新課改背景下小學語文教師的角色研究核心探尋

王昌艷

（山東省日照市嵐山區官山小學，山東 日照 276808）

教師要順應教育改革的趨勢，認真研讀新課程改革的要求，在教育教學上要更新教育教學理念，創新教學方式，摒棄傳統的單一的教學方式，將學生作為課堂的主體，理清自身在課堂教學中的角色，推動國家教育事業的改革。提升自身的專業素養，為學生的學習做好引導與幫助，給予學生一個良好的學習平臺，積極與學生進行互動交流，提高學生學習語文知識的效率，為學生今后的發展奠定基礎，從而促進學生的全面發展。

一、傳統教育背景下小學語文教師的角色

教師作為學生學習知識的教授者，有著傳道授業解惑的作用。在傳統教育背景下，小學語文教師的角色首先是對語文知識的教授者，這是從古至今人們都所認同的，也是人們所能接受的角色。教師通過語文課本上的內容進行教育教學，讓學生對語文的基本知識進行識記，主要是對于語文生字詞與文章大意的理解，但教師作為學生學習的傳授者，忽視了對學生的實際能力與語文核心素養的培養，對語文知識的傳授不全面。傳統的語文教師采用單一的教育教學模式，在小學語文課堂的教學中是主導角色。教師通過對語文課本的照搬照抄，在教學過程中主張以教師的“教”為主體，在傳統的語文教學中，教師的角色是極其重要的，教師的教學內容也是針對于語文教師的“教”來展開，對學生的“學”過于忽視，導致語文課堂的質量低下，同時教師的教學內容主要以課本知識為主，教師的語文素養能力不足，在語文課堂中主要是通過教師的口述進行，學生對語文知識的學習不感興趣，語文課堂的參與度低，不利于小學語文課堂的有效進行。教師是學生學習結果的判斷者，學生的學習情況主要以考試的結果來判斷，傳統的語文教師注重學生學習的結果，以學生的考試成績作為學生的學習的結果，不重視學生的學習過程，主要采用“重結果，輕過程”的觀念。傳統的教育背景，將語文教師非常看重，在學生學習的過程中以教師的“教”作為課堂的主導，在語文課堂中，教師是課堂的主導，是學生學習的傳授者，是學生學習的評價者，極大地忽視了學生的“學”，沒有考慮到學生的主觀能動性和個性差異，無法發揮出語文教學的作用。

二、新課改背景下的小學語文教師角色

（一）學生學習的引導者、組織者

新課程改革要求小學語文教師作為學生學習的引導者與組織者，教師要摒棄“教師為課堂主導”的觀念，將學生作為課堂的主體，為學生提供一個良好的學習平臺，作為學生學習的組織者，教師要在課堂中做好主持的部分，教師在引導學生在學習中積極地參與到課堂中，并組織學生進行課堂活動。在語文教學中，教師為學生組織好語文課堂，創設趣味的輕松的課堂環節，在每一個課堂環節中要做好過渡的工作，提高學生的學習效率，在學生學習過程中，幫助學生引導學生形成正確的學習習慣，讓學生在解決語文問題時能夠把握正確的方向，避免鉆進“牛角尖”的行為，讓學生能夠感受到語文的學科魅力。

比如在人教版小學語文“賣火柴的小女孩”一課，教師作為學生學習的組織者與引導者，可以為學生創設出趣味的童話情境，通過童話情境將學生帶入到課堂的教學中，讓學生能夠深入童話世界中，以學生的興趣來進行趣味導入，吸引學生的注意，同時讓學生主動思考“賣火柴的小女孩發生了什么故事”這一問題，激發學生的學習興趣。教師在組織課堂時，要做好備課，準備好教案，制定符合學生學習情況的教學方案，教師在課堂中要對每一個教學環節進行過渡，在銜接課堂內容時要根據難易程度來組織，進行時由簡到難，教師可以通過讓學生學習生字詞，再理清文章的大意，進而體會童話神奇的魅力，逐步完成教學目標，做好語文課堂的組織者。教師在學生學習時要做好引導，在學生對“賣火柴的小女孩”一課進行學習時，教師引導學生進入到課堂教學中，同時引導學生自讀課文，勾畫出不懂的詞語，在學生遇到語文問題時，教師引導學生進行小組合作，解決語文字詞的問題，在學生進行小組合作時，教師要及時幫助與引導學生運用正確的方法來查找新詞，促使學生養成良好的學習習慣，在解決字詞問題之后，教師可以讓學生對認識的詞語進行多樣化的學習，比如通過火車接龍、圖片、小組閱讀等方式，引導學生對學會的詞語知識加深記憶。因此教師要做好學生學習的引導者，提高學生學習興趣，從而提升語文課堂的質量。

