“央館虛擬實(shí)驗(yàn)室”下的小學(xué)綜合實(shí)踐探析

張寶蘭

（江蘇省儀征市育才小學(xué)，揚(yáng)州 儀征 211400）

小學(xué)階段是教育學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，也被稱之為啟蒙教育。它對(duì)學(xué)生的教育作用不僅僅在于簡單的知識(shí)傳授，更在于習(xí)慣的養(yǎng)成，品質(zhì)的鍛煉，是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，綜合實(shí)踐課堂的建設(shè)存在弊端，學(xué)生無法從中獲取優(yōu)良學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師理應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，緊抓新課改內(nèi)容培養(yǎng)全方位發(fā)展人才，本文基于探究“央館虛擬實(shí)驗(yàn)室”開創(chuàng)教育活動(dòng)新天地，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足之處，為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的全面性發(fā)展人才。為此，教師優(yōu)化個(gè)人教學(xué)理念，在深度學(xué)習(xí)下呈現(xiàn)特色實(shí)踐課堂。

一、“央館虛擬實(shí)驗(yàn)室”對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂深度學(xué)習(xí)的意義

央館虛擬實(shí)驗(yàn)室指的是中央電子化教育館所開發(fā)出來的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，它是基于2019年教育部發(fā)布的《初中物理教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的6個(gè)學(xué)科配置新標(biāo)準(zhǔn)，它指出要將虛擬和現(xiàn)實(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)融入其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器。而且教育部還在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》中指出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國家規(guī)定的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，在貫徹教育大會(huì)精神的同時(shí)完善實(shí)驗(yàn)體系、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式、規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

深度學(xué)習(xí)指的是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的一個(gè)研究問題，模擬人腦進(jìn)行機(jī)制控制，這是一個(gè)專業(yè)概念，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)巧妙應(yīng)用并創(chuàng)造，以此達(dá)到三位學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)泛指在教師帶領(lǐng)下讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中收獲成長，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到調(diào)動(dòng)，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立性、評(píng)判性和創(chuàng)造性，在自主探索與合作學(xué)習(xí)中成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

在央館虛擬實(shí)驗(yàn)室中小學(xué)綜合實(shí)踐課堂深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建能夠讓教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)性得到提升，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)，在科學(xué)技術(shù)條件下為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生獲取綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)空間的拓展、學(xué)習(xí)動(dòng)力的迸發(fā)中促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)秀成長。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在智慧校園環(huán)境中體驗(yàn)探索問題，養(yǎng)成優(yōu)良探索精神，幫助小學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在這一過程中也將獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)體驗(yàn)，激勵(lì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成長進(jìn)步，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的常態(tài)。所以，央館虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生理想意義，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，讓學(xué)生樂于探索、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有利于教師教學(xué)方式的改變，教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提升。有利于小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的有效發(fā)展，使課堂實(shí)踐性增強(qiáng)，推動(dòng)實(shí)踐教育的優(yōu)質(zhì)建設(shè)。因此，央館虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用性較廣，符合教學(xué)新規(guī)定，有力推進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，凸顯虛擬實(shí)驗(yàn)室的價(jià)值。

二、探究“央館虛擬實(shí)驗(yàn)室”促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的深度學(xué)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化教師教學(xué)素養(yǎng)，建設(shè)先進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)

虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在教育中的應(yīng)用性較廣，是鑒于虛擬現(xiàn)實(shí)的發(fā)展和教育發(fā)展所建立的教學(xué)模式。小學(xué)教育對(duì)于綜合實(shí)踐課堂來說，并未形成統(tǒng)一教學(xué)體系，這也意味著教師對(duì)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的認(rèn)知并未形成統(tǒng)一認(rèn)知，所以在實(shí)施綜合實(shí)踐期間也會(huì)存在些許問題和不足，影響實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生不良影響。對(duì)此學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，從多方面構(gòu)建先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師綜合教學(xué)能力，使其獲取專業(yè)化發(fā)展。首先充分認(rèn)識(shí)央館虛擬實(shí)驗(yàn)室，對(duì)其內(nèi)涵提高了解。虛擬技術(shù)就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)所生成的虛擬三維環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好參與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的友好交流，以便在交互式技術(shù)中提升學(xué)習(xí)能力。而教師則是將這種技術(shù)運(yùn)用到綜合實(shí)踐課堂內(nèi)，能夠更好地豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生實(shí)踐能力和探索精神得到培養(yǎng)。其次明確虛擬實(shí)驗(yàn)室的特征，它具備沉浸性、交互性、構(gòu)想性特征，給學(xué)生多種感官起到調(diào)動(dòng)作用，使學(xué)生身臨其境一般投入到虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中。在超出時(shí)空限制下，學(xué)生在虛擬環(huán)境中感受綜合實(shí)踐的樂趣，進(jìn)而體驗(yàn)到虛擬實(shí)驗(yàn)室的交互特點(diǎn)。沉浸在虛擬環(huán)境中獲取良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理性認(rèn)知，在交互作用下構(gòu)思成長。最后教師統(tǒng)一組織央館虛擬實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)踐教學(xué)課堂，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)在集體備課中聯(lián)系生活構(gòu)建綜合實(shí)踐內(nèi)容，從小學(xué)過渡到初中實(shí)驗(yàn)，包含課程情境的形象化創(chuàng)設(shè)，結(jié)合綜合學(xué)科特點(diǎn)打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)施。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)制度，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)規(guī)章

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為主體進(jìn)行教學(xué)工作的滲透，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，課上參與性受到嚴(yán)重影響，不僅讓教學(xué)質(zhì)量受到威脅，還不利于學(xué)生的全面成長，喪失教育的根本意義。基于此，教師將采用虛擬實(shí)驗(yàn)室打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，徹底打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生在平臺(tái)中自主探索。雖然在虛擬實(shí)驗(yàn)室中要求以學(xué)生自主性為主，但小學(xué)生自主意識(shí)過強(qiáng)很容易使教育工作在實(shí)施中與目標(biāo)發(fā)生偏離，所以在課堂活動(dòng)前教師要考慮相應(yīng)教學(xué)制度，為虛擬學(xué)習(xí)規(guī)章提出新看法，避免讓學(xué)生的虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)產(chǎn)生適得其反的效果。其一，虛擬實(shí)驗(yàn)室在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的建設(shè)落實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題的能力，將學(xué)生打造成創(chuàng)造性人才，凸顯學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢。但教師要把握自主的“度”，學(xué)生既要做到自主，還要緊跟教師教學(xué)指導(dǎo)，而不是完全隨心所欲。所以教師在課堂的作用很重要，既要維持課堂秩序，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐，還要確保學(xué)生自由度適合，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。其二，在虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中雖然能夠給學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是中規(guī)中矩是讓學(xué)生依賴虛擬環(huán)境完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)也顯得有些機(jī)械化，師生之間的友好和溝通與互動(dòng)也顯得復(fù)雜冰冷，計(jì)算機(jī)是沒有溫度的，在網(wǎng)絡(luò)終端下讓課堂的情感氛圍受到削弱影響。所以在現(xiàn)實(shí)感的缺乏下教師要多與學(xué)生互動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在提高學(xué)生技能的同時(shí)關(guān)注情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣能夠更好的打破傳統(tǒng)教學(xué)制度，在創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)規(guī)章中將前后優(yōu)勢相結(jié)合，使其產(chǎn)生深遠(yuǎn)教育影響。

（三）構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望

小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)是基于課程內(nèi)容和生活知識(shí)所融合而成，這對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc生活技能有所幫助，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)生在虛擬環(huán)境中產(chǎn)生臨場感。如在現(xiàn)代社會(huì)中，垃圾污染已經(jīng)成為破壞地球生態(tài)環(huán)境的重要源頭，為了從根本上解決這一問題，垃圾分類逐漸在各大城市中展開。作為小學(xué)生，作為社會(huì)主義接班人，理應(yīng)恪守原則，提高垃圾分類意識(shí)和能力。在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中教師為學(xué)生提供各式各樣的生活垃圾，既可以消除學(xué)生面對(duì)垃圾時(shí)的不適，還可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)垃圾分類，并在生活中得到科學(xué)應(yīng)用。虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建十分逼真，它使學(xué)生完全沉浸在環(huán)境中，在強(qiáng)大的逼真感下進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色。教師與學(xué)生在虛擬環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，在虛擬實(shí)踐下仿佛親身體驗(yàn)一般，創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生能夠在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下體會(huì)到垃圾分類的不易，也對(duì)生活中所存在的各種垃圾產(chǎn)生震撼，青山綠水的地球變得滿目瘡痍，成為名副其實(shí)的垃圾地球。甚至還可以讓學(xué)生感受到當(dāng)垃圾遲遲得不到處理后，所產(chǎn)生的各種危害性，這是對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的巨大威脅。教師利用綜合實(shí)踐課堂展開垃圾分類虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面是為了讓綜合實(shí)踐課程與社會(huì)相聯(lián)系，從小培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。另一方面也是為了讓學(xué)生收獲優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在逼真的視覺效果和感官下重視垃圾分類，達(dá)到課堂教學(xué)最終目的。以此在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮央館虛擬實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)設(shè)價(jià)值，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）打造豐富翻轉(zhuǎn)課堂，尊重學(xué)生個(gè)體差異

