對鄉土資源融入美術課堂的思考

任銘東

（福建省建甌市房道中學，福建 建甌 353105）

在目前的教學工作中，需要對學生的藝術素養進行培養，而藝術素養的培養跟美術素養息息相關，為了在新時代的教育改革不斷推進中提高美術教學效果，需要基于鄉土資源中的美術元素，為美術教學提供支持，進而在不斷拓展課堂教學、豐富教學內容和提高學生興趣后，滿足學生的成長需要。不過當前受到多方面因素的影響，實際的美術教學在應用鄉土資源時存在著較多問題，并不能有效對學校周邊的自然環境資源、鄉土文化資源進行收集和應用。因此有必要在新的教育背景中，做好美術課堂中融入鄉土資源的思考。

一、開發鄉土資源對美術教育的意義

（一）拓展課堂教學

在對鄉土資源進行合理利用后，可以結合其中的人文景觀和自然景觀等方面特色，促進美術課堂的教學具有創新性，同時也能基于民間工藝技巧擴展美術課堂的教學方式，例如可以借助剪紙、泥塑、編制等手工工藝提高學生對美的理解，進一步發揮美術教育的價值。

（二）豐富教學內容

通過合理的鄉土資源利用，可以豐富美術教學的內容，具體在美術課堂中開展鑒賞教育、自主創作和臨摹練習時，可以借助鄉土資源中的民俗文化、傳統物件、自然人文景觀，為以上教學工作的開展提供內容上的更新和新的靈感，有利于使學生接觸到我國的傳統文化，能在學生接觸到本土的美術素材后更好地產生情感共鳴，發揮鄉土資源的價值。

（三）提高學生興趣

通過對鄉土資源的利用，可以提高學生的學習積極性，具體在學生接觸到課本中不常見的事物后，可以激發學生的好奇心，且富有生活氣息的鄉土資源也更具有包含性，可以在學生的寫生活動中滿足其創作需要。同時在美術視野得到新的擴展后，也能幫助學生提高對鄉土資源的了解，提高美術教學價值。

二、美術課堂中鄉土資源教學的現狀

（一）教學現狀

目前較多地區的美術教學存在一定的問題，具體有以下幾點：第一，美術課堂中的教學內容缺乏創新性和全面性，未結合鄉土資源提高美術教學的效果；第二，教師在教學中缺乏對學生的關注，因此在實際的教學中所擁有的教學模式和方法不能結合學生的反饋進行改進，且在忽略鄉土資源的價值下，不利于滿足學生的成長需要；第三，美術教學缺乏針對性和個性化特點，不能基于學生的美術學習效率進行分階段和分層次的教學；第四，學生創新作品也缺乏創新，有著大同小異的缺點，未結合鄉間較多資源體現美術教學的創新性魅力；第五，鄉土資源利用率低，雖然鄉土資源對美術課堂具有較高的引導和支持價值，不過當前僅有一小部分美術教學工作者關注并挖掘鄉土資源，未有效展現鄉土資源的價值。

（二）現狀原因

現在美術教學質量較低下，主要的原因有以下幾點：第一，教育工作者不能對新課標的內容進行良好把握。結合教育部門下發的統一課標規定，可以對教學活動進行良好的引導和規范，不過在了解不足或誤解下，便容易制約美術課堂教學質量的提高，同時也不能結合課標規定做好鄉土資源的利用；第二，部分教育工作者不能區分美術和其他學科的差異，因此在忽略實踐教學下，不利于合理應用鄉土資源，在一味的語言填鴨式教學下，課堂質量不高；第三，教師的綜合能力及素養較低。無法有效收集和重視鄉土資源，不能借助其中的資源更新教學模式和補充教學方法，且無法滿足學生的個性化學習需要，進而學生作品呈現一定的相似性。

三、鄉土資源的開發途徑

在實際的美術教學中，為了更好地應用鄉土資源，需要對其進行開發途徑的研究，具體需要關注以下幾方面：

第一，在自然風景方面。結合不同地區的鄉土資源特點，可以從動植物資源上進行開發，同時也能結合山水自然資源進行資源開發。在動植物上可以是飛鳥、走獸、家禽、竹林、花海等，在山水資源上可以是高山、丘陵、盆地、溪流、海洋、湖泊等；

