小學英語主教材文本和繪本的融合教學探討

王蘭花

（江蘇省揚州市江都區大橋中心小學，江蘇 揚州 225211）

現階段，小學英語教師應該從學生身心發育情況出發，結合學生生活經驗，合理選擇繪本素材，一本好的繪本，能讓閱讀成為快樂的事情。自然，英語教師所選擇的繪本素材也必須能夠有效銜接英語教材，以此使其發揮出輔助教學的功能，避免出現本末倒置等問題。除此之外，小學英語教師也應該選擇能夠體現小學生日常生活的繪本素材，并且保障繪本中使用的英語語言具備生活性與趣味性，以此吸引小學生進行自覺閱讀，提升閱讀能力。通過合理引入繪本素材，小學英語教師既可以幫助學生積累更多英語知識，擴展學生英語知識領域，并且能進一步發掘學生的英語學習潛能。

一、小學英語主教材與繪本整合現狀分析

（一）繪本閱讀的定位模糊

首先什么是繪本，繪本被稱為“Big book”“Children's Book”或 是“Picture Book”，是文字與畫面相結合的故事書，有一定的主題意義，并伴隨一定感情的讀本，通過繪本和文字兩種表現形式，以藝術的形式呈現故事。在現階段，無論是教育領域研究人員，還是小學英語教師，都普遍將繪本素材視作英語課本閱讀的擴展，也就是說，繪本往往不會被視作英語課堂教學的內容，而大抵被當成課外讀物，因此繪本的閱讀不同于英語課本閱讀，并沒有強制性，其閱讀自由度也相對更大。然而，在過去幾年間，伴隨著小學英語教育改革的深入，小學英語教學活動形式與評估標準都發生了一定程度的改變。在這種背景下，英語繪本的定位也與此前有所不同?，F階段，英語繪本已經不再僅僅是英語課文閱讀的擴展，不再被視作課外閱讀素材。如此，我國大部分小學英語教師都逐步在英語課堂教學活動中引入英語繪本，以此豐富英語教學的內容和形式。不過，當小學英語教師展開實際課堂教學時，卻依然無法準確定位英語繪本，導致繪本無法和英語課文內容有效結合。即使部分小學英語教師選擇了能夠銜接英語課文內容的英語繪本，在教學設計中也往往將其視作獨立的教學部分，而沒有使其融入到整體的英語課堂教學活動中。除此之外，也有部分英語教師僅僅在課后作業中安排學生閱讀英語繪本，繼而導致英語繪本無法發揮出其應有的教育價值。綜上所述，為了有效結合英語繪本和英語閱讀教學，小學英語教師則必須首先對英語繪本的地位予以明確。

（二）繪本閱讀的方法模糊

所謂繪本閱讀方法，是指教師利用繪本內容展開教學，借助文本的吸引力讓學生深入到閱讀中去，抓住繪本的特點，讓學生通過觀察、欣賞、閱讀、分析、討論等多種活動形式進行學習，引導學生展開想象的空間領悟故事的內涵，以閱讀繪本故事的方式完成教學過程，達到教學目的。

在現階段的我國小學英語教育工作中，英語教師往往采用多樣性的英語課文閱讀教學模式，且不僅僅局限于口語訓練或者單詞記憶，同時也涉及到了語言表達與語法學習等等。然而，相比于英語課文閱讀，英語繪本閱讀至今依然沒有形成相對統一的閱讀模式，而且大部分小學英語教師都普遍采用通過插畫推測情節的閱讀模式，基于此將英文內容翻譯為中文內容。在這種保守和枯燥的閱讀模式之下，英語繪本閱讀無法結合英語課文閱讀，學生難以全面理解繪本的內容，繼而導致學生無法融入到英語課堂教學之中。

