科學靈活處理教材 實施深度英語教學

楊 靜

（江蘇省宜興市和橋第二小學，江蘇 宜興 214211）

教材是教師和學生據以進行“教”與“學”活動的材料。教師只有認真研讀教材，準確把握教學內容的本質內涵，從學生的視角出發對教材內容進行豐富和深度挖掘，才能引領學生走向深度學習。因此，新課標背景下，如何創新處理教材，靈活地運用教材，調整教學思路，讓英語課堂更加豐潤和充滿魅力，應該是當下小學英語教師需要改變的策略。教學活動中，教師是主導，學生是主體，教學內容和教學環節要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正享受課堂、熱愛課堂、期待課堂。教師要根據“教”和“學”的實際，合理補白，豐盈教材、頭腦風暴，趣化教材、舉一反三，活用教材、化繁為簡，易化教材、鏈接繪本，高于教材，才能挖掘教學的深度、拓展教學的廣度，最終培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。

一、合理補白，豐盈教材

新課標在具體的教學實踐中給了明確的指導“在教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的英語知識”也就是說，我們在實際的教學中，除了課本所規定的內容外，更應該注意補充課本相關的課外知識。其中最大的好處是可以激發學生自主學習的興趣，提升學生學習的自我效能。但是補白并不是“一籮筐”全都要，補白內容的選定，需要教師下功夫去研究，在具體指導學生興趣閱讀時，教師應以課本內容為主線，并應注意補白內容的健康性。

語篇教學是小學英語課堂教學的重點。每一個單元都有一個與生活、學習、社會密切相關的主題。深挖主題意義背后一切可以為單元功能話題服務的內容，合理補白，最大程度地利用教材。語篇教學不僅重視語言知識的傳授，文化知識的傳播，語言技能的掌握，學習策略的習得，也重視育人價值的體現。不同的讀者對同一語篇會有不同的見解，所以不同的教師對同一語篇的切入點和處理方式會有所不同。教師可以從引導學生觀察圖片、關注文本、留意人物情感等方面入手，來充分挖掘教學內容，讓教材不再局限于文本內容，而是變得更加豐盈飽滿。補白的形式多種多樣，可以是為故事中某一情節編寫對話，可以是續編故事等。當然，補白的內容要以本單元的主題為中心，以本課時的重點詞句為依托，以本單元的情感教育為線索，進一步感知并且運用相關語言知識、鞏固并且掌握語言技能、體驗并升華積極情感。

如四年級上冊（該文中的案例均來自譯林版小學英語教材）Unit6 At the snack bar(story time)的功能話題是ordering food，文中Mike，Helen and their father去快餐店用“What would you like?Anything else?”來征求他人的意見、進行點餐。細心的同學會發現他們的媽媽不在場。針對他們媽媽的缺席，不同的教師有不同的處理方式，有的教師利用這點來導入。“Their mother is not at home today.And their father can’t cook.So he take the children to the snack bar.”從而引出課本內容。也有部分教師創設情境：他們的媽媽要晚些到快餐店，孩子們打電話給媽媽，提前為媽媽點餐，在此情境中自然而然地操練本課的重點句型。

二、頭腦風暴，趣化教材

“頭腦風暴法”，也被稱為“思維風暴”。最早起源于精神病理學，是弗洛伊德提出的一種心理治療技術。其主要內涵是讓人將出現在頭腦中的想法進行自由的聯想。它的基本原理是讓人產生發散性思維，后來這種辦法被人們引入到教學實踐中。這種方法具備許多傳統教學方法不具備的優勢。當教師在組織“頭腦風暴”教學時，學生往往可以無壓力地闡述自己的思想，擁有更高的自由度。而且，在具體的實踐中人們發現，許多學生反常規性的思考使得教師可以補充傳統教學經驗的不足，可以讓教師從學生的角度更好地理解他們所遇到的問題，從而達到教學相長的目的。

語法教學是小學英語課堂教學的要點，也是教學中的難點。三、四年級是letter time、sound time板塊，五、六年級則是grammar time板塊。語法板塊的教學以操練為主，相對于其他板塊而言較枯燥，所以學生學習時的積極主動性不高，課堂會有沉悶的現象。那么，怎么才能讓枯燥無味的語法教學變得生動有趣是教師教學活動中的一大難題。在新教授某一句型結構時，可以先讓學生觀察對比這些句子的異同點，然后再讓學生小組合作總結凝練句子成分，最后引導學生在具體創設的情境中運用內化，重視在真實的情境中讓學生體會語言的使用，逐步實現從學習理解到應用實踐再到遷移創新的遞進式的提升。語言知識的內化離不開應用實踐，然而機械的操練因為枯燥導致收效甚微，引入游戲競賽或者其他趣味性十足的教學活動能快速捕捉學生的注意力并且引導學生主動參與到教學活動中去，提高了課堂的參與度，調動了課堂氛圍。