第二，在人文景觀方面。各地區都存在較多的人文建筑，在古老的祠堂、民宿、樓宇和遺跡中可以發現較多富有美學的場景和物件，可以給予美術教學較多的支持。同時也可以基于古老的物件進行美的欣賞并為美術教學提供支持，例如油燈、馬車、扁擔、農耕鐵器等；

第三，在鄉間工藝中，可以結合釀酒場景、耕種場景、采摘場景、打鐵場景等方面進行美的發現，同時也能借助古老的編制技術、根雕技藝、剪紙技巧等方面擴展學生的視野，提高鄉土資源的價值；

第四，在民間文化中，不同地區有著不同的鄉間文化，在固定的節日中可以發現踩高蹺、賽龍舟、皮影戲、祭祀、舞龍、唱大戲和賞花燈等活動，可以結合這些活動為美術教學提供鑒賞和臨摹上的支持。

四、鄉土資源在美術教學中的運用

（一）結合鄉土資源，創設學習情境

結合以往的美術教學而言，需要借助一定的教學情境來提高教學效果，傳統的教學情境創設有故事情境創設、多媒體情境創設、角色扮演情境創設等方面，雖然有著較高的情境創設效果，不過為了提高學生的學習積極性，可以借助鄉土資源進行學習情境的創設，具體需要做好以下幾點：第一，結合情境的價值和鄉土資源所具有的美術教學優勢，在實際的情境創設中，可以借助一些有關美術表達手藝進行情境創設，例如竹雕、泥塑、剪紙和編制等鄉間工藝，在提高學生對鄉間手藝的了解下，可以更好地落實美術教學中有關傳統文化的教學；第二，可以結合一些自然景觀或者人文景觀進行情境創設，例如宗族祠堂、古老遺跡、特色民居、山水、花海、石橋等方面，能拉近學生和自然的距離，借助該情境提高臨摹、鑒賞和創作的效果；第三，可以結合鄉間的民俗文化進行情境創設，例如祭祀活動、踩高蹺、舞龍燈和唱大戲等方面，能提高學生對鄉間民俗的了解，激發學生的學習積極性。

（二）結合鄉土資源，親近真實生活

在美術課堂教學中，臨摹也是一種較好的學習方式，可以借助鄉土資源中具有的美麗場景進行臨摹，既提高學生對自然之美的喜愛之情，也能借助鄉土資源之美提高學生的美學素養。具體可以從以下幾點結合鄉土資源，使課堂美術教學更貼近于真實生活：第一，可以在教師的引導下，讓學生觀察日用品中的鄉土美術資源，例如具有滄桑感的耕地農具、色彩絢麗的彩陶花瓶、簡單質樸的老舊衣服和古色古香的木梳銅燈等；第二，也可以在教師引導下，從自然及人文景觀中發現鄉土資源之美，例如白墻黛瓦、飛檐翹角、畫棟雕梁和石刻磚雕等，威武的門神、古色古味的釀酒坊、絢麗多彩的剪紙坊和揮灑熱汗的鐵鋪等，也具有較高的臨摹價值；第三，在教師的引導下對鄉間節日進行美學發現，例如春節中的紅色對聯、端午節的賽龍舟、中秋節的賞月等，也具有一定的畫面臨摹價值。

（三）結合鄉土資源，豐富課堂內容

結合美術課堂中常利用的美術鑒賞教學方式，在實際開展教學時，所鑒賞的內容存在較多的國外油畫作品和建筑，而國內的建筑和山水畫則相對較少，雖然可以開拓學生對外國美術作品的了解，不過卻缺乏對國內傳統文化和優秀作品的了解。基于鄉土資源中所具有的各種美學建筑、美學場景和美學文化，需要積極借助鄉土資源進行課堂內容的豐富。在教師關注鄉土資源后，可以結合就近原則對本地的鄉土資源進行了解和收集，進而對課堂中的鑒賞提供更合理的內容。