（二）語文課程的開發者與建設者

在新課程改革的背景之下，教師的另一個角色就是作為語文課程的開發者。與傳統的教育角色不同，新時期的語文教師要創新教學內容，在教育教學中圍繞課本知識，在教學設計上要把握好三維的教學目標，在對學生進行知識與技能的教學后，注重學生的過程與方法，最終讓學生能夠樹立正確的情感態度與價值觀，促進學生的全面發展。教師在教學內容上，不能僅僅以課本內容為重點，進行照本宣科的教學模式，教師在教學中要聯系學生的生活實際進行教學，讓學生能夠在生活中感受到語文作用，同時教師要與時俱進，將現代化技術運用到課堂教學中，在語文的教育教學中開發出多樣化的形式，打破單一的教學模式，激發學生的學習興趣，將互聯網與語文課本知識相互結合，開發出更多的教學內容，讓學生能夠學習更多的語文素材，在學習與寫作中，增強學生的語文核心素養與寫作技巧。

如在人教版一年級“漢語拼音”一課中，教師作為課程的開發者，課本內容對于學生來說比較枯燥，也不易理解，一年級的學生因年齡小等因素的影響，對漢語拼音的學習難度較大，教師要明確課程開發者的角色，在教學中要創新教學方式，豐富教學內容，教師可以通過多媒體音頻讓學生直觀地聽到拼音的發音，通過音頻來激發學生學習的興趣，提高課堂的參與度，在學生學習相關的知識后，教師可以通過游戲、卡片等教學方式，讓學生在玩中學習拼音知識，在快樂中學習知識，教師還可以通過口訣，讓學生識記拼音知識。開發課程內容，不拘泥于課本內容，結合相關的技術，將課堂內容與學生的興趣特點與生活相互結合，與現代化技術相銜接，展示出漢字拼音的魅力，建立優質的小學語文課堂，提高語文課堂的質量，促進語文課堂的發展。

（三）學生語文學習的合作者

在教育教學的改革中教師要做到尊重學生的個性差異，平等地對待每一個學生，在新時期的教育教學中，學生應該與教師平等，在學生學習的過程中，教師也要反思自身的不足，在反思中進步，在反思中樹立終身學習的意識。教師在教學中要與學生及時互動，了解學生的學習情況，主動與學生進行交流與溝通，促進良好的師生關系，在課堂教學中將學生作為課堂主體，在學生學習中，要與學生建立新型的師生關系。在學生與教師的合作之下，完成教學目標，完成教學任務，提高學生的學習效率的同時提升自身的課堂質量，和學生一起進步學習。教師在學生語文實踐的過程中，要引導和幫助學生解決語文問題，同時在學生學習過程中要激勵與表揚學生的學習情況，贊賞學生的優點，建立和諧的師生關系，讓學生在表揚與激勵中樹立起語文學習的自信心，讓學生能夠在和諧的學習環境中成長。

如在人教版六年級“口語交際習作”的教學中，教師可以通過展示全國各地的山川風景圖與文字，吸引學生的學習興趣，同時創設出游戲情境，讓學生在課堂活動中感受到祖國的魅力，組織學生進行比賽，以講故事、朗誦、演講的形式為主，同時教師可以參與其中，在課堂游戲中為學生的比賽做好主持，并參與最后的評選環節，讓學生以小組討論的方式，確定所表演的內容與形式，通過教師與學生一起合作，創設出游戲情境，讓學生能夠體驗合作的快樂，在比賽中感受到祖國的魅力，樹立熱愛祖國的意識。教師在學生進行“祖國在我心”的表演的過程中，帶動與鼓勵學生大膽地表現或者談話，引導學生將自己所表達的內容以比賽的方式說出來，培養學生的交際能力與表達能力，促進學生的全面發展。教師在口語交際的課堂活動中要平等地對待學生，與學生進行交流，建立新型的師生關系，與學生一起合作探究，通過師生合作來完成課堂內容的教學，鼓勵學生大膽地進行寫作，讓學生在激勵與表揚中進行學習。

（四）語文教學的反思者

新時期的語文教學要求教師要在教學后進行反思，從而使語文教學的質量得到進一步的提升。在下課后，教師要不斷地反思自己的教學行為，不斷提升自己的教學理論素養，并為今后的語文教育的發展打下堅實的基礎。新的語文課程改革，需要教師不斷地進行教學方法與內容的革新，教師要注意語文反思的重要性，找準問題，不斷地創新和優化自己的教學方法，從反思中找出問題，并采取相應的對策，為打造一堂高效、優質的語文課堂，不斷地努力，使語文課堂的教學更加有效，從而達到語文教學的目的。在教學反思中，教師要反思自己在教學過程中所取得的長處和教學方法，在確定了教學目標之后，把教學過程中的預設目標、教學理念、教學方法、教學實踐進行記錄、反思，并對教學過程進行回顧、整理，在教學反思中，及時發現問題并加以改進。教師要堅持以新課改理念為指導，立足于教學實踐，注重學生的學習過程，注重學生的學習，注重對學生的具體情況進行分析，并將其與理論知識相結合，以此來達到教學反思的目的，以此來提升自身的教學水平。

