“建筑室內設計”專業教學改革探究

楊宇凌

貴州工業職業技術學院 貴州貴陽 551400

“建筑室內設計”專業課程教學的高效開展需要教師了解當前的市場趨勢、行情以及對從業人才的要求，同時不斷提高自身教學能力，更新完善自身的知識技能，將先進的教學手段應用到教學中，合理有效地設計課程教學，將“崗課賽證”融入育人模式。這樣才能更好地推動室內設計專業教學的改革和創新，促進學生的就業和發展。但是在當前的“建筑室內設計”專業教學改革中，有很多問題影響著教學質量的提升和學生的就業。所以為了推動“建筑室內設計”專業教學的創新和改革，以及促進學生的就業，本文將對“建筑室內設計”專業的教學改革和創新策略進行分析。

一、當前“建筑室內設計”教育中存在的問題分析

(一)過度重視理論教育，缺乏實踐教學

當前高職院校“建筑室內設計”專業的教學中有很多問題影響著教學質量的提升，比如最常見的實踐教學的缺失問題。很多“建筑室內設計”專業的教師在教學過程中過度重視理論知識的講解，課堂枯燥無味，忽視學生的主體地位，無法激發學生的學習興趣。此外，建筑室內設計專業的學生不光需要具備專業的理論知識，更需要具有較強的實踐能力。在課堂教學中，很多知識不能只是教師單方面輸出，而需要學生動手練習，在做中學，學中做，真正把所學的知識融會貫通。比如“家具的設計與制作”課程，需要讓學生運用家具設計的知識去動手設計家具，在教師的引導下動手制作；“軟裝陳設與搭配”課程需要學生運用陳設的知識，動手陳設布置不同空間的軟裝物品，更直觀地學習室內陳設與搭配等。然而在實際教學中一些專業教師過度重視理論知識的講解，忽視學生的實踐動手能力的培養，導致學生缺乏實踐的機會，從而無法真正把所學知識轉為技能，這樣的教育方式無法提高學生的就業能力，更無法培養企業需要的專業人才。

(二)教學手段落后，學生參與學習興趣低

教學手段落后也是當前“建筑室內設計”專業課程教育中較為常見的問題，也是影響教學改革的主要因素。比如有一些教師在教學過程中用單調的理論講述方式進行授課，讓學生無法感受到學習的樂趣；有一些教師會要求學生采用背誦的方式記憶所學的知識，使學生不能將所學知識融會貫通，無法真正在腦海中留下深刻的記憶，最終影響了學生的學習效果，也影響了“建筑室內設計”專業教學改革的推進。

(三)評價方式的單一，學生為考試而學習

教學評價方式的單一也影響著“建筑室內設計”專業教學的創新和改革，傳統的評價方式會讓一些學生誤認為學習是為了考試，無法真實地考核評價學生的所學。統一的評價標準也不利于教師在教學中推行分層教學、因材施教。最終影響教師不能真正了解掌握學生的學習程度和學習效果，無法根據學生的學習情況及時進行教學調整。

二、“建筑室內設計”教育改革的重要性分析

(一)有助于提高教學效果，激發學生的自主學習能力

“建筑室內設計”專業課程教學改革對提高教學效果和激發學生的自主學習能力發揮著重要的作用。在課程教學改革的過程中教學設計和教學方式都會有很大變化，好的教學設計以專業人才培養方案、課程教學標準為依據，以“能力為本位”的育人理念為主線，確立教學目標，重構教學內容。以“學生為中心”的教學理念，加強對實踐教學的重視，這樣的教學設計讓學生有更明確的目標和濃厚的學習興趣，讓學生所學更貼近行業對專業人才的需求。好的教學方式能讓學生的主體地位得到凸顯，結合學生的個性化差異和學習進度因材施教，讓學生可以找到適合自己的學習內容與節奏，從而使學生保持良好的學習興趣，由被動學到主動學，激發學生的自主學習能力。此外，教師積極地運用現代化的教學手段，比如互聯網信息技術、多媒體技術、超星教學平臺等在教學過程中，把抽象的知識更直觀地展示給學生，降低學生的學習難度，提升學生的學習主動性和積極性，從而激發學生自主學習能力，達到提高教學效果的目的。所以“建筑室內設計”專業課程教學改革對提高教學效果、激發學生自主學習能力發揮著積極的作用。