例如在鑒賞古今中外的建筑物時，可以具體到“門”的形狀、作用和內在美進行分析，既可以提高學生對門相關知識和美學的了解，也可以基于門的應用普遍性提高學生學習興趣。具體教學做好以下幾點：第一，需要教師在了解門的美學價值并收集當地有關的鄉土資源后，做好備課工作；第二，需要教師在開課前提前布置好教學任務，讓學生在生活中對門的形式和特點進行觀察，并利用各種手段進行記錄總結；第三，在課堂中需要基于門的鑒賞，提高學生對各種門的了解，具體要借助多媒體設備播放教師所收集的當地有關的鄉土資源，并讓學生對其中的裝飾、特點、用途、結構和寓意進行討論，在豐富了課堂鑒賞教學內容后，也加深了學生對門的理解，能在讓學生感到親切下，激發學生對鄉土資源的興趣，不斷發現鄉土資源的內在美。

（四）結合鄉土資源，拓展教學方式

對于美術課堂的傳統教學方式而言，大多教師為了提高教學效率，往往會進行簡單的鑒賞和臨摹教學，不能對美術資源進行合理利用，具體在多樣性的美術繪畫方式、多樣性的美術表達形式上，存在著不足。例如，在美術繪畫方式多樣性中，往往在美術課堂中強調學生對素描技巧的掌握，在油畫、國畫、水彩、版畫等方面缺乏重視和涉及，同時在美術表達形式上僅有簡單的剪紙美術表達，在編制、泥塑、面塑上缺乏實踐。在了解鄉土資源所具有價值后，以編花籃為例，可借助編制美術表達形式，對美術課堂的教學方式進行擴展。

具體可以結合鄉土資源中竹藝技巧所具有的美術表達特點，將其融入到課堂中，要做好美術課堂的教學布置工作，具體有以下幾點：第一，教師提前對鄉土資源中的編制技藝進行了解，并將其與美術教學相關聯，做好備課工作；第二，需要教師在開展教學前提前布置教學任務，讓學生觀賞家中的竹制編制品，例如竹扁擔、籮筐、背簍、簸箕、竹笠、掃帚和竹籃等，讓學生對竹制或藤制的編織品進行一定了解，便于開展課堂教學工作；第三，需要在課堂中利用多媒體展開編制為主題的教學，讓學生在發表自己對編制技藝的了解和看法后，提高對編制技藝的興趣；第四，聘請專業的竹藝編織師傅進行現場教學，不過需要老師提前準備好編制的材料，然后一邊進行演示一邊進行教學，最后由學生分組進行實踐；第五，做好學生編制品的展示工作，既要加深學生對編織品的興趣和了解，也要借助編織品的鑒賞提高對美的見解，進一步拓展深化美術課堂教學，發揚和傳承民間藝術。

（五）結合鄉土資源，開展特色創作

對于鄉土資源而言，有著城市中不具備的自然風景和景觀風貌，且在鑒賞教學中也能明顯優于網絡圖片和視頻鑒賞，有著較高的美術價值。針對當前的美術課堂開展情況，大部分的美術創作中存在著學生缺乏靈感的問題，以鄉土資源的價值進行分析，可以在借助鄉土資源進行有效鑒賞下，開展特色的美術創作。不過目前學生對鄉土資源的了解存在不足，且鄉土資源之美也不能被教師有效引導，因此美術課堂中的特色創作效果較低，需要加強鄉土資源的了解。下面進行具體分析。

以實際的鄉土資源分析，各地的風土風貌各有不同，既有連綿的高山風貌，也有低矮的丘陵風貌，同時也有寬廣的農田、清澈的湖泊、陡峭的山路和翠綠的竹林，可以借助鄉土資源為學生的創作提供靈感，進而在教師的引導下開展特色的美術創作。同時借助鄉土資源中的人文景觀也能滿足學生特色創作的需要，例如民宅、石碑、祠堂和遺跡等富有人文特點的景觀，不僅可以具有地方特色，且含有豐富的內涵，可以有效提高學生的創作能力，滿足美術課堂教學質量的提高需要。

五、結語

綜上所述，結合當前美術教學的現狀，需要結合鄉土資源提高美術教學的效果，滿足學生在美術學習上的需要。不過基于鄉土資源中的美術內容涵蓋著較多方面，既有著政治內容，也有著地理、人文和歷史等內容，導致美術教師實際應用鄉土資源促進美術教學質量的提高時存在著較多不足。因此需要結合當前美術教學現狀，在將鄉土資源應用于美術教學中時，可以結合鄉土資源的特點積極創設學習情境、親近真實生活、豐富課堂內容、拓展教學方式和開展特色創作，最終不斷提高美術課堂的教學質量，滿足學生的成長需要。