產教融合背景下高校特色優勢專業與產業結合研究
——以北部灣大學為例

韓鑫 鄧軍林 藍尉冰 焦自權 陳美花

北部灣大學 廣西欽州 535000

目前，我國經濟社會發展已經進入了轉型發展的新階段，高校作為培養人才的搖籃，掌握著社會和經濟發展核心資源。因此，為更好地向社會培養高精尖人才，更好地服務社會，高校需對學生的培養目標及方式、考核標準進行改革，形成自己的辦學理念和風格。黨的十九大報告中強調了“深化產教融合、校企合作”的理念，此外，國務院辦公廳在2017年12月印發《關于深化產教融合的若干意見》，2018年2月，教育部等6部門印發《職業學校校企合作促進辦法》，明確了校企合作機制，并且國家發展和改革委員會于2019年10月印發《國家產教融合建設試點實施方案》。這些文件的發布表明產教融合在我國人才培養方面已成重要舉措，產教融合的教育模式已成為眾多高校教育改革發展的基本戰略。北部灣大學作為教育部學校規劃建設中心“高等學校產教融合創新實驗”項目基地院校，應根據自身定位來進行不同的階段性規劃發展，才能在其特色、優勢專業中發揮最大的作用，加速北部灣乃至整個廣西的經濟發展，實現高校與社會經濟發展的高效共贏。

一、產教融合

產教融合應用型本科屬于“十三五”應用型本科產教融合發展工程，即國家“十三五”應用型本科產教融合發展工程，入選“十三五”應用型本科產教融合發展工程的學校是在應用型轉型改革過程中主動改革、發揮示范引領作用的應用型本科高校中遴選出的。產教融合從微觀和宏觀角度可以概括為：第一是微觀層面，主要指學校和生產活動單位融合共同培養人才。第二是宏觀層面，主要指學校和生產單位在結構和規格上的融合。

目前，產教融合模式主要集中在產教融合研發模式、產教融合共建模式、項目牽引模式、人才培養與交流模式等四個模式。其中，產教融合研發模式最常見，它主要是全方面提高創新能力，并將科學研究與技術研發相結合的指導方向，主要內容包括高校為企業提供技術轉讓、技術咨詢及技術交流，共同參與產學研聯合開發工程等。相比于其他模式，產教融合研發模式有較強的抗風險性、較高的產研結合度等優點。產教融合共建模式是在學校與單個企事業或多個企事業合作下，使得高校科研成果、人才培養、技術研發及資金供給等方面互相分享、合作，以提高創新力為目標，其主要內容包括人才培養基地共建、實體企業或創業中心等經濟實體共建、高校重點實驗室或研究中心共建等。項目牽引模式是地方的各大高校在與其他的高校爭取重要的科研項目時，因為自身能力條件有限，在競爭中往往是處于比較劣勢的狀態。因此，對于這些高校不僅要增加校內對項目的財政支持、承接一些省廳級的項目、不斷提升校內科研人員的研究水平，還需要依據當地政府部門的相關要求，努力為地方的經濟服務、為有關社會發展的重大課題項目服務，或者加入當地一些企業承擔的國家或者地方科研項目。人才培養與交流模式主要是學校應當與企業共同參與并制定學生們的人才培養的過程，實行院校與企業“雙主體”的教育培養方式。

二、我國產教融合背景下高校特色優勢專業與產業結合現狀

(一)高校和產業的創新融合仍處于起步階段

校企合作，產教融合，是當前高校轉型升級的重要方向，在國內對產教融合介紹較多的是對中高職的教學改革。高校的校企合作使得學生能得到更多途徑與更高質量的企業鍛煉，給學生以后的工作發展奠定基礎，并且校企合作的產教融合提高學生在課堂上所學習的理論知識的轉化速度，促進和鞏固學生更好地掌握知識并帶動企業的技術創新及融進高端先進知識體系。高校的培養模式應當是將理論知識和社會各層面與國際接軌，從國家現實情況、地區的實際發展方向考慮出發怎樣使得高校的理論知識獲得最佳的合理化。然而，目前我國高校人才培養的模式還是比較單一，缺乏高素質綜合型人才的培養模式，致使企事業單位需花費大量時間來進行崗前專業培訓，不能形成“畢業即就業”的良好閉環體系。

