高中英語作業設計實現減負增效策略探究

黃美蓉

（福建省邵武第四中學，福建 邵武 354000）

“雙減”政策的提出為高中新課程教學改革帶來新動力，將著力通過高效課堂的構建和高效作業的設計持續促進高中課程教與學獲得同步的提質增效，促進學生綜合素養的形成與發展。高中英語是培養學生語言能力的重要課程之一，是拓展學生視野、強化文化認知的重要途徑，如何按照“雙減”政策的要求不斷促進高中英語課程的減負、提質和增效，是教育工作者需著力解決的關鍵問題。在此過程中，教師一方面要加強課程教學活動的優化，另一方面還要持續提升課后作業的設計質量，才能為教學質量的提高提供有效保障，不斷促進學生在英語學科學習中獲得更好發展。

一、當前高中英語課后作業設計的現狀

在新高考和新課改背景下，高中課程教學目標將以培養學生的核心素養為中心?！半p減”政策背景下，傳統作業設計由于缺乏個性化、層次感、開放性和實踐性已經不能滿足當前的教學要求，且在較大程度上影響了學生的全面發展和個性成長。就高中英語學科作業設計存在的問題來看，一是依賴現成作業，缺乏個性設計。當前，高中英語課后作業多是以提前編制完成的單元同步練習題、階段性測試卷等為主，大部分作業設計發生于學生學習之前。學生長期完成內容固化且與其能力及需求不匹配的作業，不僅難以達到知識鞏固和能力提升的目標，反而影響了學生的學習熱情，難以達到高效學習。二是作業內容“一刀切”，缺乏分層設計。不同學生的學習興趣、學習能力不同，作業設計應充分考慮學生的個體差異。然而，當前的高中英語作業布置卻仍固守“一刀切”，“面廣、量大”使得學生難以體會到突破性英語學習成就，而部分學習能力較差的學生則可能由于“無從下手”而出現抄襲甚至放棄學習的問題。三是以書面作業為主，缺乏多樣設計。當前的高中英語作業仍以書面形式的題海戰術為主，缺乏口頭表達練習，同是以“獨立完成”為主，缺乏合作完成作業，制約了同學互動互助的機會，嚴重影響了學生英語綜合素養發展。四是脫離學生生活，缺乏實踐設計。語用能力、英語思維品質以及文化品格等高中英語核心素養培養皆需要“實踐”，英語語言理論知識與學生生活實踐的深度融合，才能引導學生在掌握理論知識的基礎上根據實際的生活場景加以應用，從而深化培養學生的英語核心素養。然而，當前的高中英語作業以統一性的預設性書面作業為主，極少涉及融入學生生活內容的實踐性作業，學生缺乏實踐應用的機會和平臺。

二、提高高中英語課后作業設計質量的策略

傳統作業圍繞高考展開，以強化學生的應試能力為核心，提倡通過題海戰術強化對知識要點的掌握。通常以長期固化的書面作業為主，且作業量較大，能夠在最大程度上提高學生的考試分數。但同時也代表著，學生的大部分精力都將用于單一性書面作業的練習中，以知識識記、背誦和基礎應用為主，綜合素養難以得到全面發展。針對當前英語課程在課后作業設計中的實際問題，筆者結合具體案例提出改進對策，以期能夠進一步優化作業設計的質量，為一線教師的教學實踐提供有效參考。

（一）設計“個性”作業，讓學生體會自主學習的快樂

英語學科是以提高學生英語聽說讀寫譯綜合能力的語言學科，這也代表著英語學習對于學生的綜合能力要求較高。傳統作業主要從教學層面和教學經驗兩個維度展開思考，作業設計并未根據當前學生的學習需求、意見和建議來進行個性化設計，沒有考慮當前學生對相關知識的具體掌握情況。要提高英語作業設計的效率，首先就應當結合學生的實際情況設計具有多變特點的新穎作業，讓學生在充滿新穎性和趣味性的作業中調動學習積極性，在作業的引導下完成自主學習。因此，“雙減”政策背景下的高中英語作業首先應當從個性化設計的角度入手，讓學生在充滿新鮮感的作業中感受到學習的快樂。

