)活動中，將重點(diǎn)放在了語文成績的提升上，使得閱讀教學(xué)存在較強(qiáng)的功利性。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生只會對文學(xué)作品進(jìn)行逐字逐句的分析研究，且將完成后續(xù)的習(xí)題當(dāng)作根本目標(biāo)。基于此，學(xué)生的成長與發(fā)展會受到影響，且會因?yàn)檎n堂教學(xué)相對枯燥乏味而喪失學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)手段相對單一

教學(xué)手段的選擇，對教學(xué)活動的開展而言有著積極意義，一定程度上也會提高教學(xué)活動的有效性。所以在核心素養(yǎng)背景下開展初中語文鑒賞性閱讀時(shí)，教師需要對教材深入剖析，需要對學(xué)情進(jìn)行分析，然后采用科學(xué)合理的方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以確保學(xué)生能夠真正參與到該過程中，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。而就現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師所選擇的教學(xué)手段較為單一。比如，在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地對句子、片段進(jìn)行分析及研究，了解其采用了怎樣的方法，有著怎樣的重要意義，然后引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題。可這種方法相對枯燥乏味，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動起來，鑒賞性閱讀的有效性自然也就受到了制約。

(三)忽視了知識的積累

初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，需要積累大量的知識，才能夠更好地感悟文學(xué)作品。因此在初中的教學(xué)活動中，教師需采用科學(xué)合理的手段去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中能主動去積累知識、探究知識、運(yùn)用知識。具體而言，教師需采用綜合——分析——運(yùn)用的流程進(jìn)行教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師忽視了知識的積累，而將重點(diǎn)放在了習(xí)題的解答上，使得學(xué)生所積累的知識有限，無法適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)與生活，對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)感知能力并沒有得到提升。

(四)未深入文本進(jìn)行閱讀

閱讀時(shí)，學(xué)生只有深入文本，才可以產(chǎn)生情感共鳴，然后才能受到感染與熏陶，教師的閱讀教學(xué)的有效性才能得到實(shí)現(xiàn)。但是在當(dāng)前的初中語文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師所采用的方法大多為串講法，學(xué)生在該過程中處于被動學(xué)習(xí)的位置，所以無法對作品進(jìn)行感知體驗(yàn)，更無法與文本進(jìn)行深入對話，這樣就影響了對學(xué)生的閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)及提升。

三、 核心素養(yǎng)下的初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)策略

(一)制訂科學(xué)合理的初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中發(fā)揮著方向標(biāo)的作用，只有教學(xué)目標(biāo)清晰了，教師才可以明確教學(xué)方向，才可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效教授，鑒賞性閱讀教學(xué)的有效性才能夠得到提升。所以，在進(jìn)行初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，并基于此制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師需要以文體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。初中語文教材中收錄了多種文體，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言有著積極意義，且對學(xué)生提出了不同的要求，因此教師需要以文體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)《狼》時(shí)，教師要明確，這篇文章是文言文，而學(xué)生平時(shí)大多接觸的文章是白話文，所以在進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)，會存在很多問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要從如下幾個(gè)方面入手：①對文章進(jìn)行深入剖析。②明確文章的寫作手法。③熟悉文言文詞語解釋及表達(dá)方式。④對古代文化及歷史進(jìn)行深入了解。而在教學(xué)《貓》時(shí)，教師可將教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置在詞語分析、文本內(nèi)涵剖析、寫作手法分析、思想情感研究等方面。

其次，教師需要以文章的特點(diǎn)為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。所以，教師需要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠落到實(shí)處。例如在教學(xué)《春》時(shí)，在鑒賞環(huán)節(jié)中教師就可以以景物描寫為對象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析、研究，對作者在文章中滲透的思想情感進(jìn)行感悟，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力及核心素養(yǎng)。在教學(xué)《散步》時(shí)，教師就可以緊抓抒情角度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴。

由此可見，明確的教學(xué)目標(biāo)可以為鑒賞性閱讀的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可使學(xué)生既能熟悉文本內(nèi)容，又能增強(qiáng)閱讀鑒賞能力，最終形成個(gè)人良好的核心素養(yǎng)，使教學(xué)活動的實(shí)效性得到保障，推動了學(xué)生的成長與發(fā)展。

(二)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行知識延伸

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，對知識量的積累有著一定要求。因此，在開展鑒賞性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)本校的學(xué)情和教情適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤@樣既拓展了學(xué)生的知識面，又提高了閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的閱讀鑒賞能力及核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

