以文為基 以生為本 以師為軸
——指向思維發展的小學語文教學模式構建策略

何惠娟

（福建省福清市龍江中心小學，福建 福清 350300）

小學語文引入思維發展的教學模式，與學科核心目標追求高度一致，與學生學習需求緊密契合，教師從更多角度、更多層面展開設計。教材、學生、教師是課堂教學組成的基本元素，教師是最活躍因素，自然要發揮關鍵作用。以文為基、以生為本、以師為軸，圍繞思維發展主題展開教學模式構建，為創新教學探索奠定堅實基礎，教師主動深潛教材展開研討、積極調研學情、組織豐富教學活動，都能夠創造更多教學動機，推進思維發展教學模式的構建和運行。

一、以文為基，滲透思維發展模式構建思想

教材文本是執行教學的基本載體，教師圍繞思維發展模式應用展開內容整合，根據學生學習需要進行組織和設計，能夠最大限度發掘學生學習潛能，為學生思維健康成長奠定基礎。文以載道，教材不僅是閱讀學習材料，也是美育的載體，教學中滲透思維發展內容，必須符合學科教學發展要求。

（一）研讀文本

教師研讀文本時，對教材內容、情節、人物、結構、表達、主旨、情感等要素做梳理和歸結，為教學設計提供重要參數，為學生順利進入研學環節奠定基礎。如教學統編版教材小學語文四年級上冊《觀潮》，教學前教師設計三個任務：一、通讀全文，畫出典型詞語，聯系語境，分析這些詞語的表達作用。二、誦讀課文，體悟誦讀技巧和方法，為交流誦讀體會作準備。三、錢塘江大潮是“天下奇觀”，搜集相關信息，為討論作準備。這三個任務，關乎字詞學習、誦讀訓練、信息處理等方面，為學生提供主動研學的機會。教師對教材做深入研究，根據學生學習實際設計學習任務，滲透思維發展模式構建意識，學生積極回饋，課堂研學氣氛逐漸形成。教材還包含豐富閱讀內容，但課堂教學設計不能面面俱到，需要對教材進行科學處理，抓住幾個關鍵點進行對應設計，推出更高價值的訓練任務，益于提高教學效果。

（二）關注表達

教材文本語言精彩無限，為語言鑒賞學習提供豐富的素材，教師先組織學生誦讀文本，感受其語言魅力，找到鑒賞的切入點，進行更為專業的鑒賞分析。如教學《走月亮》，這篇小品文描繪鄉間小道夜游的美景，月色美、景色美、人更美，教師組織學生選擇喜歡的片段展開鑒賞性學習，接著歸納描繪方法，進而分析表達效果。學生對精美語言比較有感覺，很快就找到適合的鑒賞片段。如這樣一段話：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”這段話運用了擬人的修辭方法，寫了山草、野花、溪水的生命力，使讀者如入童話世界。學生對修辭方法比較熟悉，選擇這個角度展開鑒賞，應該是最為適宜的選擇，教師及時進行學法指導，鼓勵學生從語境、情感、主旨角度展開深度思考，易于尋找更多思維起點。語言鑒賞沒有固定模式，學生的鑒賞表現有差異性，教師推薦學法時，要扣住學生思維取向，以提升教學適配性。

（三）落實積累

學生知識儲備如何，教師要做好教學評價，并以評價手段為輔助，激發其學習主動性。教材文本蘊含豐富的知識內容，學生平時比較關注淺顯的字詞、句式的學習，往往忽視辭法、寫法、結構、表達等技巧的研究，教師要對教材文本做深入研究，設計一些研學任務，組織學生進行專項研究，以提升知識積累品質，為深度研學奠定基礎。《秋晚的江上》是一首現代詩歌，通過寫歸鳥、秋景，表達了對大自然的熱愛之情。這首小詩語言凝練活潑，頗具詩情畫意，描繪的意境深邃悠遠，令人神往。教學初始環節，要求學生梳理詩句，分析字面意思，然后展開聯想，對詩歌描繪意境進行深度剖析，觀察課文插圖，對詩歌內涵展開深入分析。學生對詩歌體裁特點不是很熟悉，教師針對性布設，讓學生反復誦讀，鼓勵學生大膽展開想象，感受大自然的魅力，引導學生積極積累相關知識，促使其學習體驗逐漸豐富。接著教師可鼓勵學生選擇適合的角度展開仿寫，激發他們的想象力，設計詩歌意境，為參與班級集體展示活動做充分的準備。