(二)符合對現代化教育教學提出的教學要求

當下，職業教育的教學方式和教學觀念發生了變化，專業課程更加重視崗位、課程、比賽、證書融通，重視對學生的工匠精神、職業素養的培養，重視過程評價、增值評價。因此，在“建筑室內設計”專業課程教學改革的過程中，教師應重視崗位的需求，基于工作過程設計課程教學。教學創新和改革貫徹落實“崗”“課”“賽”“證”融通，使“建筑室內設計”專業教學符合學生的學習需求與特點，符合行業、企業的要求，符合社會的要求。教學創新和改革在推動教學創新的同時，使“建筑室內設計”專業課程教學取得更好的效果，為學生未來的就業奠定基礎，體現出“建筑室內設計”專業課程教學改革的作用和價值，作為專業的教師應該重視課程的設計與創新，不斷完善課程建設，探索教學改革。

三、“建筑室內設計”教育教學改革的策略分析

(一)利用現代化的技術手段直觀展示教學內容，提高教學效率

教師可以利用現代化的教學手段進行教學，比如互聯網信息技術的應用、多媒體信息技術的應用、超星學習平臺的應用等。通過這些現代化的技術讓課堂更生動有活力，讓教師更好把握學生課前、課中、課后每一個環節，實時了解學生的學習情況和積極性，有利于教師因材施教，掌控課程節奏。在教學中能更生動、靈活地展示抽象難懂的教學內容，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。在教學改革的過程中深入探索利用現代化教學手段，有效促進課堂教學組織活動的開展、學生的參與，實時監測教學質量。比如在教學過程中教師可以利用軟件技術展示空間的陳設搭配，利用VR技術和設備，讓學生身臨其境地進行設計探索和方案修改，利用學習通平臺發布任務、查看學生完成情況、分析學生學習中遇到的難點等，通過現代化的教學手段進行教學，讓學生更好地完成學習任務，讓教師更深入地了解學生的學習情況，讓課堂更有趣、更高效。

(二)加強理實一體，讓學生在做中學，在學中做

“建筑室內設計”是一門具有較強實踐性的學科，在理論知識輸出的同時加強技能實踐的培養。讓學生在做中學，在學中做，真正地把知識融會貫通，并且對工作流程、工作內容、工作要求有全面地了解，為學生日后的就業打好基礎。因此，在“建筑室內設計”專業教學改革的過程中，教師還可以組織學生到真實項目的工地進行實地學習，讓學生在真實項目的設計制作中運用所學的知識獲取更多的學習樂趣，同時感受專業知識的價值，調動學生的學習積極性，從“讓我學”轉變成“我要學”。除此之外，還可以加強校企共育，邀請企業教師加入課堂，在課中采用老帶新的方式開展項目工作。在這個過程中學生們可以更深入地了解“建筑室內設計”專業的實際工作，為學生日后工作打好基礎。

(三)以真實項目為導向，讓學生真學真做

在“建筑室內設計”專業課程教學中教師可以以真實的項目為導向，采用遞進式的教學思路，遵循絕大多數學生的認知規律及技能學習特點。將學習內容設計為不同的項目，由簡單到復雜，將相關知識與技能的學習與訓練結合起來，激發學生的學習興趣。學生在完成每個項目的過程中，形成“鞏固—提升—創新”的循環上升模式。突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和自主學習的能力，對學生未來的發展和學習發揮重要的作用。因此在“建筑室內設計”專業教學改革的過程中，教師應重視項目教學的有效應用，比如在實際教學中教師可以讓學生從單一技能到綜合技能、從居住空間設計到公共空間設計的學習。在每個項目的學習中，教師發揮好引導作用，凸顯學生的主體地位，教師鼓勵學生自主探索與學習，鍛煉和提升學生在實踐過程中解決問題的能力和自主學習能力，使學生在未來工作之后能更好地適應環境，為學生的就業打好基礎的同時實現“建筑室內設計”專業教學的改革和創新。