(二)“三型”教師嚴重缺乏

培養“創新型、應用型、復合型人才”的“三型”人才的關鍵是教育理念及教育的實施，為培養出具有符合“三型”人才，我國高校應培養或引入一批具備“三型”特征的教師團隊。“三型”教師應具備較強的創新能力、工程實踐能力以及較高的專業技術能力，教師隊伍中既要有高學歷高職稱的博士、教授，也要有工程企業背景的高級工程師、高級技師等。然而，目前我國的教師隊伍還保留著通過專門考試和論文合格參加教學的教師隊伍，隨著教育不斷深化推進，現代社會高等院校的教育越發重要，對教師的各項能力要求也就越來越高。在產教融合推行的背景下，大學院校需要的“三型”人才緊缺，“三型”教師和教學團隊是高校和產業融合能發展的關鍵所在。高校建設特色、優勢專業的根本目的是培養社會和產業所需求的人才，“三型”教師的特點在于不僅能夠進行專業的課堂理論教學，還能夠對專業實踐操作進行教學與指導。所以，現有的理論與實踐產教分離的教學模式在大學教師隊伍選拔體系中已經無法滿足學校產教融合發展的需求了。

三、北部灣大學特色優勢專業

廣西背靠大西南、南臨北部灣、東連粵港澳、西南與越南接壤，是中國西部唯一既沿海又沿邊的省區，是中國大西南最便捷的出海大通道和中國通向東盟的陸路、水路要道，大陸海岸線長1629千米，海洋及港口資源豐富，具有非常明顯的臨海區位優勢。北部灣大學立足北部灣、服務廣西、面向南海和東盟，服務國家戰略和區域經濟發展。北部灣大學(原欽州學院)為首批國家“十三五”規劃建設的“應用型本科高校”項目單位以及教育部學校規劃建設中心“高等學校產教融合創新實驗”項目基地院校，人才培養目標應該是高素質的創新型、應用型、復合型人才。北部灣大學著力突出海洋性辦學特色，以服務海洋強國和海洋強區戰略為使命，共有船舶與海洋工程、海洋科學、輪機工程、航海技術、水產養殖學、港口航道與海岸工程、食品專業中的海產品加工等一批具有海洋特色的優勢專業。

四、北部灣大學產教融合背景下特色優勢專業與產業結合現狀及改進措施

北部灣大學致力于把學生培養成為具有較強的實踐能力、創新能力、就業創業能力，具有國際視野、高度社會責任感的新時代高素質復合型、應用型人才。2007年，北部灣大學在廣西高校中率先開設涉海專業，填補了廣西有海洋而廣西高校無海洋專業的歷史空白。近年來，隨著廣西北部灣經濟區的開放開發，西江經濟帶的崛起，中國—東盟自貿區建設的深入推進，以及西江經濟帶崛起促使我區港航經濟得到快速有序發展，使得我校對涉海專業學生需求增加。作為具有海洋特色鮮明的高校優勢特色涉海幾個專業該如何進行轉型，才能更好地服務于地方經濟的發展，適應社會和企業的需求，是專業負責人與專業教師應該考慮的問題。結合北部灣大學所處的地理位置及學校的實際情況，其培養的涉海專業學生應該是具有一定創新能力和解決問題能力的應用型、復合型的畢業生，即培養出新形勢下的社會、企業需要的“三型”人才。現就北部灣大學涉海專業的轉型發展過程中所面臨的問題加以敘述。

