高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的研究

凌 云

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

類比思維屬于一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，是指通過將不同事物或者相似事物進(jìn)行對(duì)比分析從而對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入的理解和認(rèn)知的一種思維過程，類比思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說有很大幫助，可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高中地理課程中涉及到很多有關(guān)人文現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中能夠深入的探究與學(xué)習(xí)各種事物之間的規(guī)律，也只有掌握了地理規(guī)律才能提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。因此，高中地理教師要加大對(duì)教學(xué)中學(xué)生類比思維的培養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的重要性

高中地理課程內(nèi)容具有一定的邏輯性，而且大部分地理知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中教師采用知識(shí)灌輸?shù)男问剑m然學(xué)生在當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)中也能夠?qū)處熕v的內(nèi)容有一定的了解，但是由于未能形成完善的知識(shí)體系，隨著所學(xué)知識(shí)的不斷增多，學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)會(huì)逐漸模糊，在應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)也很容易出現(xiàn)知識(shí)混淆的問題。培養(yǎng)學(xué)生的類比思維在幫助學(xué)生探究地理規(guī)律、構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系等方面有著重要作用，一方面，在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，使學(xué)生能夠逐漸掌握一些思維技巧和學(xué)習(xí)技巧，相對(duì)于傳統(tǒng)的對(duì)地理知識(shí)的死記硬背，學(xué)生逐漸能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行理解性記憶，而且在利用類比思維探究地理規(guī)律的過程中，也能夠準(zhǔn)確的理解不同地理知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起完善的地理知識(shí)體系。另一方面，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升，比如在類比思維的作用下，學(xué)生的舉一反三能力逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中能夠通過舉一反三提高對(duì)知識(shí)的理解程度，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，借助于以往知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固。從多方面來看，高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升以及地理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量都有著重要的影響，因此，在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生類比思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生類比思維培養(yǎng)中存在的問題

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，大部分高中地理教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的能力及素養(yǎng)發(fā)展給予了應(yīng)有的重視，特別是對(duì)學(xué)生類比思維的培養(yǎng)，已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要性，但是在具體的地理教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生類比思維培養(yǎng)的情況卻不夠理想，主要原因體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教師缺少對(duì)學(xué)生思維模式的構(gòu)建。學(xué)生類比思維的形成與發(fā)展需要建立在科學(xué)的思維模式的基礎(chǔ)上，思維模式的構(gòu)建需要學(xué)生對(duì)類比思維有準(zhǔn)確的認(rèn)知，在具體的教學(xué)中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下形成思維模式，但是從目前的高中地理教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)中并不注重對(duì)學(xué)生思維模式的構(gòu)建，影響學(xué)生的類比思維發(fā)展。其二，學(xué)生對(duì)類比方法的掌握不夠。類比思維的培養(yǎng)中還需要借助多樣化的類比方法，使學(xué)生在不同地理知識(shí)學(xué)習(xí)中以及不同的地理問題解決中可以利用不同的類比方法，能夠靈活運(yùn)用類比方法也是學(xué)生類比思維發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，地理教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化的指導(dǎo)學(xué)生掌握各種類比方法，提高學(xué)生的類比思維能力。其三，類比方法在教學(xué)中的應(yīng)用有限。培養(yǎng)學(xué)生的類比思維是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并不是幾節(jié)課的簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生就能夠形成良好的類比思維，因此，地理教師應(yīng)該將類比法靈活運(yùn)用到教學(xué)中，通過教學(xué)中的不斷滲透，逐漸提升學(xué)生的類比意識(shí)，對(duì)幫助學(xué)生形成類比思維有很大幫助。同時(shí)，類比法的靈活應(yīng)用也有利于提升地理教學(xué)的質(zhì)量，但是目前高中地理教學(xué)中關(guān)于類比教學(xué)法的實(shí)施還十分有限，仍然需要教師的進(jìn)一步研究與探索。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的具體實(shí)施策略

