如何寓德育于小學道德與法治課堂

鄭姝姝

（江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校，江蘇 鹽城 224000）

將德育融入到小學道德與法治課堂上，這有很大的教學實施空間，有很多教學內容都和德育有直接關聯，教師在組織教學活動時可以充分考慮這種教學融合，讓德育在課堂上有更好的滲透效果。教師應當避免對于學生的單一說教，或者是過于直接的價值灌輸，這種方法并不能讓學生產生深刻的學習印象，還可能讓學生產生負面心理。教師可以更多的基于各類實踐活動，結合學生真實的生活經歷，在活動教學的背景下滲透德育。

一、合理利用學生的生活經驗

首先，教師可以充分利用學生已有的一些生活經驗，在講到一些特定的知識內容時，可以多嘗試引入一些生活化的范例和實例。基于例證的分析解讀，建立學生積極正面的認識，在過程中將德育融入其中。這樣的教學組織與構建方法可以為學生創設良好的學習環境，有助于加深學生對于知識的學習印象，并且會讓學生對于一些道德標準產生更強烈的認同感。教師在設計生活化的實踐活動時，可以多引入一些學生感興趣的元素。這會吸引更多學生的注意力，讓學生產生學習興趣與好奇，并且能夠讓大家在參與活動的過程中形成自己的認知標準，讓德育的實施效果很好的達成。

比如在教學《吃飯有講究》這一節課時，教師可以首先讓學生聆聽《聽一首歌》《洗手歌》，根據教材的內容精心設計貼近學生的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生伴著輕松有趣的旋律進入到學習主題的認識中。這節課的教學目標是要讓學生養成良好的個人衛生習慣，懂得餐桌上要尊老愛幼、具備良好的餐桌禮儀。對此，教師可以給學生模擬生活化的用餐場景，并且潛移默化地將這些要點加以傳達，推動知識教學的滲透。此外，在“健康金字塔”的學習中，需要學生具備一些基本的營養知識。教師可以結合這個教學要點組織學生進行小組合作，在小組搭配營養飲食時，讓學生在匯報展示中自主完成學習目標。這些生活化的教學活動的設計，不僅很好地推動了知識教學，也讓知識中包含的德育要素很好的滲透，這樣的教學構建方式才是課堂上更值得推崇的模式。

基于學生的生活經驗來開展德育，這是一種很好的教學思路，符合小學生的認知水平。生活中有很多場景、畫面都具備一定的教育意義，教師在課堂上進行課程教學時，要善于關聯這些學生熟悉的生活實例，利用生活化的教學情境創設，讓學生更好地理解教學內容，并且達到德育滲透的目標。比如在教學《我們不亂扔》這一節內容時，教師就可以先為學生播放“我喜歡哪種情境”的畫面。多媒體上會出現兩組生活中常見的畫面：一種是操場上到處是果皮紙屑等垃圾，教室里的桌椅擺放雜亂，黑板沒擦、小朋友的桌上凌亂不堪……，而另一幅圖畫則正好相反，學校美麗的花園、漂亮的教室、整潔的樓道等。隨后教師讓學生選出自己更喜愛的一組畫面。全班同學幾乎異口同聲地說出更喜愛第二組畫面。教師進一步提問，為什么會喜歡第二種，學生給出了各種不同的答案：有的說第二組更加干凈整潔，看上去更舒服；有的說喜愛校園里的樹木和花草，第一組里面這些植物旁邊都是垃圾；還有的說第一組里面到處都是垃圾不衛生，而且會產生疾病……學生爭先恐后地給出了各種答案，大家可以從不同角度，結合自己不一樣的觀感，給出各種解釋。最后教師進行總結：我們都喜愛第二組更加干凈整潔的畫面，讓人置身其中舒適放松；第一組畫面我們都不喜歡，到處扔垃圾讓人很不愉悅。教師隨之進行延伸：想要置身于第二組畫面中，這需要我們共同保護周圍的環境，不能亂扔垃圾，平時要注重班級和學校的衛生。基于這樣的生活化實例來引出學習主題，并且就教學內容作了深化，很好地達到了德育的意圖。