二、小學英語主教材文本和繪本的融合教學策略

（一）從方法入手，進行方法整合

有效整合英語繪本與英語課本的路徑為閱讀方法的遷移。也就是說，小學英語教師在引導學生進行繪本閱讀時，也應該延續英語課本的閱讀模式，由英語詞匯入手，逐漸過渡到英語句式，再基于此展開繪本內容的講解工作。唯有如此，英語教師才能夠促使學生對繪本閱讀方式形成準確認識，進而采用英語課本的閱讀方法進行英語繪本的閱讀。而通過英語繪本的閱讀，也能夠使學生更加深入地閱讀和理解英語課本，從而達到英語繪本輔助英語課本閱讀教學的目標，最終使學生英語閱讀水平與英語能力得到進一步提高。在現階段，《Mother Dear Mother》等繪本素材得到了我國大部分小學英語教師的普遍應用，英語教師則應該通過英語課本閱讀教學方式，展開這部繪本素材的閱讀教學，并基于此向學生提出以下英語選擇及填空題目：（1）what animal has a long neck,and she is so tall?（選項A elephant.B giraffe.C swan）；（2）Mother elephant is like a __________.but she is ______when playing with her body.（答案giant/gentle）。通過上述教學模式，小學英語教師則能夠以英語課本的閱讀教學方式進行英語繪本的閱讀教學，并且合理設計英語題目培養學生的英語思維，使學生對英語繪本閱讀思路形成準確認知，以此實現更高質量與成效的英語課堂教學工作。除此之外，英語教師在進行英語繪本素材的閱讀教學活動時，也必須從英語課本內容出發，有效配置繪本素材，以此保障二者的內容能夠相互協調。

（二）從思維入手，進行思維整合

在英語學習過程中，英語教師應該對學生英語思維培養給予高度重視，以此促進學生的長期英語學習。在我國小學教育改革背景下，培養學生英語思維已經被視作小學英語教學工作的主要方向之一。這在英語繪本閱讀教學活動中，亦是如此。為了能夠有效整合英語課本與英語繪本，小學英語教師則必須通過合理設計閱讀教學的內容，并且積極應用思維導圖等教學資源展開課堂英語教學工作。比如，在《A new student》相關教學活動中，小學英語教師需要幫助學生掌握first、second以及third的正確用法。不過，大部分小學生普遍無法全面理解上述詞匯的意義，而仍使用One、two以及three等詞匯。為了避免這一問題，小學英語教師則應該通過英語知識遷移，講解繪本素材中的詞匯。在此基礎上，英語教師還應該鼓勵學生對繪本內容進行轉述，并且引導學生注意到第一頁、第二頁以及 第三頁的正確表述方法，以此使學生掌握first、second以及third的使用規則。通過上述教學模式，英語教師則能夠對學生英語思維進行培養，并且有效結合英語課本的內容與英語繪本的內容。除此之外，通過思維導圖等資源，小學英語教師也能夠幫助學生構建完整的課文知識框架。

（三）從內容入手，進行內容整合

在英語繪本結合英語課本的過程中，小學英語教師必須有效整合二者的內容，且不僅僅表現為主題整合，同時也表現為選材整合。為了實現上述教學目標，英語教師則必須首先對英語課本和英語繪本之間的關聯進行梳理，明確閱讀素材間的相同點，從而確保閱讀教學計劃能夠適合小學生的閱讀特點，基于此引導學生理解閱讀素材的內容。現階段，我國大部分小學英語教師在整合英語課本與英語繪本內容的過程中，往往從語法教學開始，通過英語課本中的語法遷移，英語教師則能夠引導學生掌握英語繪本中的相同語法知識。以《Hobbies》教學活動為例，其中涉及到了dance/dancing以及read/reading等現在分詞的語法知識。通過語法遷移，英語教師則能夠幫助學生進行英語繪本的語法學習。特別需要注意的是，小學英語教師在整合閱讀內容時，必須對學生實際學習情況進行全面衡量，以此保障閱讀內容能夠被大部分小學生所接受和理解。

（四）從興趣入手，進行興趣整合

小學英語教師通過整合英語課本和英語繪本，也能夠有效激發學生進行英語閱讀的熱情。這就要求英語教師必須選擇能夠吸引小學生興趣的英語繪本素材，以此在整合繪本與課本的過程中引導學生積極加入到閱讀活動中，如此則能夠進一步提升閱讀素材整合的質量。比如在《Goldilocks and the three bears》中的Cartoon time，Bobby and Tina以“cakes”為焦點展開對話，而最后吃掉了蛋糕的人是表妹。故事充滿童趣，對話也非常生動，符合小學生的身心特點和英語學習情況，能夠吸引小學生進行自覺閱讀活動。而在英語繪本《跟上兔子》中，《Mother Dear Mother》也能夠激發小學生閱讀的熱情。英語教師則應該引導小學生通過閱讀繪本內容，找出究竟有幾位母親。考慮到大部分小學生都往往容易接受動物角色，因此會主動參與閱讀活動中，并且找出不同動物的母親。英語教師則應該針對不同的回答安排學生進行自由探討，以此幫助學生深入閱讀繪本素材。通過上述閱讀教學模式，小學英語教師則能夠有效結合英語課本與英語繪本的內容。除此之外，也能夠通過探討環節對學生自主學習與思維能力進行培養，最終達到提升學生英語素養的教學目標。