如五年級下冊Unit5 Helping our parents(grammar time)教授的是現在進行時。該板塊以問答形式呈現——What+be+主語+doing?——主語+be+動詞ing.為增加教學活動的趣味性，教師可將班級劃分成若干組，每組三人，小組中的每個人都有自己特定的任務。給每個學生發幾張小紙條，第一個學生在小紙條上寫下“主語+be”，如“The students are”；第二個學生在小紙條上寫下“動詞ing”，如“washing clothes”；第三個學生寫下“任意地點”，如“in the kitchen”。每個小組中的三位同學所寫的內容相互保密，隨后三人各隨機抽取一張拼成一個語法結構完整的句子，如“The students are washing clothes in the kitchen.”學生能立即感知到該教學活動的幽默之處，并能高度集中注意力來捕捉下一個滑稽的句子。

三、舉一反三，活用教材

舉一反三教學法就是讓學生對同一知識點或同一類問題的反復復現。量變引起質變，單一的教學案例無法幫助學生系統地串聯知識點。實際上，英語教學是一個“舉一反三”和“舉三反一”的辨證發展過程。從邏輯推理上來講，這是一個讓學生演繹與歸納的過程，另外從學習的過程中來看，這是讓學生增加了一個知識遷移與積累的過程，認清這一方法內涵，諸多教學問題都將迎刃而解。

歌曲、文化教學是小學英語教學的靈魂。歌曲有很強的節奏感、韻律感，在優美的旋律中感受語言的力量。由于篇幅的局限性，歌曲一般較簡短，何不讓學生合作改編歌曲，讓有限的篇幅創造無限的可能。創新性的活動比較開放，沒有所謂的標準答案，教師深入貫徹“教學評一體化”，堅持“以評促學、以評促教，注重發揮學生的主觀能動性”，及時給予學生正面的評價，保持學生學習英語的熱情,幫助學生養成思考的習慣，培養學生傾聽、模仿、創新、表達的能力。鼓勵學生在學習過程中嘗試與他人合作，認真聆聽他人的看法，大膽表達自己的觀點，培養學生的小組合作意識，嘗試解決語言學習中的問題。也可以借助數字平臺或者網絡資源尋找相關的內容，適當的補充也可以擴展學生的知識面,可以讓學生們接觸到教材之外的同一主題的內容，讓學生對該知識點有更全面、更深刻的認識。

歌曲板塊融合了英語和音樂兩門學科，朗朗上口的節奏、輕松活潑的曲調，讓學生樂于參與到課堂。如六年級上冊Unit2 What a day!(song time)“Rain，rain，go away.Come again another day.Little Johnny wants to play.Rain，rain，go away.”經學生的改編，會有“Sun，sun，come here.Come here these days.Little Johnny wants to play.Sun，sun，come here.”“Wind，wind，go away...”等。

四、化繁為簡，易化教材

教學一定要抓住主要的教學矛盾點，對于學生們來說，外語學習的難度主要在于字詞、語法的理解，但是小學英語教學旨在培養學生的初級語感，所以詞匯教學的任務是第一位的，只有把握好這個基本矛盾點，才能抓好英語教學。換句話說，詞匯教學是小學英語課堂教學的根基，貫穿于教學活動的全過程，可以說是英語教學成敗的關鍵。詞匯包括音、形、義三個方面。詞匯的發音、拼寫、詞義每一個環節都舉足輕重，英語詞匯中也有一些同音詞、形近詞和一些有著略微意義差別的詞匯。英語，作為一種語言，它的詞匯量必然龐大，因此要穩扎穩打地走好英語詞匯學習的每一步，因為之后的每一步都是在前一步的基礎上完成的，地基穩健，高樓大廈才有可能屹立不倒。詞匯的習得、內化、運用是一個漫長的過程。所以，教師應該熟知各種詞匯教學方式，根據學生的實際掌握情況合理應用、靈活變通，加深學生對詞匯的記憶。詞匯本身不是一個孤立的個體，詞匯與詞匯之間有著系統性和聯系性，通過一個單詞的語音、拼寫、詞性可以衍生出更多相關的詞匯，然后歸納總結、系統記憶，提高記憶的效率，縮短學習的時間。