(四)開展小組合作，培養學生協作爭先

在課堂教學中開展小組合作，讓學生在小組中進行交流和溝通，這種教學方式可以使學生在小組中相互交流、相互促進，在小組外互相對比、互相學習，培養學生的溝通協作能力與團隊意識。在“建筑室內設計”專業教學創新和改革的過程中，教師應重視小組合作學習教學法的應用，為構建高效的小組合作學習課堂提供有利條件。比如在教學過程中，教師可以先將班級內的學生進行科學的小組劃分，然后以小組為單位讓學生進行項目的承接，工作計劃的制訂、工作任務的分工等。接下來學生就可以在小組中碰撞交流、協作共進、相互督促，共同去完成任務。翻轉課堂，教師把課堂交還給學生，更好地體現學生的主體地位，讓教師真正成為課堂的引導者，及時掌握每一個學生的學習動態，更深入地了解學生的學習能力，分析學生遇到的問題，思考如何更好地幫助學生掌握知識。課程改革和創新為之后開展分層教學打好基礎，也為后期的課堂調整做好充分的準備，同時也提前讓學生體驗團隊工作的感悟，培養學生溝通協作能力和團隊意識，讓學生在團隊中找到適合自己的定位，取長補短，為學生的就業打好基礎。

(五)考核評價方式多元化，讓學生不再為考試而學習

在“建筑室內設計”專業課程考核評價方式上采用多元化評價，擺脫傳統單一的評價模式，讓學生不再為應試而學習。在課程教學中，實施階段性評價、過程性評價、增值性評價；在課程結束時實施成果評價；邀請企業教師完成三方評價等。多元化的評價方式能多維度的考核學生對知識的掌握情況，讓學生更好地了解自己在課程中的學習情況，讓教師對學生有更全面地評估，從考核評價上促進教學的改革和創新。

(六)提高教師的教學技能，為高效課堂的構建提供有利條件

教師作為課堂教學的組織者和引導者，其教學能力和教學方式直接影響了課堂教學的效率。因此在“建筑室內設計”專業教學改革和創新的過程中，教師應有意識地不斷提高自身的教學技能，為提高教學效率打好基礎，為構建高效的課堂教學提供有利條件，從而推動教學的改革與創新。作為“建筑室內設計”專業的教師應主動加強自身的學習，比如通過網絡學習、主動參加一些專業講座和行業座談會，多和其他教師探討自己在教學中遇到的問題，虛心學習其他教師好的教學方法，積極參加企業實踐，了解企業對人才的需求，了解最新的行業要求。完善理論知識、更新技能知識、參加教學能力比賽等，通過多樣的方式提升教師的教學能力與教學水平，探索與實施教學的改革與創新，在課堂上更加靈活的開展教學，為構建高效的“建筑室內設計”專業課程教學奠定基礎，為學生的就業和未來發展提供了有利條件。除此之外，學校也應為教師專業能力的提升提供有利條件，比如定期開展教研活動，定期組織教師進行培訓學習和下企業鍛煉，定期組織教學能力比賽等活動，在校內營造出濃厚的工作氛圍，讓每一位教師都能積極提高自身的工作能力，發揮好自身的引導與教育作用，促進學生的綜合發展，同時為提高教師的專業水平建立一支高技能的教師團隊，為“建筑室內設計”專業教學改革提供有利條件。

結語

總之，“建筑室內設計”專業教學創新不僅要將“崗課賽證”融入育人模式，還要提高教學質量，打造理實一體化課堂。解決傳統教學模式中存在的問題，使“建筑室內設計”專業教學的開展更加科學合理，促進學生的就業和未來發展。因此，作為“建筑室內設計”專業的教師應重視教學改革，將現代化教學手段應用到教學過程中，加強實踐教學的開展，從而提高學生的室內設計能力，促進學生的就業和發展。