二、以生為本，建立思維發展模式運行平臺

學生是學習主體，指向思想發展的教學模式的建立，要充分考慮學生學習的需要。教師做好學情調查、優化課程、構建網絡，讓學生展開創造性學習，促進其學習思維健康成長。以生為本，體現人文關懷的教育原則，教師要深度分析學情走勢，為教學調整提供設計參數，能夠創造更多教學契機。

（一）學情調查

教師深入研究學情，對學生的學習思維基礎和運行特點若能把握到位，能夠做出最適合的應對，其教學設計就具更高匹配性。詢問、觀察、書面測試、生活調查、家訪交流等都屬于學情調查形式，教師要對學情信息做科學評估，以準確把握學生思維動向，針對性推出教學應對策略，體現以學生為主體的教育理念。學生閱讀文本需要知識儲備的支持，如說明文閱讀時，需要先具備一些基礎的知識。如說明順序、說明方法、說明語言等。教師要根據學生學習基礎和接受實際，設計一些閱讀任務，讓學生在目標達成中建立閱讀能力。如教學《一個豆莢里的五粒豆》，教師設計多種學習任務，鼓勵學生展開創造性學習，學生進入深度探索階段，找到不少說明方法例句，從說明作用的角度進行具體分析，課堂互動氣氛逐漸形成。為拓展學生的閱讀視野，形成遷移訓練，教師可利用多媒體展示課外搜集的相關說明文，要求學生進行對比閱讀，從而對說明順序、說明方法、說明語言進行遷移訓練。學生對說明方法運用比較敏感，在具體判斷和分析表達作用時，教師要適時進行針對性的指導，展開示范操作，為學生規劃清晰的思考路線。

（二）優化教程

教師是教學服務者，唯有主動身份轉型，矯正自身位置，才能真正落實主體教育理念。教師深入研究教學內容，為教學設計提供素材支持，深度研究學生學情，對教程做優化處理，以提升教學適合性，滿足更多學生的學習需求，自然啟動學生學習思維。例如《蝙蝠和雷達》這篇課文屬于仿生學范疇，學生對仿生原理的運用比較感興趣，教師先組織學生閱讀文本內容，然后讓學生介紹仿生原理，最后鼓勵學生延伸思考，展示生活中的仿生發明。學生根據教師設計展開具體學習和思考，快速進入到研學環節，不僅理清蝙蝠和雷達之間的關系，還能夠對仿生學原理進行梳理。在課外延伸展示時，學生踴躍發言，對生活積累進行梳理，找到不少仿生發明案例，具體介紹其仿生原理。教師沒有過多設計程序，直接從課內到課外，引導學生學生做閱讀和思考，進入課外仿生案例展示環節。優化教程，需要有創新意識，教師從教學實際需要出發展開探索，勢必能夠快速激發學生學習思維。

（三）構建網絡

信息技術的蓬勃發展，為學科教學帶來更多選擇，教師有意識延伸教學維度，將線下和線上做對接處理，拓寬教學維度，啟動學科思維，建立交流平臺，展開活動程序，促進信息共享，推進學習進程。學生有更多個性學習追求，利用圖書、網絡等平臺展開主動學習，其本身就具有研學特點，值得推廣和鼓勵，教師需要及時調度，讓學生打開思維、進入學習時空、展開多重互動和研討，促進學習目標的落實。如教學《呼風喚雨的世紀》，教師課前設計了信息搜集任務，要求學生利用網絡搜集現代重大發明，以及最先進的科技成果等方面的內容，為在班級內展示這些案例做準備，介紹現代科技服務人類的情況。教師為學生設定關鍵詞，具體介紹搜索要領，學生響應更為主動。在信息展示環節，學生能夠挑選一些有趣味的案例，為課堂增添更多色彩。教師設計信息搜集任務，為拓展學生思維創造條件，學生掌握信息的渠道頗多，無論從哪一個角度展開突破，都是一種成功。教師要求學生借助現代信息手段做輔學設計，其調動效果顯著可見。

三、以師為軸，形成思維發展模式知識結構

教師是教學設計者、組織者、服務者，需要參與到整個教學過程之中，設置懸疑、組織互動、傳授學法，為學生學習提供更好的服務。新課程改革倡導學生學習主體教育，教師要做好身份矯正，為學生思維發展保駕護航。以師為軸，發揮主軸的作用，為學生提供良好的學習環境，傳授適合的學習方法，組織更多學習活動，都能夠創造思維發展契機。