三、新課改對語文教師的行為要求

（一）更新教育教學理念

新課程改革對于小學語文教師來講是一個新的挑戰。教師在教育教學中要制定符合新課程改革要求的教學方案，認真研讀新課改的內容，首先在行為上要更新教育教學觀念，摒棄傳統的教育教學觀念，樹立終身學習的理念，提高自己的專業素養，將學生作為課堂的主體，在課堂教學中要注重學生的學習情況，在制訂教學內容時，要以學生作為核心，根據學生的身心發展制訂合理的教學內容，在教學方式上要與教學內容相銜接，要與學生的生活實踐相聯系，將學生的生活實踐帶到課堂教學中。教師要重視教育改革的目的與作用，正確認識教育改革的意義，在小學語文教學中以科學的教學方式及豐富的專業素養進行教學，為學生打造出優質的課堂質量。

如在人教版小學語文“學弈”一課中，教師要以學生學習為主體，在進行文章大意的教學時，教師不能夠用傳統的教育教學模式將課本內容文章大意講解一遍，讓學生聽教師的講解，教師要轉變教育教學理念，注重學生的“學”，讓學生自主的探究、討論文章的大意，在課堂實踐的活動中，教師只是學生學習文章的引導者，教師幫助學生解決難理解的文言句子，讓學生在課堂活動中自讀自悟、合作探究，引導學生在合作中明白文章的大意，讓學生能夠在學習文言知識后，學會如何理解文章的大意，學會解決文言知識的技巧，從而能夠讓學生感受到“學弈”中主人公的專心致志，促使學生養成專心致志的學習態度，感受到漢字的博大精深。教師在教育教學中，要更新教學觀念，與時俱進，開拓創新，以此來提高語文課堂的有效性。

（二）明確育人教學職責

小學語文教師的職責就在于育人，這是作為教育工作者的使命。教師是一個神圣的職業，能夠促使學生健全人格，新課程改革要求小學語文教師要培養語文素養高、思想道德規范的學生。教師在課堂教學中要在教會學生語文知識的前提下，要注重學生的“學”，培養學生在語文課堂實踐的過程中學會學習，學會解決語文問題，注重學生學習的過程，讓學生在學習的過程中感受語文學科的魅力，讓學生不僅能夠在課堂中學習，也能夠在生活中學習，因此教師要樹立終身學習的心態，同時學生也要懂得“活到老，學到老”的道理。教師在教會學生學習后，要教會學生做人，引導學生通過語文課文的道理，健全自己的人格。

比如在人教版小學語文“黃山奇石”一課中，教師在教學設計時要把握好三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在“黃山奇石”的教學中，教師通過引導學生進行小組探究，來掌握14個生字，教師示范書寫8個會寫的字，同時讓學生在互作探究的過程中理解生字詞的含義及文章大意，在學生理解文章大意后，來劃分文章的結構，讓學生理清文章的結構，對文章進行深度的解析。教師在學生進行小組討論探究時要及時與學生交流，讓學生分享劃分結構的辦法，通過自評與互評的方式，得到正確的劃分文章的方法，讓學生學會解決語文問題的方法。最后教師在引導學生對課堂內容進行深入了解后，感悟黃山奇石的奇特，領略大自然的美，提高學生的審美能力。

（三）注重教學方式的改革

新一輪的新課改要求教師重視教學方法的變革，教師要拋棄以往的講授式的教學模式，堅持以學生的學習為中心，充分調動學生的主動性，提倡小組協作，引導學生走進課堂，激發學生的思考能力。在語文的教學中，教師要培養學生的綜合素質，要引導學生進行自主探索和學習，以此來提高學生的整體素養。在教學中，教師可以通過提問引導學生進行思考和討論，使學生學會獨立自主地學習，在教學過程中，教師應充分利用啟發式教學來激發學生的學習興趣，并在課堂上加強與學生的交流，使學生的思維更加活躍，并能利用現代化的教學方法來豐富課堂知識，讓學生在學習過程中體會到語言的樂趣，并通過語言知識來陶冶學生的情感。教師還應注重提高工作方法，要善于理解、掌握其他科目的內容，使語文教學與其他學科相結合，同時在工作方式上要與其他教師積極合作，倡導語文課堂的合作學習，讓學生能夠在課堂中與教師相互合作，學生之間能夠相互合作，教師與教師之間相互合作，借助合作的力量，共同努力，完成教學任務和教學目的，促進學生的協作和集體意識的培養。

教師要認真研習語文教材，根據教材內容，創設出新穎的教學方法。比如在人教版“晏子使楚”的課堂教學中，教師可以讓學生通過小組合作，將課文內容以角色扮演的方式展示出來，吸引學生的求知欲和表演欲。也可以在課堂教學中，以問題來引導學生通過小組合作的方式解決問題。以語文閱讀教學為例，在課堂上，教師可以通過男女學生之間的競賽和小組朗讀來提高學生的合作意識，從而促進學生在課堂上進行對話，從而提高學生的閱讀水平，在生生合作和師生合作中，提升學生學習的能力，同時也能夠實現小學語文課堂教學的有效性。

四、結語

綜上所述，新時期的語文教育需要教師進行角色的轉變，教師要以學生的學習為主，做好學生學習的引導者與組織者，對語文課程進行開發，豐富教學內容，更新教學理念，與學生共進步，實現小學語文課堂的有效性。