翻轉(zhuǎn)課堂指的是課上課下時(shí)間進(jìn)行顛倒，以往都是課上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課下進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，但在央館虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)應(yīng)用中，以課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作為主，課上時(shí)間交由教師與學(xué)生合理討論，將自身實(shí)踐操作中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行觀察探討，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生個(gè)體差異問題也將產(chǎn)生理想教育效果。例如，在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)中，相較于不同階段學(xué)生設(shè)置相應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作更加豐富。以水沸騰的探究實(shí)驗(yàn)為主，教師以微課形式帶領(lǐng)學(xué)生欣賞虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課下自主完成實(shí)驗(yàn)操作與觀察，根據(jù)微課內(nèi)容的整理和展示實(shí)踐操作，并完成水的沸騰時(shí)間觀察和記錄，將觀察數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄后完成課下實(shí)踐操作。課上學(xué)生先以小組合作形式對(duì)自己所觀察到的畫面與數(shù)據(jù)展開討論，分析水沸騰的基本規(guī)律，總結(jié)個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再由教師準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、酒精燈、燒杯、溫度計(jì)、石棉網(wǎng)、水，現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在二次實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察水的沸騰以及溫度變化。該實(shí)驗(yàn)與初中物理相聯(lián)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中準(zhǔn)備該實(shí)驗(yàn)也是為了讓學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從簡單知識(shí)導(dǎo)入提高學(xué)習(xí)底蘊(yùn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課上教師和學(xué)生將圍繞實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)其提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索自然界的興趣，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。由此經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討和師生交流，學(xué)生差異性問題與深度學(xué)習(xí)也將得到解決。

（五）規(guī)劃總結(jié)綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中為了激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)工作的有效實(shí)施，教師通常會(huì)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)也自然成為教學(xué)體系的一大組成部分。在央館虛擬實(shí)驗(yàn)室展開小學(xué)綜合教學(xué)課堂中，教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)融合教學(xué)完善評(píng)價(jià)目標(biāo)，方便高效使用評(píng)價(jià)工具。為了使發(fā)展性評(píng)價(jià)更顯特點(diǎn)，將使用虛擬成長記錄袋作為評(píng)價(jià)載體。正如瑞士一位教育家曾說：教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。所以教師在實(shí)施綜合評(píng)價(jià)時(shí)更要從實(shí)際入手探索教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力、素質(zhì)發(fā)展等角度展開分析評(píng)析，既要重視學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的過往，更要放眼于未來，思考學(xué)生的日后。一位學(xué)生在綜合實(shí)踐操作中面對(duì)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)十分感興趣，但一旦涉及到理論學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)，他就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，興趣低下的情況。面對(duì)這種條件，教師采用發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出優(yōu)勢評(píng)價(jià)，并委婉指出，要是能夠充當(dāng)小老師講清楚整個(gè)過程原理就更好了。教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作情況做出客觀點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。虛擬實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)踐課堂也將交由學(xué)生來自我掌控，有力規(guī)劃學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的有序認(rèn)知。借助綜合評(píng)價(jià)將虛擬實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來，讓學(xué)生受到同等教育重視，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在環(huán)環(huán)相扣下完善深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)模式。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，“央館虛擬實(shí)驗(yàn)室”的運(yùn)用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生確切促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中感受實(shí)踐的樂趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長，為學(xué)生打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂園。同時(shí)教師也能夠在深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)中增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，具備科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，在優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建下讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，使小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的針對(duì)性、趣味性、積極性得到提升。