1.學習資料搜集，激發學習熱情

預習是自主學習的關鍵步驟，也是提高課程教學實效的關鍵所在。課后作業設計應當從課程教學之后擴展為教學前、教學中和教學后各個環節，讓學生在不同階段完成不同的作業，提高每一個階段的學習效果。例如在預習中提前展示引導性預習任務，讓學生帶著一個核心任務展開資料收集，充分發揮預習學習中的主觀能動性，能夠主動結合互聯網、采訪、小組協作等方式強化對背景知識的理解，初步完成主題意義的構建。例如，在學習“A healthy life”的課文過程中，可圍繞文章主題立意設計預習任務：Please tell a story about healthy life.Share your inspirational story about their healthy life.（You can search for relevant stories online,or interview people around you.）學生通過網絡搜集、人物采訪等方式獲取廣泛的資料，比如名人、老師、同學及親朋好友等等。自由選擇一個人物，詳細了解他的健康生活方式，感受他對生活的熱愛之情，并以文案、PPT等方式進行呈現。例如，有學生以文案方式介紹英語教師的生活方式：“My English teacher is not only good at English teaching,but also a good sportsman.Because she likes sports,so he is very beautiful.She gets up at 5 o'clock every morning and runs around the school playground for 5 laps,at least 4 kilometers.At the same time,she also likes other sports,such as volleyball and badminton.She eats a certain amount of food every day,and she is very regular.She works and lives with enthusiasm.I want to learn from her.”該學生通過采訪了解到英語教師喜歡跑步鍛煉，在某軟件的跑步累積量已經達到四千多公里，英語教師生活方式的自律和生活態度的樂觀深深感染了該學生。相比教材中的人物來講，來自身邊人物的故事更具感染力，其榜樣示范的價值也更大。

2.拓展學習內容，提高綜合素養

作業設計要增強實效，還需要整合多元化的內容和素材，不能僅僅局限于課本教材，而要以教材知識為切入點整合課內外豐富的素材，從而不斷拓寬學生的知識面，引導學生在作業的過程中完善知識體系，提高綜合能力。第一，在作業設計中，教師要有意識地引導學生積極閱讀課外書籍或報刊。例如《英語學習輔導報》中就包含了極為豐富的閱讀素材，從國內國際大事到高中校園文化，從科技事業發展到運動休閑生活，大量貼近學生實際的閱讀材料能夠吸引學生。不僅有助于提高學生自主閱讀的能力，還能不斷拓寬閱讀面，激發自主閱讀的興趣。第二，教師也可向學生推薦其他視聽類節目，例如以英語為主的網站，電臺、電視、電影等等，能夠在立體化的視聽環境中持續提高英語的應用水平。例如，美國之音VOA、Special English慢速英語、央視9套英文節目、央視6套的動感英語以及普特英語聽力網、English ABC網等等。這類作業在節目觀看中全方位接觸英語文化，能夠滿足學生綜合素養發展的實際需要。第三，作業設計要突出延伸性，可通過跨學科性作業的設計方式加以體現。在英語學科中融入其他學科知識，更有利于拓寬學生的學習視野，同時消除不同學科之間的學習界限，更有助于提高學生解決實際問題的綜合素養。例如，在學習課文“Canada—The TrueNorth”之前，要求學生借助網絡資源搜集Canada相關信息，比如在地圖上哪個洲、首都、主要城市、氣候、農牧業、歷史宗教以及生活習俗等等，然后與學生一起討論：Do you know Canada?What are the special customs in this country?If you travel,which city will you go to?通過拓展性學習的過程，引導學生能夠從不同維度了解地方文化的基本情況，增強跨文化學習的意識，同時又能夠為他國地理知識和歷史知識的學習奠定基礎，實現學科橫向拓展。