大多數(shù)初中生的認(rèn)知水平還比較低，在進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)，常常會出現(xiàn)無法快速有效地捕捉作者的情感、難以與作者產(chǎn)生情感共鳴的情況，導(dǎo)致閱讀鑒賞教學(xué)的有效性受到影響。同時(shí)，不同的作品創(chuàng)作于不同的時(shí)代下，作者筆下的內(nèi)容也會有差異，所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可充分利用其他科學(xué)手段，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等知識，使學(xué)生基于此，能對文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可在課前利用多媒體技術(shù)對魯迅生活的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞及分析，從而感受到作者在文章中抒發(fā)的思想情感。所以，教師對魯迅生活的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景進(jìn)行滲透時(shí)，可以將如下內(nèi)容引入：1926年“三·一八”慘案后，魯迅先生被北洋軍閥通緝，被迫離開北京，后到廈門大學(xué)任教；在這輾轉(zhuǎn)紛擾、心情煩悶的過程中，魯迅先生只能借助回憶少年時(shí)光美好的往事來收獲一些安慰，排解一絲苦悶的心情，于是寫下了這篇散文……由此可見，通過在教學(xué)活動中適當(dāng)進(jìn)行知識延伸，可以使學(xué)生在課堂中積累更多的知識，可以使學(xué)生基于此對文章內(nèi)容進(jìn)行剖析及研究，從而帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的鑒賞性閱讀，進(jìn)而取得理想的鑒賞性閱讀教學(xué)效果。

(三)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中采用信息技術(shù)進(jìn)行輔助

21世紀(jì)為信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用可增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性、形象性，可使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行剖析及研究，從而取得理想的教學(xué)效果。雖然初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)與其他教學(xué)略有差異，但也可以進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。且互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，將其利用起來能夠使教學(xué)活動變得更加豐富，可以為學(xué)生進(jìn)行深層次的文本鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師就會預(yù)測到，如果直接進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教授，學(xué)生會出現(xiàn)無法與作者產(chǎn)生情感共鳴的情況，導(dǎo)致其對這一作品無法進(jìn)行深層次的分析及研究，從而影響教學(xué)活動的有效性。而多媒體技術(shù)的有效介入，能巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生基于教學(xué)情景對知識進(jìn)行剖析及研究；教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可以感受詩詞的思想情感，形成較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力。此外，教師還可以將一些新鮮元素引入初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)及閱讀鑒賞能力得到培養(yǎng)。例如在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，教師就可以直接將相關(guān)影視片段引入課堂，使學(xué)生在視覺的刺激下獲得直觀的認(rèn)知，并與角色產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師引入教材內(nèi)容，學(xué)生就會自覺地將影視畫面與文章內(nèi)容相結(jié)合，對這篇文章進(jìn)行有效的鑒賞，從而獲得相應(yīng)感悟。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，并對其產(chǎn)生較大興趣。

由此可見，通過在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中將信息技術(shù)利用起來，可以使教學(xué)活動更加地生動形象，可以使學(xué)生更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，從而提高鑒賞性閱讀教學(xué)的有效性，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

(四)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想對比

比較和聯(lián)想是學(xué)生了解世間一切、形成較強(qiáng)的思維能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會舉一反三的前提。在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師不妨將這兩個(gè)方法利用起來，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟，從而提高課堂的生成效果，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

首先，教師可以將題材相近的幾篇文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師就可以引入《范進(jìn)中舉》，通過提出“這兩篇文章是否相同？有怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？分別在文章中滲透了怎樣的思想情感？采用了怎樣的寫作方法？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析及研究，從而了解這兩篇文章的題材，并對該類題材的特點(diǎn)進(jìn)行深入了解。

其次，教師可以將主題類似的幾篇文章聚集在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。例如在教學(xué)《春》時(shí)，教師就可以引入《濟(jì)南的冬天》，使學(xué)生能夠通過對比找到字句之間的相同之處，并對這兩篇文章的相同點(diǎn)進(jìn)行感知及體驗(yàn)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析思想情感，從而真正理解文本。

再次，教師可以將藝術(shù)追求相同或不同的作品放置于一起，使學(xué)生能夠從不同的角度上進(jìn)行分析及研究，從而了解其創(chuàng)作風(fēng)格及創(chuàng)作理念，形成較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力及核心素養(yǎng)。

由此可見，通過在教學(xué)活動中將聯(lián)想、對比兩種方法利用起來，可使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，并且對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析及研究，從而提高教學(xué)活動的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、理解文章內(nèi)容的同時(shí)，形成核心素養(yǎng)及閱讀鑒賞能力。

(五)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動質(zhì)疑

隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，且想要進(jìn)一步提高鑒賞性閱讀的有效性，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴。那么怎么才能達(dá)到這一目的呢？教師可組織學(xué)生互動質(zhì)疑，讓學(xué)生在交流探究中深入閱讀，獲得感知及體驗(yàn)。