（一）設置懸疑

學生對教師設計的問題比較敏感，都能夠主動展開思考和討論，教師對教材內容做深入研究，找到問題設計切點，引導學生順利進入高頻互動環節，在主動探索中進入學科核心，在高效互動中形成學科核心素養。教師組織學生質疑閱讀，提出困惑問題，能夠為深度學習提供重要素材。如《麻雀》這篇小品文，場景描寫最為成功，緊緊抓住讀者心理歌頌了偉大的母愛。學生閱讀時很容易產生一些疑惑，如何才能形成質疑問題，帶來更多思考，這是學生需要直面的問題，也是教師需要研究的課題。如麻雀與獵狗對決，這可能嗎？母愛的力量有多強大呢？獵狗被老麻雀的氣勢嚇住，這可能嗎？如何理解獵人的做法？教師對學生設計問題進行多向評估，提煉有討論價值的問題，為后續學習奠定基礎。一個最為平常的設計，卻能有效激發學生思維，從問題設計情況不難看出，學生早已進入到作者描繪的場景中。質疑性閱讀不能是批評性學習，需要深度發掘，教師有意識推進發展思維的訓練進程，無疑是最為理性的選擇。

（二）組織互動

小組討論、課堂辯論、課本劇演繹、讀寫展示、學法交流等都帶有互動屬性，教師在思維發展教學模式構建中滲透更多互動學習內容，能夠為學生創造更多主動學習的機會。學生對互動性學習有更多期待，教師針對性做布設，讓學生在積極發言和討論中啟動學科思維，在廣泛交流中建立知識體系。學生關注教材、研讀文本、討論學法，期待學習有所突破，這是最為理性的學習追求，當然還需要教師給予必要的指導。如《牛和鵝》，教師設計了主題討論話題：這篇課文闡釋什么樣的主題？揭示什么樣的哲理？不妨聯系一些生活案例或者聽過的故事，具體談談自己的體悟。學生對閱讀討論最為熟悉，教師組織學生進入學習小組，圍繞具體問題進行討論交流，創造更多深度思考和探究的機會。閱讀本身帶有個性特點，學生閱讀感知體驗呈現差異性，閱讀同一文本其感悟是不同的，教師組織學生展開互動交流，其目的是比較明確的，就是要給學生提供互動機會，讓學生在參與過程中開闊視野，形成學習反思。

（三）傳授學法

教師不僅要研究教法，更要研究學法，為學生提供更多學習服務，提升其閱讀品質，這是最有價值的教學實踐。學法應用貫穿整個學習過程之中，識字、閱讀、誦讀、鑒賞、讀寫等都需要支持，教師根據學情調查情況做學法傳授計劃，能夠有效提升教學品質。學生在閱讀中研究學法，在學法交流中反思閱讀，自然建立良性學習循環，促進其閱讀思維的開發，全面提升其閱讀效率。如教學《爬山虎的腳》，教師設計了仿寫訓練任務，要求模仿這篇文本的寫法，選擇一種植物進行針對性觀察，寫一篇小品文。學生對仿寫比較熟悉，通過深入閱讀，逐漸找到仿寫構思的起點。教師隨時進行指導，傳授一些寫法，要求學生借助更多描寫方法和修辭方法，展示描寫物品的特點，自然滲透一些生活和人生哲理，提升仿寫習作的品質。仿寫展示評價環節，教師鼓勵學生進入學習小組，先做自我評價，介紹創造經歷，然后是互動評價，找出優缺點，給出矯正建議。教師深入學習小組，針對性提醒學生，正確運用仿寫技法，進行專業性討論，找到解決問題的方法和途徑。

四、結語

以文為基、以生為本、以師為軸，教師從不同角度展開行動和探索，能夠促進思維發展教學模式的順利落地，也能夠為學生學科核心素養做好鋪墊。教師圍繞文本展開教程設計，帶有明確的目標性；教師實施學情調研，創造更多探索機會；教師組織互動交流活動，及時傳授學法，都能夠為思維發展帶來更多正面輔助。指向思維發展的教學模式，與新課程改革、主體教育、學科核心素養教育、社會主義價值觀教育等教育思想緊密對接，教師積極探索構建路徑，以提升教學適配性。