（一）給學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維模式

高中地理課程中涵蓋的知識(shí)量較大，而且各項(xiàng)知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，要想學(xué)生能夠系統(tǒng)化的構(gòu)建地理知識(shí)體系，準(zhǔn)確的理解抽象性的地理知識(shí)概念，需要學(xué)生能夠具備良好的思維模式，在思維模式的構(gòu)建中幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的類比思維的過程中，地理教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生構(gòu)建類比思維模式，這樣有利于學(xué)生更好的理解什么是類比思維，類比思維的技巧包括哪些，使其逐漸形成類比意識(shí)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及解決地理問題的過程中也能夠發(fā)揮好類比思維模式的作用，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。根據(jù)類比思維的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生構(gòu)建類比思維模式的過程中可以從對(duì)稱性思維、差異性思維以及共同性思維等幾個(gè)方面來著手實(shí)施，以下簡(jiǎn)單闡述這幾種思維模式的特點(diǎn)和應(yīng)用。

其一，對(duì)稱性思維。對(duì)稱性思維模式的構(gòu)建過程中需要找到一個(gè)中心參照物，分析某一變量在變化的過程中對(duì)其他要素的影響情況，這樣一來既可以幫助學(xué)生找到思維的中心支撐點(diǎn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如：在進(jìn)行“地表環(huán)境的特征”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，地理教師就可以將“特征分布”的對(duì)稱性作為對(duì)稱性思維模式構(gòu)建的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)稱性思維來思考和學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)地表環(huán)境特征相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。比如在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將海洋作為中心參照物，分析“距離”這一變量在變動(dòng)的過程中會(huì)對(duì)另一變量“水汽含量”的影響，學(xué)生通過對(duì)稱性思維分析形成了有關(guān)“海洋、距離、水汽含量”三者之間的類比思維框架，并通過分析得出當(dāng)離海洋的距離越來越遠(yuǎn)時(shí)，水汽含量也會(huì)呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(shì)。也就是說從海洋的方向往內(nèi)陸前進(jìn)，會(huì)感受到空氣中水汽含量的逐漸減少。再以此為基礎(chǔ)結(jié)合植被生長(zhǎng)條件，可以同樣利用對(duì)稱性思維分析出“海洋、距離、植被分布”之間的關(guān)系，這樣在舉一反三的思維訓(xùn)練中，學(xué)生的類比思維能力逐漸提升，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。

其二，差異性思維。差異性思維主要是指在思考具有一定相似條件的地理知識(shí)的過程中，要采用差異性思維來分析不同地理量之間的差異性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)二者的區(qū)分。差異性思維也是類比思維中的重要組成結(jié)構(gòu)，具備差異性思維能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更深層的地理規(guī)律，即便看似十分相似的兩個(gè)地理量，也能借助于差異性思維進(jìn)行有效的區(qū)分。例如：在進(jìn)行有關(guān)“氣候”知識(shí)及問題的教學(xué)過程中，教師就可以在講解關(guān)于“氣溫”以及“降水”等地理要素方面的特點(diǎn)及其影響因素時(shí)應(yīng)用差異性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建差異性思維模式。運(yùn)用差異性思維來學(xué)習(xí)和理解這兩個(gè)地理要素，前提是這兩個(gè)地理要素存在的背景要具備一定的關(guān)聯(lián)性，比如以中亞地區(qū)和我國(guó)的西北地區(qū)為研究對(duì)象，這兩個(gè)地區(qū)從氣候上來看，都是溫帶大陸性氣候，雖然氣候相同，但是應(yīng)用差異性思維分析可以了解到兩個(gè)地區(qū)在氣溫以及降水方面存在較大的差異，而這種差異性的產(chǎn)生主要是與海洋距離有關(guān)，比如當(dāng)區(qū)域與海洋的距離相距較遠(yuǎn)時(shí)，其在氣溫以及降水等地理要素受到海洋的影響就會(huì)小，簡(jiǎn)單來講其所呈現(xiàn)的海洋性特征就會(huì)小，而相對(duì)應(yīng)的大陸性特征就會(huì)明顯一些。相反，如果區(qū)域與海洋的距離相對(duì)較近，那么該區(qū)域除了自身具備的氣候特征外，還會(huì)在一定程度上受到海洋的影響而使得降水量增多，表現(xiàn)出的海洋性特征也會(huì)更加明顯，而相對(duì)來講大陸性特征就比較弱。