同時(shí)，在進(jìn)行互動質(zhì)疑時(shí)，教師還需巧妙地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得到啟發(fā)并主動提出一些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。例如在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師就可圍繞這篇文章的特點(diǎn)提出一些問題，如：作者為什么說平橋村“在我是樂土”？六一公公是一個(gè)怎樣的形象？為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？然后將學(xué)生劃分為若干小組，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動。在學(xué)生進(jìn)行小組互動時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的探討情況，并及時(shí)地指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在該過程中加強(qiáng)對知識的理解及掌握，并通過互相質(zhì)疑、提出問題，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生能夠進(jìn)一步對文章中滲透著的內(nèi)涵及深意進(jìn)行感知及體驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)鑒賞性閱讀教學(xué)的趣味性，對其產(chǎn)生較大興趣，愿意更加深入地參與到教學(xué)活動中。由此可見，通過在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動質(zhì)疑，能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，從而使學(xué)生在潛移默化中形成較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力，做到對文章內(nèi)容的深度閱讀。

(六)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

初中生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)習(xí)過程中還會遇到一些問題，且這些問題是他們無法憑借自己的能力解決的。且當(dāng)下教育中，倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)盡可能在保證學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，去提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。由于合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到這一目的，所以教師可以在教學(xué)活動中將合作學(xué)習(xí)法利用起來。

首先，教師可以通過課堂測驗(yàn)、調(diào)查法了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后從多個(gè)角度入手，將學(xué)生劃分為實(shí)力相等的幾個(gè)小組。其次，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，并站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)一些需要合作才能夠解答的問題，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以在課堂伊始直觀地呈現(xiàn)如下問題：怎么理解首段中“我最不能忘記的是他的背影”這句話？如何賞析文章中對父親月臺買橘時(shí)背影的描寫？《背影》中的“背影”在文章中出現(xiàn)了幾次？每次“背影”包含著怎樣的情感？(至少三個(gè))假如讓你給課文加個(gè)副標(biāo)題，你會怎么設(shè)計(jì)？為什么？隨后，教師便可以要求小組長組織小組合作學(xué)習(xí)活動。由于小組合作學(xué)習(xí)是要求生生之間對自己的看法進(jìn)行分析及研究，且學(xué)生能夠任意地反駁他人的意見，所以學(xué)生相對放松，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的參與者。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，就會從不同的角度去看待問題，在交流溝通中也會從不同的角度上分析作品，所以可以開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動，來提高教學(xué)活動的有效性。由此可見，課堂中通過引導(dǎo)、組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維得以碰撞，可以提升學(xué)生對文章內(nèi)容的有效鑒賞，提高教學(xué)活動的實(shí)效性，推動學(xué)生的閱讀鑒賞能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。

(七)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活

開展課堂教學(xué)活動的根本目的是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的各種問題，所以在語文閱讀活動中，教師需要將理論聯(lián)系生活的理念重視起來，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，然后再把課堂中所學(xué)知識學(xué)以致用，將理論知識轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中。

例如在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)秋天的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說秋天到來的時(shí)候自己看到了些什么。此時(shí)，學(xué)生會回想到很多生活中的內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解闡述，課堂氛圍也會變得異常活躍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生就很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，并對相關(guān)文字進(jìn)行分析及研究。之后，教師鼓勵學(xué)生利用文字寫一篇有關(guān)于秋天的作文，學(xué)生就可以做到學(xué)以致用，形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。由此可見，在教學(xué)活動中做到理論聯(lián)系生活，能夠瞬間拉近學(xué)生與文本的距離，可以使學(xué)生積累大量的寫作素材，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)活動的有效性。

(八)在初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)中采用宏觀分析和微觀分析兩種分析方法

只有對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，學(xué)生才可以對文章的美進(jìn)行感知及體驗(yàn)，其語文閱讀鑒賞能力才會提升。所以，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以巧妙地利用宏觀分析和微觀分析兩種方法。

例如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可在課堂的第一課時(shí)里整體感知文章時(shí)，從宏觀上對這篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進(jìn)行指導(dǎo)、剖析。在學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解后，在第二課時(shí)里可以將多媒體技術(shù)利用起來，直觀形象地呈現(xiàn)相關(guān)圖片或資料，使學(xué)生基于資料對文章的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析。在這種情況下，學(xué)生能夠進(jìn)一步對文章內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)對文章的思想情感的感知及體驗(yàn)，從而提升閱讀鑒賞能力。由此可見，在教學(xué)活動中巧妙地利用好這兩種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，初中語文鑒賞性閱讀教學(xué)的開展是有必要的。所以，教師需要將其進(jìn)行有機(jī)融合，通過科學(xué)合理的方法實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的有效教授，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，拓展個(gè)人成長和發(fā)展的空間。