二、創設良好的課外調研活動

道德與法治課的學習不應當僅僅局限于課堂內，教師可以為學生創設更多的課外實踐調研活動，讓學生走進生活中，觀察與感受課本知識的應用與體現。這樣的教學設計會讓學生的學習感受更加多元，能夠對于學生的多樣化學科能力展開鍛煉。同時，這也會帶給學生更多真實的發現，有助于學生正面認知的形成，并且可以激發學生對于很多問題的反思。這些都會為德育的融入提供良好的實施空間，可以讓學生的課程學習收獲更加豐富。

比如在教學完《家鄉新變化》這節內容后，教師可以引導學生回家調查數據，問一問父母家鄉在最近的十年中都有什么變化，引導學生說出自己生活的地方如何美麗、如何方便，我們生活的環境如何溫暖，組織學生用自己調查的數據講給大家聽，用實例說明這一切。教師也要讓學生在調查中搜集整理家鄉變化中的一些問題，不少學生都談到了十年前家鄉的環境更優美，污染更少，現在空氣不那么干凈，天不那么藍，河水也不清澈了。基于學生的調研結果，教師可以引發學生對于這些現象有所反思，最后引導學生總結得出：我們應該愛護我們的家園，愛護我們的環境，要從自身做起。這就是德育的一種直觀滲透，不僅實現了很好的教學發散與延伸，也激發了學生內在的社會責任感，讓學生成長為更加積極向上的個體。

三、給學生傳遞正面價值

教師還可以結合一些具體的教學內容，向學生進行正面價值的傳導，這是德育的一種直觀體現，能夠從整體上提升課程教學的質量。在進行價值傳遞的過程中，教師應當充分從學習主題出發，要避免對于學生的說教和價值灌輸，而是讓學生有一些自己的獨立思考，引導大家自己推演出一些好的行為方式和價值標準。有了這樣的學習過程后，學生的價值認同感才會更強，大家才會在今后的生活學習中踐行這些內容，這才是德育最終應當收獲的效果。

比如在教學《同學相伴》這一節內容時，教師應當始終本著“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的理念，有針對性的組織與創建課堂。學完這節課的理論知識后，教師可以創設“我今后要這樣做”的主題活動，鼓勵學生參與，旨在引導學生通過多種形式的探究學習，懂得同學之間應該平等相處、互相幫助、團結友愛，了解獲得友誼的有效途徑，學會正確交友。大家在分析討論的過程中表達了各自的看法，學生的積極正面的思想認知也在逐漸形成。這就是一種潛移默化的正面價值的傳遞，會讓德育在課堂上有良好的滲透效果。

四、營造有針對性的活動情境

德育可以讓學生產生對各種問題的思考，在活動討論的過程中促進學生反思自己的言行，在訓練學生良好行為習慣的同時，也潛移默化地進行正面價值的傳遞，以這樣的方式讓德育在道德與法治課堂上得到滲透。活動中最好能夠讓多人參與其中，這樣可以引發學生的交流討論，讓更多學生參與到問題交互的過程中，促使學生對問題有更深入的探析。同時，隨著學生意見交互的不斷深入，學生可以進一步認識到問題的實質，活動的效果能夠更好地展示出來。

比如在教學《大家排好隊》時，教師可以靈活設計一些領東西的活動場景。待每個學生都領完小禮物后，教師可以引導學生回顧剛才的情境，尤其是那些對不遵守規則的學生表示反感和指責的學生，可以讓他們談一談感想。學生立刻激勵地討論起來，大部分學生都覺得這種行為不對，排隊時應當遵守秩序；但是也有小部分學生覺得這個沒有什么。學生之間發生了激勵的爭論。教師可以讓學生結合這個情境展開討論，讓大家想一想日常生活中或者是在公共場合，遇到需要排隊的情況時我們到底應當怎么表現。有了前面的活動經驗后，學生慢慢可以達成共識，認識到在排隊時首先需要做的就是遵守秩序，不能隨意插隊或者推搡其他同學。當學生有了這樣的認知后，教師再來引入這節課的內容，這會讓學生很快接受教學知識點，德育也在過程中得到了潛移默化的滲透。