從單詞的發音方面來講，學生在了解了一些字母或者字母組合的發音之后，能夠借助自然拼讀將一些生單詞拼讀出來。反之亦可行，學生學得某些單詞之后，可以借助自然拼讀，辨別一些字母或者字母組合的發音。如五年級上冊Unit4 Hobbies和Unit5 What do they do?兩個單元的語音部分分別呈現了字母y在單詞中的兩種發音y/j/和/ai/。教師可以順勢補充y/i/的發音現象。借助自然拼讀，教師帶領學生感受字母y在特定單詞中的具體發音，如year，yellow，young；fly，try，sky；many，family，factory,小組討論，總結規律：字母y在詞首時讀作/j/，在詞末時讀作/ai/或者/i/。另外，單詞的拼寫也是詞匯教學的一大難點，特別是六年級的學生接觸了動詞過去式的不規則變形，需要記憶的詞匯直線增加，學生的負擔加重，那么如何在這些“不規則”中找到“規則”，切實地幫學生減負成了勢在必行的工作。在仔細對比觀察之后，發現有些單詞的過去式可以捆綁記憶，如buy-bought，bring-brought，think-thought；fly-flew，draw-drew，grow-grew；give-gave，swim-swam，sing-sang；sleep-slept，sweep-swept，feel-felt；write-wrote，ride-rode，drive-drove；put-put，hit-hit，hurt-hurt（動詞的過去式不變形）等等。找到這些共同點之后，動詞的不規則變形不再毫無規律可循。

五、鏈接繪本，高于教材

繪本教學是小學英語課堂教學的延展。與課本主題意義契合的英語繪本不僅能幫助學生鞏固課本中的詞匯句型，還能豐富生活體驗、擴大知識面、拓展思維能力、明白人生哲理。繪本圖文并茂，節奏性強，詞匯句型復現率高，能夠激發學生的閱讀興趣。繪本的詞匯量大，是一大閱讀障礙，所以教師應該培養學生讀圖的能力和根據上下文來推測詞義的能力。繪本的教學應該更多地注重主題意義的挖掘，減少對語言知識的操練，保持學生的學習興趣。為了達到預期的教學效果，教師應全面、深刻地解讀文本，設計有層次性的教學目標，開展循序漸進的教學活動，帶領學生研究閱讀策略、擊破閱讀壁壘、探究主題意義。課堂上開展形式多樣的教學活動，及時追蹤學生的習得情況，注重過程性評價的生成，用正面評價的方式激勵學生。繪本的教學不僅僅是關注情節的發展，更應該關注情感的變化，鼓勵學生表達自己的思想觀點，分享自己的情感體驗，感受作者的寫作意圖，實現英語工具性和人文性的統一。

如六年級上冊Unit2 What a day!是一篇楊玲寫的日記，回憶了周日和朋友們一起去公園觀看鸚鵡表演，經歷了天氣變化、體驗野餐的突發狀況。本單元可以鏈接《麗聲北極星分級繪本》第四級上“Eliza Jane’s Bad Day”,該繪本講述的是簡和同學比利之間的糾葛，比利拿書把窗戶上的玻璃摔碎了，卻說是簡干的，簡為自己申辯，比利得到懲罰，但是簡仍心有不甘，對比利做了一些不好的事情，晚上到家后心生愧疚，第二天，簡幫著比利一起完成被罰的工作。最后，兩個人不計前嫌，又成了朋友。故事一曲三折，敘述性強，學生關注情節的發展，有濃厚的閱讀興趣。文本以一般現在時為主，偶爾涉及幾句一般將來時，對話中出現了一般過去時，詞匯量及難度適中，符合“i+1”的繪本選擇原則，繪本話題的深度廣度、情節情感、語言難度均略高于文本，學生跳一跳就能夠得著。

六、結語

總之，“教”與“學”是相輔相成的。教學最理想的狀態無非是教師教得稱心、學生學得輕松。教師只有基于對課程標準的準確把握和深刻領會，從學生的視角出發對教材內容進行豐富和深度挖掘，創新處理、靈活運用和個性實施，教學內容既基于教材又超越教材，才能調動學習興趣，激發學習潛能，讓英語課堂更加豐潤和充滿魅力，引領學生走向深度英語學習。