（二）設計“層次”作業，為學生量身定制合適的任務

新課程標準要求教師在教學和作業設計中為學生留有足夠的思考的時間和空間，使學生能夠在學習任務的引導下有機會主動開展聯想、推理和歸納，在復雜思維過程中學會用英語實現問題的分析和解決，獲得成功學習的經驗，不斷增強自主學習的信心，有效提高英語綜合能力。但在作業過程中，學生是存在個體差異的主體，素質教育的推行需充分遵循個體差異。在“雙減”政策背景下，英語作業也是需要充分結合學生的實際情況，遵循個體差異的基本原則，設計具有層次感的作業，讓每一個學生都擁有作業的自主選擇權。例如，教學“Health yeating”一課之后，教師可根據本班學生的實際情況布置三個層次的課后作業，要求學生按照自己的情況至少選擇一項完成。其中，A層學生完成最為基礎的作業任務：1.What kind of food does healthy food refer to?Why?2.What kind of eating habits are healthy? 3.How should we develop healthy eating habits?基礎層學生在完成作業時，可以從課文中直接找到大部分答案。B層學生在完成A層作業的基礎上，再完成稍有難度的作業：Your friend Joan eats a lot of potatoes and fried chicken every day.What advice should you give him?。C層學生在A、B層基礎上再完成圍繞新高考展開的作業：Vegetarians advocate vegetarian culture.They believe that "vegetarianism"is the most healthy.Therefore,they oppose killing animals and completely abandon meat.What are your opinions and suggestions?作業以健康飲食為主題進行設計，但卻體現出不同層次，學生可根據自己的實際情況進行自主選擇。作業既能夠面向全體學生，又能夠增強個性培養，引導學生在知識鞏固的過程中全面提高寫作能力。

（三）設計“開放”作業，鼓勵學生開展互動交流學習

團隊精神的培養是英語課程中應當重視的能力和素養，教師需引導學生從獨立學習走向合作探究，這也是“雙減”政策背景下課程設計與改革的必然發展趨勢。作業設計需更新傳統理念，通過開放式題目鼓勵學生開展交流學習，交流對象包括老師、同學和家長等。在具體的實施過程中，教師根據教學目標設計具有開放性特點的探究式作業，促使學生能夠主動和小組成員合作完成，通過集體的智慧解決學習問題。例如，教學“Making the News”這一單元后，教師可設計開放性的小組作業：Group1：What are the advantages and disadvantages of TV，newspapers，internet and other media?Group2：Please go deep into the students to investigate which new media is the most popular?Group3：Newspapers have a long history.Please introduce them.Group 4：Interview people around you，and then make the interview content into a newspaper.小組作業完成過程中，組長帶領組員分派不同的任務，通過每名學生發揮主觀能動性開展合作，既強化學生對文本內容的理解，又能激發起學生參與學習的熱情，有效培養了合作精神又提高了教學實效。

（四）設計“實踐”作業，為學生提供應用知識的平臺

在作業設計過程中，教師還需要結合學生的實際生活，為學生創設廣泛應用英語知識的實踐平臺，不斷激發學生主動學習、主動創新的意識。為此，教師可將任務教學法與小組探究法相結合，以小組為基本單位完成項目式合作學習。在某一學習任務的引導下，組員完成思想的交流和思維的碰撞，并形成統一的結論和報告。例如，在開展“Class English atmosphere building（班級英語氛圍營造）”的項目任務中，教師要求學生自己確定主題，并結合自己的興趣、愛好收集相關信息，再通過有創意的方式進行教室布置。具體呈現形式不限，繪畫、工藝品、文章均可，以此創造濃郁的英語氛圍，持續提高學生實踐應用的能力。再比如教學“Under the Sea”一課之前，結合課文內容設計關于虎鯨的探究問題:1.Do you know the killer whale？2.How much does a killer whale weigh? 3.How long does the killer whale live? 4.Collect information about killer whales on the Internet and make a picture and text introduction.明確性學習任務能夠激發學生主動完成作業的積極性，同時能引導學生按照預設路徑完成預習，切實提高課前學習的綜合實效。再比如，學完《Festivals around the world》課程后，教師可設計口頭表達作業，要求學生用英語向老師和同學介紹一個自己最喜歡的西方節日。既有助于幫助學生了解西方文化，又能鍛煉綜合能力，不斷增強學生的創新意識。

三、結語

總之，作業設計是英語教學活動中的重要環節，也是學生完成知識鞏固和自主學習的重要形式。要提高作業的成效，教師就必須著力提升作業設計的質量，引導學生在作業過程中掌握基礎知識，強化知識的應用能力。同時，還能掌握自主學習的方式、方法，感受作業過程的愉悅性和成就感，在充滿個性化、層次感、開放性和實踐性作業中體會到“跳一跳，摘到桃”的學習成就感?？傊?，作業設計要引導學生在學以致用中提高綜合能力，形成主動學習、樂于實踐、善于鉆研的優秀品質，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。