多在教學中設計各種輕松有趣的活動，尤其是有一定實踐性的活動主題，這會為知識教學帶來很好的輔助，并且能夠為德育的滲透開辟空間。比如在教學《我是班級值日生》一課時，教師可以給學生設置壞值日生這一情境：壞值日生完全不負責任，上學遲到，根本不記得自己是值日生的身份，也不打掃班級衛生。第二天等大家來到學校時看到班上一片狼藉，桌椅板凳四處亂放，地上都是垃圾。隨后讓同學們選擇自己認可的值日生，大家都會不約而同地選擇第一組。經過比照后學生認識到了值日生肩負的責任，當今后輪到自己做值日生時會有更強的責任心。這樣的活動形式通過對比建立了學生的正面認知，也在學生內心樹立了良好的價值觀，能夠激發學生的責任意識。這是德育的彰顯，是課堂教學預設目標的實現。

五、設計生活化的探究活動

德育應當更多的和學生的生活結合，如果能夠從學生真實的生活出發，給學生帶來一些生活習慣和生活方式上的指導，這會讓德育的價值得到進一步凸顯。小學生正處于各種行為方式和行為習慣養成的階段，這個時期教師如果能夠多關心學生的日常生活，了解學生平時的一些生活習慣，然后結合學生的實際情況，就一些不良習慣加以糾正，這對學生來說會很有幫助，這個過程也能讓德育的某些方面有很好的落實。教師在課堂上可以多設計一些生活化的探究活動，讓學生進行日常生活內容的分享。這不僅可以構建輕松愉快的學習氛圍，也能夠讓學生有很好的表達空間，學生能夠從自己的生活出發進行真實的分享。

比如在教學《周末巧安排》時，教師可以根據這個主題讓學生暢所欲言，談一談自己在家時周末一般會如何安排。結合這個生活化的主題討論，課堂氛圍變得輕松起來，不少學生詳細地說明了自己的周末計劃，如早上七點起床和爸爸外出跑步，回到家中吃早飯；九點開始寫作業；中午吃飯后午睡一小時；兩點起床讀課外書；三點半練習輪滑……其他學生在傾聽的時候，不自覺地對比自己的周末生活，發現自己不是在看電視，就是在玩游戲，很是枯燥，并且時間都浪費在了無意義的事情上。隨著不同的學生進行各種分享后，以哪種方式來更好地度過周末的時間，學生對此會越來越清晰。這個討論過程也會讓學生多從那些更加自律的學生身上學習經驗，浪費時間的學生會在心里暗下決心，今后要改正自己的這個毛病。這種良好的探究活動給學生的行為方式樹立了榜樣，并且是對學生更加積極的生活方式的一種引導，這也是德育內在價值的一種呈現。

六、創設開放化的討論空間

當課堂上講到一些對是非對錯進行辨析的學習主題時，這往往會引發學生的各種討論，學生之間不同的觀點會有充分碰撞。結合這樣的教學主題，教師要為學生創設更加開放化的討論空間，鼓勵學生各種觀點的表達，讓學生可以從不同的角度來分析解讀問題。看到事物的多面性，避免思維的局限，這是發展學生學科能力的一個很重要的培養方向。同時，當學生能夠包容各種不同的態度時，這其實是道德與法治課堂上德育的一種滲透。教師要以開放化的態度來給學生構建課堂學習過程，讓學生能夠更好地思考，并且能夠理性看待各種問題，將學生培養成心智健全的個體。

以《正確認識廣告》這一節內容的教學為例。在參與社會生活的時候，學生對廣告的認知是不同的，有的學生覺得每次看電視劇的時候，突然插入廣告，會心情不好，連連跳過廣告，這些學生認為我們應該抵制廣告。也有學生覺得電視劇、電影中間插入廣告是可以理解的，而且，在觀看廣告的時候，我們可以從中學到很多知識，如積累漢字，鍛煉語言表達能力等，我們要支持廣告。結合學生間觀點的差異，教師可以為學生提供開放化的討論空間，讓各種不同的觀點進行充分碰撞。最后，教師再來在學生討論的基礎上做出總結，讓學生認識到并不是所有的廣告都是絕對負面的，有些傳遞正面價值，并且制作精良的廣告看一看也無妨。教師要引導學生以開放的心態看待這一問題，并且要懂得篩選廣告的優劣，并不是所有的廣告都需要抵制，但是那些傳播虛假內容的廣告則必須杜絕，以此來發展學生良好的認知能力。

七、結語

總之，在德育滲透小學道德與法治課堂教學中，教師要善于合理利用學生的生活經驗，創設良好的課外調研活動，給學生傳遞正面價值，營造有針對性的活動情境，設計生活化的探究活動，創設開放化的討論空間。