其三，共同性思維。共同性思維與差異性思維可以說是相對(duì)的，差異性思維類比的是具有相同屬性事物之間的差異性，而共同性思維類比的則是不同事物之間的相似性。在高中地理教學(xué)中有很多地理知識(shí)都存在這種屬性，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的類比思維，就可以充分利用這類的知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生采用共同性思維進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的類比思維能力。例如：在分析中亞地區(qū)以及西北地區(qū)的地理要素的過程中，雖然是兩個(gè)不同的區(qū)域，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用共同性思維來思考二者之間的相似性，比如二者在地理位置上有著一定的相似性，都是屬于大陸內(nèi)部的區(qū)域，受海洋影響較小，而且二者在土壤特征以及植被特征等方面也存在著較大的相似性。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用類比思維中的共性思維對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析和研究時(shí)，能夠掌握地理知識(shí)中的關(guān)聯(lián)性，從而極大的提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的類比方法

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比思維的過程中，需要教師注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的類比方法，學(xué)生掌握科學(xué)的類比方法，對(duì)于提升學(xué)生的類比思維能力有重要的幫助，而類比方法的指導(dǎo)也要在具體的地理教學(xué)中進(jìn)行，這樣才能保障學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高，以及學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。類比方法包括的種類較多，比如，指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)象類比法，現(xiàn)象類比法是一種比較常用的類比方法，而且是解決地理問題中最先要采用的類比方法，現(xiàn)象類比主要是指在學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及解決地理問題的過程中，對(duì)不同地理問題之間所存在的相對(duì)明顯的相同的特征進(jìn)行類比，從而能夠分析和總結(jié)出不同地理問題之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)提升問題解決的效率和質(zhì)量有很大幫助。比如根據(jù)理想大陸氣候模型圖類比現(xiàn)實(shí)大陸氣候分布，從實(shí)際現(xiàn)象類比中分析現(xiàn)實(shí)大陸氣候分布中存在的問題以及具體的解決措施。現(xiàn)象類比比較直觀，而且能夠應(yīng)用現(xiàn)象類比法的地理問題要具備一定的明顯現(xiàn)象特征。再比如，指導(dǎo)學(xué)生掌握過程類比法，過程類比法通常是對(duì)某些地理問題形成過程進(jìn)行類比，從形成過程的類比分析中可以發(fā)現(xiàn)影響最終地理問題結(jié)果的因素，并根據(jù)各種因素的分析從而找出解決地理問題的具體方法。比如在進(jìn)行熱力環(huán)流的形成過程中，通過對(duì)形成過程的類比分析可以發(fā)現(xiàn)空氣的上升或者下沉是受到地面受熱情況的影響，如果受熱不均就會(huì)出現(xiàn)空氣的上下升降問題。除了現(xiàn)象類比、過程類比外，還有結(jié)論類比法、方法類比法、反類比法以及性質(zhì)類比法等等，不同的類比法針對(duì)的地理問題和地理知識(shí)也會(huì)有所不同，高中地理教師不要只是機(jī)械式的給學(xué)生進(jìn)行理論上的類比方法的指導(dǎo)，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中體驗(yàn)不同類比法的特點(diǎn)及應(yīng)用方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的類比思維。

（三）結(jié)合教學(xué)需求合理使用不同的類比法開展教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的類比思維是需要在地理教學(xué)中逐漸滲透而實(shí)現(xiàn)的，這就要求高中地理教師要具備一定的類比教學(xué)意識(shí)，也就是在教學(xué)中能夠靈活的運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)方法的影響和滲透逐漸提升學(xué)生的類比思維意識(shí)，也讓學(xué)生逐漸對(duì)各種類比法的應(yīng)用有扎實(shí)的掌握。例如：在地理教學(xué)中如果在講解兩種不同的地理現(xiàn)象時(shí)，地理教師可以采用過程類比法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在過程類比中了解兩種不同地理現(xiàn)象的不同之處具體體現(xiàn)在哪些地方，而這些不同之處形成的影響因素包括哪些，這樣一來可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與整理相關(guān)知識(shí)，并且在進(jìn)行過程類比以及分析的過程中，也讓學(xué)生逐漸找到解決問題的方法，完善學(xué)生的思維，提升學(xué)生的類比思維能力。類比教學(xué)法在教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有重要的作用，同時(shí)對(duì)提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率等也具有重要的價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比思維對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)水平的提升等都有著重要的作用，此外，類比思維也是學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)中必不可少的基本素養(yǎng)。因此，高中地理教師在教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生類比思維培養(yǎng)的重視，能夠根據(jù)具體的教學(xué)，以及學(xué)生思維發(fā)展需求，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的類比思維模式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的類比方法，也可以靈活應(yīng)用各種類比法進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，讓類比思維的指導(dǎo)與知識(shí)的教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平與思維能力的同步發(fā)展。