（五）從習慣入手，進行習慣整合

小學英語教師應該通過整合英語課本和英語繪本，開展英語教學活動，并基于此對學生自主閱讀習慣進行培養。在習慣整合的過程中，英語教師應該從英語課本內容出發，正確選擇英語繪本，以此保障習慣整合的有效性。在英語學習的過程中，大部分小學生的學習習慣是依據“問題”分析“圖片”，進而回答問題。以《A new student》教學活動為例。其中的Fun time涉及到了“how many desks and chairs are there in the classroom?”等問題。小學生則會憑借圖片內容解答上述英語問題。而在展開英語繪本的閱讀教學時，小學英語教師也應該通過整合學生的學習習慣，以此引導學生進行繪本內容的閱讀。也就是說，從英語繪本閱讀開始，延展至推斷繪本內容含義，最后通過圖片元素理解繪本的內容。最后需要注意的是，小學英語教師必須從學生英語學習實際情況出發整合學生的學習習慣，并在此基礎上對整合思路予以進一步分析，從而不斷提升學生的英語繪本閱讀質量。

（六）從情感入手，進行情感整合

現階段，小學英語課文的閱讀教學方向主要是向學生講解英語知識，并且培養學生的正確的閱讀方法，而忽視了學生的閱讀素養培養。英語教師在進行英語閱讀教學活動時，也普遍以課文內容講解及課文結構分析為主，而忽視了學生對課文主題與意涵的理解。通過在英語課堂教學活動中引入英語繪本素材，則能夠填補英語課本閱讀教學的不足，在使學生掌握英語知識與詞匯的基礎上，對閱讀素材意涵與所蘊藏的人文價值展開深入理解，有助于提升小學生的英語素養。為了能夠實現上述教學目標，我國小學英語教師則應該從情感認知出發進行閱讀教學活動，以此使學生通過閱讀行為獲得情感體驗。同時，英語教師也應該有效整合情感教育資源，確保所應用的英語繪本具備情感教育價值。唯有如此，才能進一步提高小學生的情感認知水平，為培養其英語素養奠定基礎?，F以《My favourite season》教學活動進行詳細闡述。這篇課文的主題是“我最喜歡的季節”。課文中的角色則是機器人Robin。通過Robin的陳述，學生能夠知道其最愛的季節和鐘情的理由，基于此對其中涉及的詞匯與句式形成準確理解。這篇課文雖然能夠幫助小學生掌握英語詞匯，卻忽視了課文主題的發掘。因此，英語教師則應該引入《麗聲北極星分級繪本第三級下》等繪本，通過A long wait部分展開繪本閱讀教學活動。本篇繪本中的角色是Maddie，通過陳述鶴的遷徙及外婆的來去，展示了Maddie所鐘情的季節，通過閱讀活動，英語教師則能夠引導學生對候鳥南飛與季節變遷形成準確認識，并基于此對繪本內容主題展開深入發掘。作為學生，在閱讀之后也會深入體會到Maddie的感情，進而產生感情共鳴。

三、結語

通過上述分析可知，主教材文本和繪本融合的意義深遠，相輔相成。課程標準中明確指出，語言學習需要大量的輸出，豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要，要創造性地開發和利用現實生活中的鮮活英語學習資源。我國小學英語教師應該將繪本素材引入到英語閱讀教學活動中，在日常教學中，以常規教材為主，開展英語日常課堂教學活動，繪本則以主教材和課堂為載體，適時開拓，使其與英語課文閱讀教學活動相互結合，以此有效拓展英語課內閱讀內容，豐富學生閱讀素材，從而引導學生進行英語的深入閱讀。并且不斷探索整合繪本素材和英語閱讀課文的有效路徑，豐富學生的語言知識，為英語課堂開辟了一個有趣的空間，給學生一個新的閱讀形式，學生對繪本圖畫之美的欣賞，文字閱讀的快樂體驗，都能讓他們建立自信，肯定自我。而作為學生，也能夠憑借閱讀繪本素材，養成良好的閱讀習慣、掌握正確的英語學習方法，并基于此使自身閱讀素養得到不斷提升，從而獲得全面發展的機會。