(1)對“產教融合、特色發展”的“三型”指導思想下涉海專業人才培養的定位不夠準確。“產教融合”不是一種教學方法的改變，而是人才培養模式的改革；“特色發展”是專業發展具有鮮明的海洋特色。然而，目前該校涉海專業人才培養的畢業生質量與企業需求有所差距，畢業生的職位勝任能力實在是讓企業、院校和其自身三方堪憂。顯而易見的是企業自身迫切需要的是能夠直接上崗的，并且能夠快速地為企業創造價值的實用型人才。而該校涉海專業本科生在技術型人才和應用型人才的教育培養上，普遍存在著課程教學內容比較滯后、在實踐實訓等培養的環節上質量不夠理想，專業課程的設置和產業的發展在與社會企業對接的程度不夠深入等一系列問題，這些不足就會導致相當一部分的本科畢業生、研究生畢業生沒有足夠的能力勝任相應的崗位，當他們應聘到企業參加工作后還必須要重新“回爐”來提升他們自身的能力，來滿足企業對其職位與工作內容的需求，這樣的弊端使得企業不得不在人力資源培訓方面投入更大的成本。另外，現在當今的社會階段該校的教學教育環節、人才培育的質量評價以及評聘教師職稱的相應制度，沒有辦法去實現行業和企業所需培養的應用型人才的目標。因此，辦學評價制度體系中忽視掉了其所服務的區域范圍內的產業和經濟社會發展的效果評價，而這種評價錯配的制度設計也使得產教融合發展過程變得困難重重。因此，在專業建設以及制訂教學計劃時，應充分聽取企業的意見，切實解決人才培養中的師資、實訓等問題，使人才培養目標更加適應社會需求。

(2)“三型”人才培養模式有待進一步完善。“傳統型”人才培養模式既然存在，必然有其合理性，其中也仍然有一些值得去繼承，但對培養“三型”人才所起的效果不明顯。改革的方法有保留式改革和徹底式改革兩種。通過改革，去分析“傳統型”人才培養與“三型”人才培養這兩種模式之間的差異性。具體可通過學校面向地方區域，聯系結合該地區的社會經濟的發展狀況特點和需要，合理地設置相對應的學科專業、優化人培方案、提升行業、專業相關科技研究水平、支持并促進相關科研活動、辦學資源以及相關行業人力資源與企業舉辦的活動相互融合。在不斷促進地方區域的經濟社會發展的同時，也不斷地提高各本科高等院校本身的辦學水平。

(3)“三型”教學在高等教育教學實施的具體過程。任何一項高校改革總會涉及學校的立校之本——教學，教學涉及教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程。“三型”教學在高等教育中應設計出符合“三型”教學的培養方案及全方位考慮其在教學過程的可行性和合理性，這是“三型”教育能否成功推進的關鍵。

(4)建立完善的產教融合綜合評價體系。產教融合綜合評價及動態監測體系成功完善的建設將大大的優化人才培養質量，并提升產教融合所體現出來的效果，更大程度地達到其所需的基本要求。同時也響應了科學性、系統性、層次性、動態性四大原則，構建出應用型本科高等院校產教融合的評價指標體系。這個評價指標體系可以從投入評價、過程評價、效果評價這三個維度來對產教融合項目進行評價。其中，第一點是產教融合綜合評價及動態監測體系的投入環節，應圍繞規章制度、資金投入、人力投入、課程編制、基地建設、需求情況等方面進行評價；第二點是產教融合綜合評價及動態監測體系的過程環節，從校企雙方互派人員、教育就業資源共享情況、共同制訂出相關培養方案、共同編制教學教材、基地科研實驗室共建、過程管理等多方面進行評價；第三點是產教融合綜合評價及動態監測體系的效果評價，應從學生自身能力提升快慢程度、企業就業情況、雙方互利共贏情況、行業專業可持續發展情況還有學生、校方、企業三方的投入產出效果、各方滿意度等方面進行評價。

結語

校企合作，產教融合，是當前高校轉型升級的重要方向，它可將高校特色、優勢專業和與社會對口的產業對接。此戰略性措施有利于促進更多具有特色、優勢專業的知識的應用，對國家與社會的產業及其創新的發展具有推動作用，是未來高等教育的重要方向之一。為此，為適應國家對人才的需求，高校應根據自身理念及優勢定位進行不同的階段性規劃發展，培養出適應國家需要的高精端的“三型”人才，實現高校與社會經濟發展的高效共贏。